论文部分内容阅读
摘要：目前，新教改不断深化推进和发展。教师若要促使自身的教学效果显著提高，那么就应该对学生核心素养进行培养。地理核心素养能够提高学生的思维水平，为其提供一种全新的思维方式。对此，教师应该让每位学生将地理核心素养的具体内容进行充分地把握，且应结合学生的个体化差异安排不同的课程，以促使自身综合素养显著提升。本文首先对地理核心素养基本概念及基本特点进行概述，然后着重阐述了如何将地理核心素养理念融入至高中地理实际教学之中，以提高地理教学有效性。
关键词：高中地理教学;地理核心素养;有效性
中图分类号：G633.55 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）24-102-1
地理作为高中时期的一门重要的课程，在新课改背景之下，提出了加强学生全面发展的基本要求，而且也对高中地理教学模式以及教学理念提出了新的、更高的要求。目前，教育育人价值理念经历了从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是学科育人价值的集中体现。本文以高中地理学科教学为例，着重阐述了如何将核心素养教育理念用于高中地理课堂教学之中。
一、地理核心素养概述
1.基本内涵
地理核心素养主要对学习者提出了更高、更深层的要求，要求学习者在将有关问题进行学习以及解决过程当中，可基于地理学的角度进行分析以及考查等。地理素质教育的一个关键之处就在于培养学生的地理核心素养，这是由于地理核心素养理念之下，不仅可以很好的满足学生所需知识及发展地理素养的基本要求，而且还能够为高中学生今后地理核心素养地深入发展奠定坚定的基础，从而為社会培养出一批素质水平高的人才。地理核心素养主要包括终身性特点与渐进性特点2个方面的特点。
2.核心素养与地理学科之间的关系
核心素养与地理学科之间的关系可以概括为：人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践力，其中人地协调观为核心和灵魂，体现学科视角、学科研究对象和任务;综合思维和区域认知为地理学科开展教学的基础和前提，充分体现学科的基本特点;地理实践力属于重点内容，是地理学科应用价值的重要体现、归宿以及升华。所谓区域认知，指的就是人们运用空间-区域的观点认知地理环境的思维品质以及能力等，包括空间与区域两个部分;人地协调观主要指的就是人们对人类与地理环境之间关系秉性的正确的价值观，包括“地”对“人”、“人”对“地”以及人地协调3个方面的内容。地理实践力，指的就是人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。学生所要具备的地理实践力包括：运用地理信息技术和其他地理工具，对当地环境特征进行描述;运用地理知识保护自己，防避自然灾害;自主设计地理实验或者活动方案，观测、记录、概括、推导、解释原因，完成既定的实践活动;在社会生活之中，对社会现象及其改变情况加以关注，并分析其中存在的原因。
3.基本特点
（1）终身性特点。学生在地理核心素养在实际学习之中，能够获得综合性的地理素养，增强学生可持续发展理念，在很大程度上影响着个人的终身发展。（2）渐进性特点。地理核心素养的培养不可能在较短时间之内就能够实现的，而是一个比较漫长的过程，教师需结合学生不同的发展时期，自身所具备的学习接受水平与思维逻辑水平等方面来加以确定。
二、高中地理教学如何融入至地理核心素养理念
1.基于信息技术培养学生“人类地理协调发展观”
高中地理学科存在一些抽象性的知识，导致学生在学习过程中难以接受和理解，还有一些知识主要是由于存在地域方面的限制，从而使得学生不能贴切地理解相应的知识。所以，高中地理教师应该积极引进信息技术，将抽象的知识转化为具体的内容，且在实际学习当中突破时空限制，让每位学生通过观看网络视频等途径，让学生们能够身临其境。此外，还能够让每位学生怀揣着一颗敬畏之心去学习地理相关知识，使得每位学生均能形成“人地协调发展”的根本理念。
2.不断积累，培养学生综合思维素养
前面已经述及，地理核心素养的一个重要特点就是渐进性特点，那么这就使得在开展高中地理教学之中，需将地理教学进度把握好，用发展的眼光去看待，不能在教学成果上面急于求成。高中地理教师在实际教学过程当中，应注意搜集以及整理相关的教学资料和信息，结合地理综合素养选取一定的教学素材，将学生各个方面的综合能力进一步地进行培养，从而形成综合性的思维能力。高中地理教师在搜集和整理相关资料时，需结合每位学生个体化差异，对每位学生的素质水平与能力水平进行综合性地考虑，让学生能够对自身的学习情况作出一定的评价，并将结果、学习存在的难点及优势之处等反馈至教师处，从而为教师开展下一步教学活动提供一定的支撑。
3.高度重视开展高中地理教学实践
地理核心素养的培养的最终目标就是能够用于社会实践当中，教学的根本目的就是培养社会所需的实践型人才。所以说，高中地理教师在实际教学之中，不能只是将课堂活动限于课堂之内，而是要积极地引导学生去参加更多的社会实践活动，并将学生所学的地理论知识转化成为实践能力。
三、结论
综上所述，随着素质教育浪潮不断推进，高中地理教学提出了应将核心素养的培养用于实际课堂之中，从而能够更好的适应社会进步发展的根本需求。对此，每位高中地理教师均应该培养学生深厚的核心素养水平。
[参考文献]
[1]徐开刚.“核心素养”理念下的高中地理教学策略探讨[J].时代教育，2017（2）：122.
[2]沈怡婷.中学地理课堂师生言语行为互动研究[D].华东师范大学，2017.
[3]王冉冉.高中地理课堂总结设计及有效性评价[D].山东师范大学，2017.
（作者单位：山西省中阳县第一中学校，山西 中阳 033400）
关键词：高中地理教学;地理核心素养;有效性
中图分类号：G633.55 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）24-102-1
地理作为高中时期的一门重要的课程，在新课改背景之下，提出了加强学生全面发展的基本要求，而且也对高中地理教学模式以及教学理念提出了新的、更高的要求。目前，教育育人价值理念经历了从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是学科育人价值的集中体现。本文以高中地理学科教学为例，着重阐述了如何将核心素养教育理念用于高中地理课堂教学之中。
一、地理核心素养概述
1.基本内涵
地理核心素养主要对学习者提出了更高、更深层的要求，要求学习者在将有关问题进行学习以及解决过程当中，可基于地理学的角度进行分析以及考查等。地理素质教育的一个关键之处就在于培养学生的地理核心素养，这是由于地理核心素养理念之下，不仅可以很好的满足学生所需知识及发展地理素养的基本要求，而且还能够为高中学生今后地理核心素养地深入发展奠定坚定的基础，从而為社会培养出一批素质水平高的人才。地理核心素养主要包括终身性特点与渐进性特点2个方面的特点。
2.核心素养与地理学科之间的关系
核心素养与地理学科之间的关系可以概括为：人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践力，其中人地协调观为核心和灵魂，体现学科视角、学科研究对象和任务;综合思维和区域认知为地理学科开展教学的基础和前提，充分体现学科的基本特点;地理实践力属于重点内容，是地理学科应用价值的重要体现、归宿以及升华。所谓区域认知，指的就是人们运用空间-区域的观点认知地理环境的思维品质以及能力等，包括空间与区域两个部分;人地协调观主要指的就是人们对人类与地理环境之间关系秉性的正确的价值观，包括“地”对“人”、“人”对“地”以及人地协调3个方面的内容。地理实践力，指的就是人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。学生所要具备的地理实践力包括：运用地理信息技术和其他地理工具，对当地环境特征进行描述;运用地理知识保护自己，防避自然灾害;自主设计地理实验或者活动方案，观测、记录、概括、推导、解释原因，完成既定的实践活动;在社会生活之中，对社会现象及其改变情况加以关注，并分析其中存在的原因。
3.基本特点
（1）终身性特点。学生在地理核心素养在实际学习之中，能够获得综合性的地理素养，增强学生可持续发展理念，在很大程度上影响着个人的终身发展。（2）渐进性特点。地理核心素养的培养不可能在较短时间之内就能够实现的，而是一个比较漫长的过程，教师需结合学生不同的发展时期，自身所具备的学习接受水平与思维逻辑水平等方面来加以确定。
二、高中地理教学如何融入至地理核心素养理念
1.基于信息技术培养学生“人类地理协调发展观”
高中地理学科存在一些抽象性的知识，导致学生在学习过程中难以接受和理解，还有一些知识主要是由于存在地域方面的限制，从而使得学生不能贴切地理解相应的知识。所以，高中地理教师应该积极引进信息技术，将抽象的知识转化为具体的内容，且在实际学习当中突破时空限制，让每位学生通过观看网络视频等途径，让学生们能够身临其境。此外，还能够让每位学生怀揣着一颗敬畏之心去学习地理相关知识，使得每位学生均能形成“人地协调发展”的根本理念。
2.不断积累，培养学生综合思维素养
前面已经述及，地理核心素养的一个重要特点就是渐进性特点，那么这就使得在开展高中地理教学之中，需将地理教学进度把握好，用发展的眼光去看待，不能在教学成果上面急于求成。高中地理教师在实际教学过程当中，应注意搜集以及整理相关的教学资料和信息，结合地理综合素养选取一定的教学素材，将学生各个方面的综合能力进一步地进行培养，从而形成综合性的思维能力。高中地理教师在搜集和整理相关资料时，需结合每位学生个体化差异，对每位学生的素质水平与能力水平进行综合性地考虑，让学生能够对自身的学习情况作出一定的评价，并将结果、学习存在的难点及优势之处等反馈至教师处，从而为教师开展下一步教学活动提供一定的支撑。
3.高度重视开展高中地理教学实践
地理核心素养的培养的最终目标就是能够用于社会实践当中，教学的根本目的就是培养社会所需的实践型人才。所以说，高中地理教师在实际教学之中，不能只是将课堂活动限于课堂之内，而是要积极地引导学生去参加更多的社会实践活动，并将学生所学的地理论知识转化成为实践能力。
三、结论
综上所述，随着素质教育浪潮不断推进，高中地理教学提出了应将核心素养的培养用于实际课堂之中，从而能够更好的适应社会进步发展的根本需求。对此，每位高中地理教师均应该培养学生深厚的核心素养水平。
[参考文献]
[1]徐开刚.“核心素养”理念下的高中地理教学策略探讨[J].时代教育，2017（2）：122.
[2]沈怡婷.中学地理课堂师生言语行为互动研究[D].华东师范大学，2017.
[3]王冉冉.高中地理课堂总结设计及有效性评价[D].山东师范大学，2017.
（作者单位：山西省中阳县第一中学校，山西 中阳 033400）