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摘 要： 培养学生能力是广大教师议论的中心，研究的课题。自学能力，可以说是学生打开知识宝库的钥匙。因为一个人博学广闻，知识丰富，大部分的是靠自学得来的。本文对如何培养学生自学能力提出几点合理化的建议，以期对提高学生自学能力给予帮助和指导。
关键词： 化学教学 自学能力 教师组织 问题设置
教师是一节课的有效组织者，教师引导得如何，直接决定着学生能否上好一节课，也是充分体现一位教师组织能力强弱的一个重要环节。在学生自学之前，教师要站在学生的角度充分地考虑可能遇到的问题。如疑难点的设置，如何设置？按怎样的顺序设置？学生容易在哪出错？等等。并不是简单地把学生分成几个小组，不能仅停留在表面形式上，而是根据实际情况进行小组合理分工，小组合作要遵循一定的规则，有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种角色，并且要轮流担任，实现小组角色的互换，增强学生互动的有效性，体验到小组合作学习的乐趣。只有切实有效地组织、引导好学生的合作学习，才能使学生逐步学会倾听、学会表达、学会思考、学会交流、学会吸纳、学会求助、学会建议、学会完善自我，真正增强合作学习效果。
一、教师的组织
1.小组合作学习前，教师要根据学情合理分组。小组合作学习不是简单地把学生分成几个小组，更不是停留在表面形式上，而是根据实际情况进行小组合理分工。小组合作要遵循一定的规则，有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种角色，并且要轮流担任实现小组角色的互换，增强学生互动的有效性，体验到小组合作学习的乐趣。
2.小组合作学习时，问题设计要明确。在合作学习前，教师向学生说明交流的内容和目标是什么，说明完成任务的过程及要求，每个小组在明确了学习任务之后，各自根据任务分工在独立思考的基础上进行合作探究。同时教师启发学生运用已有知识经验解决问题，鼓励学生担负起在小组合作学习中的责任，促进学习的迁移。每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。
3.学生自学之前，教师要激发学生自学探讨的激情，使他们在自学中有强烈的求知欲，浓厚的兴趣。这就要求教师的引入要能够吸引学生，能够在短暂的时间里激发起学生的学习热情。比如在讲化学反应和热量这一节课，先做一个吸热反应和放热反应的实验。吸热反应是让水在常温下（25℃）结冰，放热反应是给包有过氧化钠的棉花滴水，使其反应放出来的热把棉花点燃。这两个实验使学生觉得很新颖、不可思议。学生会立刻产生强烈的求知欲和浓厚的兴趣。
4.教师平等地参与到学生的评价活动中。教师是教学活动中的一员，除了宏观上处于主导地位外，还应该和学生是平等的，站在学生的角度，从学生的心理特点出发，以平等的身份与学生一起自由地选择问题、设计方案、讨论问题，提出自己的不同见解，给学生以启发、诱导，给学生以平等和认同感，缩短师生之间的心理距离，要让学生敢评而无后顾之忧。这样，学生就会由衷地展现自己真实的内心世界，积极、大胆、主动地参与到评价活动中。教师要切忌简单地做出“对”、“错”、“好”、“坏”的判断和评语，否则会打击学生评价积极性。
二、问题的设置
对于一堂课来说，问题设置是整堂课理论教学的基础和引线；首先，它能激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂教学中，从而提高学生对课堂教学的参与积极性。其次，学生能够主动思考问题，很好地设置问题，激励学生去思考。再次，学生能产生对问题的猜疑心理，从而加强交流，提出不同的看法，使课堂气氛活跃起来。最后，学生能理解化学知识，完成学习任务。
1.考虑到本班学生的学情。备课要考虑学情。由于学生的素质不可能一样，有的接受能力强，思维敏捷，动作迅速，有的则相反。对于接受能力好的同学来说，一再重复知识，是对时间的浪费，是课堂无效的表现。而接受能力稍差的同学，需要教师重复几次才能听懂。所以，根据不同发展水平的学生，一定要设计不同的方案，如：教师可以设计多层次的练习，启发学生用不同的智力活动方式解决，力求使“优生”吃得饱，“中差生”学得好，使每个学生都获得发展。
2.把握重点，目标明确。每一节课都有重点和难点，知识的形成过程是理解的基础，是发展学生解决问题能力的前提，学生对基本化学知识和基本技能的理解程度决定了解决问题的能力。因此以关注知识的形成过程把握教学重点有助于使课堂教学思路清晰明朗，有利于学生对所学内容进行自主建构。例如在学习电解质第一节课时，我们的重难点就是电解质的概念，因为它很容易和非电解质搞混，所以本节课的目标就是让学生搞清楚什么是电解质即可。在让学生搞清楚概念的基础上花大量的时间并不显得奢侈。千万不要为了加大课容量，把非电解质也加进去，结果老师费了好大的劲，学生反而似懂非懂搞混了，那么这一节课就没有效果了。我们在上课之前一定要把握好每一节课的重难点和目标。
3.要有层次性。学生的学习过程是一个从空虚到充实的过程，不管是多聪明的学生，他们的认识规律都是一样的，只是认识时间的长短不同。所以我们在设置问题时要符合学生的认识规律，从易到难。教学中，教师首先提出有关问题，促进学生带着问题自学，产生积极探索解决问题的热切期望。其次在师生共同活动中教师为他们分析问题、解决问题提供必要的帮助和指导，引导他们参与探求知识的过程，自己主动地获取知识，并让学生在集体讨论中阐发自己的观点，获得学习的快乐。因此，教师的提问必须是注重逻辑的提问。
只有切实有效地组织、引导好学生的合作学習，才能使学生逐步学会倾听、学会表达、学会思考、学会交流、学会吸纳、学会求助、学会建议、学会完善自我，真正提高合作学习效率。
关键词： 化学教学 自学能力 教师组织 问题设置
教师是一节课的有效组织者，教师引导得如何，直接决定着学生能否上好一节课，也是充分体现一位教师组织能力强弱的一个重要环节。在学生自学之前，教师要站在学生的角度充分地考虑可能遇到的问题。如疑难点的设置，如何设置？按怎样的顺序设置？学生容易在哪出错？等等。并不是简单地把学生分成几个小组，不能仅停留在表面形式上，而是根据实际情况进行小组合理分工，小组合作要遵循一定的规则，有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种角色，并且要轮流担任，实现小组角色的互换，增强学生互动的有效性，体验到小组合作学习的乐趣。只有切实有效地组织、引导好学生的合作学习，才能使学生逐步学会倾听、学会表达、学会思考、学会交流、学会吸纳、学会求助、学会建议、学会完善自我，真正增强合作学习效果。
一、教师的组织
1.小组合作学习前，教师要根据学情合理分组。小组合作学习不是简单地把学生分成几个小组，更不是停留在表面形式上，而是根据实际情况进行小组合理分工。小组合作要遵循一定的规则，有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种角色，并且要轮流担任实现小组角色的互换，增强学生互动的有效性，体验到小组合作学习的乐趣。
2.小组合作学习时，问题设计要明确。在合作学习前，教师向学生说明交流的内容和目标是什么，说明完成任务的过程及要求，每个小组在明确了学习任务之后，各自根据任务分工在独立思考的基础上进行合作探究。同时教师启发学生运用已有知识经验解决问题，鼓励学生担负起在小组合作学习中的责任，促进学习的迁移。每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。
3.学生自学之前，教师要激发学生自学探讨的激情，使他们在自学中有强烈的求知欲，浓厚的兴趣。这就要求教师的引入要能够吸引学生，能够在短暂的时间里激发起学生的学习热情。比如在讲化学反应和热量这一节课，先做一个吸热反应和放热反应的实验。吸热反应是让水在常温下（25℃）结冰，放热反应是给包有过氧化钠的棉花滴水，使其反应放出来的热把棉花点燃。这两个实验使学生觉得很新颖、不可思议。学生会立刻产生强烈的求知欲和浓厚的兴趣。
4.教师平等地参与到学生的评价活动中。教师是教学活动中的一员，除了宏观上处于主导地位外，还应该和学生是平等的，站在学生的角度，从学生的心理特点出发，以平等的身份与学生一起自由地选择问题、设计方案、讨论问题，提出自己的不同见解，给学生以启发、诱导，给学生以平等和认同感，缩短师生之间的心理距离，要让学生敢评而无后顾之忧。这样，学生就会由衷地展现自己真实的内心世界，积极、大胆、主动地参与到评价活动中。教师要切忌简单地做出“对”、“错”、“好”、“坏”的判断和评语，否则会打击学生评价积极性。
二、问题的设置
对于一堂课来说，问题设置是整堂课理论教学的基础和引线；首先，它能激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂教学中，从而提高学生对课堂教学的参与积极性。其次，学生能够主动思考问题，很好地设置问题，激励学生去思考。再次，学生能产生对问题的猜疑心理，从而加强交流，提出不同的看法，使课堂气氛活跃起来。最后，学生能理解化学知识，完成学习任务。
1.考虑到本班学生的学情。备课要考虑学情。由于学生的素质不可能一样，有的接受能力强，思维敏捷，动作迅速，有的则相反。对于接受能力好的同学来说，一再重复知识，是对时间的浪费，是课堂无效的表现。而接受能力稍差的同学，需要教师重复几次才能听懂。所以，根据不同发展水平的学生，一定要设计不同的方案，如：教师可以设计多层次的练习，启发学生用不同的智力活动方式解决，力求使“优生”吃得饱，“中差生”学得好，使每个学生都获得发展。
2.把握重点，目标明确。每一节课都有重点和难点，知识的形成过程是理解的基础，是发展学生解决问题能力的前提，学生对基本化学知识和基本技能的理解程度决定了解决问题的能力。因此以关注知识的形成过程把握教学重点有助于使课堂教学思路清晰明朗，有利于学生对所学内容进行自主建构。例如在学习电解质第一节课时，我们的重难点就是电解质的概念，因为它很容易和非电解质搞混，所以本节课的目标就是让学生搞清楚什么是电解质即可。在让学生搞清楚概念的基础上花大量的时间并不显得奢侈。千万不要为了加大课容量，把非电解质也加进去，结果老师费了好大的劲，学生反而似懂非懂搞混了，那么这一节课就没有效果了。我们在上课之前一定要把握好每一节课的重难点和目标。
3.要有层次性。学生的学习过程是一个从空虚到充实的过程，不管是多聪明的学生，他们的认识规律都是一样的，只是认识时间的长短不同。所以我们在设置问题时要符合学生的认识规律，从易到难。教学中，教师首先提出有关问题，促进学生带着问题自学，产生积极探索解决问题的热切期望。其次在师生共同活动中教师为他们分析问题、解决问题提供必要的帮助和指导，引导他们参与探求知识的过程，自己主动地获取知识，并让学生在集体讨论中阐发自己的观点，获得学习的快乐。因此，教师的提问必须是注重逻辑的提问。
只有切实有效地组织、引导好学生的合作学習，才能使学生逐步学会倾听、学会表达、学会思考、学会交流、学会吸纳、学会求助、学会建议、学会完善自我，真正提高合作学习效率。