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实践证明小组合作学习突出了学生的主体地位，激发了学生学习数学的兴趣，培养了学生的合作意识和合作技能. 分层教学更是让每名学生都能有跳一跳就够得着的知识，进而使学生从学习中获得成就感. 下面是笔者对初中生小组合作学习中实施数学分层教学的一点体会：
一、小组合作学习中实施分层教学的目的
所谓的分层教学，实施的步骤和要求有：一、了解学生现有的知识能力水平 ；二、进行适当的分层；三、分层训练，使所有学生都得到应有的提高.
“主体参与、分层教学、异步达标”是新课改中的一个新课题，是在课堂教学领域深入实施素质教育时应运而生的. 它一改传统教育的耗时多、负担重等弊端，让学生成为学习的主体并主动参与，在老师的启发下，爱学、会学、创造性地学，使教与学互通、互动. 十七世纪捷克教育家夸美纽斯提出班级授课制以来，教育正以日新月异的发展速度向前推进，随着社会经济、文化各发面的发展，改革是必然的，特别是当前由于考试的需要一定程度上与课改的要求相矛盾，学生根本消化不了，或者无法适应考试需要，探索新的教学方法势在必行.
二、小组合作学习中的分层教学尝试
小组是一个整体，但学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异. 根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展. 这样，使每名学生各尽其能，从而取得理想的成绩. 结合笔者学校正在进行的小组学习合作模式，讲几点笔者在实施分层教学中的心得：
1. 合理分层，关注心理
教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A知识基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；B知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C知识基础和智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳 . 把所有学生分成几个小组，每小组中必须含有A、B、C三个层次的学生.
为了不给学困生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为的制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化.
笔者班上有一名女生，性格内向，学习刻苦，文科成绩比较优秀，但数学成绩一直都不理想. 鉴于她的性格比较敏感，不能轻易地给她定在哪一层次，笔者私下里就和她商量好，先定在B层次，但按照A层次的要求，争取早日进入A层次. 后来在她的努力下，数学成绩进步很大，自信心也有了很大的提高.
2. 先教后练，统一当堂训练
虽然提倡以学生为主体，但本人觉得基本知识的传授还是要以老师为主，这部分知识多是考察解题的规范性，所以本人觉得要以老师讲解、示范为主，而且讲解示范的内容不宜过难，那就是一个“实”字. 知识的引入可以以问答或小题目的方式展开，摒弃了花里胡哨的情景教育技巧，根据屏幕自学指导的内容逐一解决，学生答的多，老师说的少，言简意赅. 当堂训练的内容，以基础为主，要让那些中等偏下的学生跳一跳就能够得着，可以或写或读，均紧紧扣住上课所讲的学习目标，切实做到“有的放矢”.
3. 教学练习，分层实施
（1）备课层次化. 对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C层次的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来. 这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式.
（2）授课层次化. 进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课. 在实际的操作过程中，有点像复式教学. 限于客观条件，不可能在同一堂课的时间里将不同层次的学生在不同的教室上课，因此，课堂教学时如何进行分层教学便是一个值得思考的问题. 在安排教学内容的时候，应该以B层学生为基准，同时兼顾A，C两层，要注意调动他们参与教学活动的积极性，不至于受冷落. 一些难度大的问题，课堂上可以不讲，课后再给A层学生分析. 课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大. 要保证B层在听课时不等待，C层基本听懂，得到及时辅导，即C层“吃得了”，B层“吃得好”，A层 “吃得饱”.
（3）课后辅导层次化. 课后辅导主要体现在作业分层上：A层学生除了完成课本上的习题之外，还要求对资料上的探究提升题有一定的突破；B层学生除了完成课本上的习题外，可以有选择地做一些资料上的能力提高题；C层学生只需要把课本上的内容完成即可. 这样，可以使不同层次的学生在减少负担的同时课后得以继续提高.
在分层教学的过程中，作为教师必须有良好的心理素质，民主的教风，在学生中树立威信，注意师生感情的交流，注意学生信息反馈，不断对分层进行调整. 只有这样，才能真正达到分层教学的最终目的——因材施教，提高全体学生的成绩.
一、小组合作学习中实施分层教学的目的
所谓的分层教学，实施的步骤和要求有：一、了解学生现有的知识能力水平 ；二、进行适当的分层；三、分层训练，使所有学生都得到应有的提高.
“主体参与、分层教学、异步达标”是新课改中的一个新课题，是在课堂教学领域深入实施素质教育时应运而生的. 它一改传统教育的耗时多、负担重等弊端，让学生成为学习的主体并主动参与，在老师的启发下，爱学、会学、创造性地学，使教与学互通、互动. 十七世纪捷克教育家夸美纽斯提出班级授课制以来，教育正以日新月异的发展速度向前推进，随着社会经济、文化各发面的发展，改革是必然的，特别是当前由于考试的需要一定程度上与课改的要求相矛盾，学生根本消化不了，或者无法适应考试需要，探索新的教学方法势在必行.
二、小组合作学习中的分层教学尝试
小组是一个整体，但学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异. 根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展. 这样，使每名学生各尽其能，从而取得理想的成绩. 结合笔者学校正在进行的小组学习合作模式，讲几点笔者在实施分层教学中的心得：
1. 合理分层，关注心理
教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A知识基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；B知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C知识基础和智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳 . 把所有学生分成几个小组，每小组中必须含有A、B、C三个层次的学生.
为了不给学困生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为的制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化.
笔者班上有一名女生，性格内向，学习刻苦，文科成绩比较优秀，但数学成绩一直都不理想. 鉴于她的性格比较敏感，不能轻易地给她定在哪一层次，笔者私下里就和她商量好，先定在B层次，但按照A层次的要求，争取早日进入A层次. 后来在她的努力下，数学成绩进步很大，自信心也有了很大的提高.
2. 先教后练，统一当堂训练
虽然提倡以学生为主体，但本人觉得基本知识的传授还是要以老师为主，这部分知识多是考察解题的规范性，所以本人觉得要以老师讲解、示范为主，而且讲解示范的内容不宜过难，那就是一个“实”字. 知识的引入可以以问答或小题目的方式展开，摒弃了花里胡哨的情景教育技巧，根据屏幕自学指导的内容逐一解决，学生答的多，老师说的少，言简意赅. 当堂训练的内容，以基础为主，要让那些中等偏下的学生跳一跳就能够得着，可以或写或读，均紧紧扣住上课所讲的学习目标，切实做到“有的放矢”.
3. 教学练习，分层实施
（1）备课层次化. 对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C层次的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来. 这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式.
（2）授课层次化. 进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课. 在实际的操作过程中，有点像复式教学. 限于客观条件，不可能在同一堂课的时间里将不同层次的学生在不同的教室上课，因此，课堂教学时如何进行分层教学便是一个值得思考的问题. 在安排教学内容的时候，应该以B层学生为基准，同时兼顾A，C两层，要注意调动他们参与教学活动的积极性，不至于受冷落. 一些难度大的问题，课堂上可以不讲，课后再给A层学生分析. 课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大. 要保证B层在听课时不等待，C层基本听懂，得到及时辅导，即C层“吃得了”，B层“吃得好”，A层 “吃得饱”.
（3）课后辅导层次化. 课后辅导主要体现在作业分层上：A层学生除了完成课本上的习题之外，还要求对资料上的探究提升题有一定的突破；B层学生除了完成课本上的习题外，可以有选择地做一些资料上的能力提高题；C层学生只需要把课本上的内容完成即可. 这样，可以使不同层次的学生在减少负担的同时课后得以继续提高.
在分层教学的过程中，作为教师必须有良好的心理素质，民主的教风，在学生中树立威信，注意师生感情的交流，注意学生信息反馈，不断对分层进行调整. 只有这样，才能真正达到分层教学的最终目的——因材施教，提高全体学生的成绩.