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[关 键 词] 内涵式发展;会计;专业群建设;实践
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）21-0060-04
一、高职院校专业建设的发展路径
专业是高职院校人才培养工作的基点，是连接学校教育和社会需求的重要纽带。纵观专业建设发展与改革路径，分别经历起步、发展、巩固三个重要阶段，初步形成具有中国特色专业建设与发展类型模式。
（一）专业建设起步阶段（2000—2005年）
本阶段是高等职业教育专业建设的关键性起点，教育部以2000年启动的新世纪试点专业建设、2002年出台的精品专业建设项目、2004年支持重点建设专业项目为载体，贯彻落实以就业为导向的专业建设工作，初步形成专业建设与发展的新框架。
（二）专业建设发展阶段（2006—2014年）
本阶段是高等职业教育专业建设的高速发展期，教育部分别于2006年、2010年、2011年，先后启动了示范专业建设、骨干专业建设、提升专业服务产业发展能力等国家级的专业建设项目，累计支持1000余个专业，强化产学结合，服务区域经济，提升人才培养质量。同时，各省、市、自治区教育主管部门为扩大重点、优质、特色校建设，参照国家专业建设的相关指标，集中推进重点、优势和特色专业建设项目。以浙江省为例，分别启动了“十一五”省高职高专院校特色专业建设项目，共遴选154个特色专业;“十二五”省高职高专院校优势专业建设项目，共遴选74个优势专业;“十三五”省高职高专院校优势特色专业项目建设，共遴选150个优势专业、200个特色专业。
（三）专业建设巩固阶段（2015年至今）
本阶段是高等职业教育专业建设的内涵提升期，教育部于2015年推行了“高等职业教育创新发展行动计划”，重点支持骨干专业建设。三年项目期内，累计认定骨干专业2919个，生产性实训基地1164个，优质专科高等职业院校200所，“双师型”教师培养培训基地440个，虚拟仿真实训中心46个、协同创新中心480个、技能大师工作室98个。2019年全面启动了“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”，重点建设150个骨干专业（群），加强产教融合、推进“三教”改革，打造技术技能型人才培养高地。
专业建设是实现职业教育高质量发展的重要环节，必须始终坚持将“立德树人、知行合一”作为专业建设的基本前提，将“学生本位、多样成才”作为专业建设的首要目标，将“服务需求、就业导向”作为专业建设的根本要求;将“产教融合、校企合作”作为专业建设的重要抓手，将“规范标准、工学结合”作为专业建设的核心要素，努力构建中国特色职业教育发展模式。
二、基于专业群的SWOT分析研究
正确认识专业群的积聚优势和存在劣势，准确把握专业群的发展机会和潜在威胁，找准专业群新时代发展定位，合理布局、科学谋划，推进专业群高质量发展。笔者以浙江金融职业学院会计专业群为深度剖析对象，进行专业群SWOT分析，具体内容如下。
（一）专业群积聚优势
1.会计人才培养的品牌优势
会计专业群实施“千日成长素质提升工程”，人才培养质量得到社会高度认可，连续12年录取分数居同类高职院校第一，就业起薪率均高于同期全省平均水平，基本实现学生优质就业的预期目标。培养了一批批优秀杰出人才，在财经岗位工作中取得了优异成绩，彰显会计人才培养的品牌优势。
2.专业内涵建设的引领优势
会计专业群主持财务管理国家专业教学标准的制定工作，引领全国职业教育标准建设工作。“三双”人才培养模式创新改革项目获2014年国家教学成果奖二等奖，引领全国财经类职业院校人才培养的改革。主持财务管理专业（备選）国家教学资源库建设项目，主持《基础会计》等省级精品在线开放课程，主编《基础会计》等“十二五”国家规划教材，引领会计专业国家级教学资源开发建设。
3.财经教育领域的地位优势
会计专业群积极服务于全国高等职业教育战线，担任全国高职高专会计系主任（院长）联席会、全国高职高专经济管理类专业教学资源建设专家委员会等机构的主席单位。专业首席带头人为中国会计教育专家指导委员会委员、教育部财政行指委会计专业委员会委员，充分彰显专业群在财经教育领域的全国影响力。
（二）专业群存在的劣势
1.国际合作教育缺乏典型经验
会计专业群结合人才培养的多元需求，针对性地开展了一系列短期出国出境游学项目，积累了一定的国际合作育人经验，但仍然缺乏长学制的国际化人才培养的典型经验。需要进一步拓展与国外院校合作路径，培养国际化会计人才，提升职业教育国际影响力。
2.社会服务项目缺乏创新突破
会计专业群以校企合作有机体的形式，面向金融企业新员工、在职会计人员、中高职专任教师、西部财税从业人员等群体，主要开展各级各类专业培训，社会服务项目与形式比较单一。会计专业群需要积极主动服务区域经济转型发展，主动参与行业企业流程再造和技术研发，开展学徒培养、技术创新、专题培训、创业指导等多方面的校企深度合作。
3.技术技能积累缺乏持续增长 会计专业群集聚行业、企业、学校等多方教育力量，以技术技能积累为纽带，组建“浙江会计职业教育与行业发展协同创新中心”，但实质性推进工作成效不明显。需要对接会计行业信息化、智能化的发展趋势，继续深化产教融合，积极建设兼具科技攻关、智库咨询、英才培养、创新创业等功能的技术技能平台。
（三）专业群的发展机会
1.国家政策提供专业发展新机遇
国家颁布《国家职业教育改革实施方案》等一系列职业教育教学改革政策，充分肯定职业教育作为类型教育的重要地位，勾画职业教育的改革蓝图，赋予了新时代培养技术技能型人才的新使命、新机遇和新挑战。
2.行业发展产生人才培养新基点
信息技术、人工智能赋能会计行业，催生云会计数据中心、财务共享中心、财务机器人等新业态萌发，推动会计人员由核算型向管理型转型升级，培养业务中财务专家、财务中的业务专家，将业财融合、智能技术、风险管控等管理理念融入人才培养全过程，提升人才培养定位的转型升级，充分发挥会计人员的风险管控、业务经营、战略服务、发展推动的管理职能，确立会计人才的培养新基点。
3.技术更迭催生课堂教学新革命
“互联网+”在教育领域深度应用，让“泛在学习模式”成为未来主流模式，利用移动App，推进线上与线下相结合的混合式教学，贯通课前、课中、课后的学习链与教育链。“大智云物”技术发展，虚拟现实教学成为常态手段，为多样化的人才培养提供技术支撑，开展教师、教材、教法“三教”改革，推进课堂教学的新革命。
（四）专业群的潜在威胁
1.会计行业人才需求变化迅速
管理型会计人员的创新发展为专业群建设提供新动能，同时对教师的专业能力提出了新的挑战。会计人员及时领会新政策、新技术、新方法，加强与行业企业研究与探讨，进行课堂教学的二次转化与应用，时刻保持关注行业动态和实践创新对人才培养的渗透与改进，对专业群“双元共享”“双师型”教学团队建设提出更高的要求和标准。
2.会计专业教育同质竞争激烈
会计行业具有准入标准不高、就业机会充分、发展前景较好等特点，得到社会的高度认可，招生规模位列财经类专业前列。相对于理工科专业而言，会计专业群办学成本相对不高，成为高职院校普适性专业，造成会计专业教育同质竞争激烈，尚未形成特色发展、差异发展和多样发展的局面。
3.优质教学资源供给关系失衡
国家百万扩招计划的颁布，推动优势特色专业招生规模的不断扩大，势必造成学校优质教育资源同步更新不匹配，导致教与学供需双方结构性失衡，不利于技术技能型人才的优质培养，为专业群人才培养工作提出了“平衡专业规模与培养质量关系”新命题。
三、高水平专业群的内涵式发展策略
高水平专业群建设是中国特色高水平高职学校建设重点战略和实践创新。笔者基于内涵式发展的视角，结合SWOT分析情况，以会计专业群为例，针对性提出了高水平专业群的建设思考和实践。
（一）专业群建设的主要目标
会计专业群以教育部门的文件精神为指引，以服务国家战略、区域经济、产业升级为宗旨，以促进学生高质量充分就业为导向，以培养“德技并修”的大国会计工匠为目标，深化产教融合“双元”育人模式，推进信息化的课堂教学革命，打造技术技能型会计教学团队，校企共建会计协同创新服务平台，探索会计国际化人才合作育人体系，着力打造“六个一”高水平会计专业群。即培养一批高素质优秀学生，打造会计育人的标杆专业;打造一支高水平师资队伍，打造师资培养的队伍标杆;共享一系列高水准教学资源，打造会计课堂的教学标杆;建设一个开放共享育人基地，打造智慧管理的基地标杆;形成一个服务社会发展窗口，打造校企合作的服务标杆;搭建一个技术技能创新平台，打造产教融合的创新标杆。
（二）专业群建设的基本内容
1.加强产教融合，打造“会计工匠”培养高地
（1）成立产业学院，开展会计学徒人才培养
会计专业群将产教融合作为切入点，积极探索“双元”育人模式，联合用友·科技公司，成立二级“云财务”产业学院，校企双方共同招生、联合培养、合作育人，深化“双素、双能、双证”人才培养内涵，培养德才兼备新商科“会计工匠”。同时，对接“信用浙江”区域发展战略，联合省内外评级公司，开展“信用数据经理”现代学徒制培养，实现教育链—人才链—产业链—创新链的有机衔接。
（2）对接“1+X”证书，开展会计精英人才培养
会计专业群坚持育训结合、多元并举、协同发展的原则，合理规划“1”与“X”有效衔接。对接初级会计师、初级管理会计师等专业技术资格考试，积极推进“教师—教材—教法”的课程教学革命;同时，引入行业企业第三方评级机构，开展会计职业能力分级分岗的专业认证，建立学习成果的认定、积累和转化制度，培养会计精英人才培养。
（3）服务产业升级，开展会计国际人才培养
会计专业群以服务“一带一路”倡议，加强与沿线国家（地区）的国际交流与合作。结合专业积累的课程资源、教学方法、师资优势，探索ACCA、CMA等中外合作办学模式，不断提升专业的国际化水平。同时，积极开拓短期出国访学项目，增加海外“交換生”游学的经历，开阔专业师生的国际视野。
2.对接行业发展，构建会计全课程育人体系
（1）创设新平台，开展会计文化育人
会计专业群携手行业企业的领军人才、技术能手、能工巧匠，共同开发“会计职业素质养成”系列读本，传承和发扬会计优秀职业文化，强化学生会计职业文化体验。建设会计文化、税务文化、信用文化、审计文化的虚拟活动体验中心，感知职业氛围，建立价值认同，养成会计职业情怀。 （2）对接新技术，开展会计专业育人
会计专业群结合会计行业发展新趋势、会计人才需求新要求、会计职业工作新岗位，借助人工智能、AI技术，推进课程的供给侧需求结构性改革，增设“共享会计”“业财融合”“战略会计”专业拓展课程集群，培养学生商业环境认知能力、会计技术应用能力以及财务管理决策能力。
（3）引入新模式，开展会计实践育人
会计专业群联合区域战略合作企业，引企驻校，设立“衡信”企业工作室，引入信息化的教学环境、任务化的学习内容、流程化的实战过程、企业化的真实场景、产品化的实训成果，开展真岗位、真业务、真流程的云会计财务共享生产性实训，实现“真账实操—顶岗实战—就业推荐”的会计实践育人新模式。
3.融入“人工智能+”，推进会计教学赋能
（1）强化质量，加强会计专业标准体系建设
会计专业群引入现代质量文化理念，重点建设专业教学标准、课程标准、顶岗实习标准、实训条件建设标准、学生毕业标准五个维度的人才培养标准体系建设。同时，继续做好专业层面、课程层面、教师层面、学生层面的教学诊断与改进工作，实现人才培养质量的螺旋上升，打造会计专业标准化体系“金融样本”。
（2）共建共享，推进财务管理专业资源库建设
会计专业群以教育部财务管理专业教学资源库（备选）项目为载体，联合全国职业院校和行业企业，遵循“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”的建设原则，面向教师用户、学生用户、企业用户和社会用户，构建管理型会计人员课程体系，打造时时、处处、人人的学习环境，实现了专业资源的共建、共享和共用。
（3）深化改革，践行O2O模块化教学创新实践
会计专业群发挥“人工智能+”教学赋能，构建“国家级+省级+校级”三级在线开放课程体系，推进O2O混合式课堂教学实践。组建“专家+骨干+能手”的兼职教师库，专兼结合共同开展“理论+实践”模块化教学实践。利用“微信+APP+PC”信息化教学网络，推进自主化泛在学习模式。
（4）突破传统，开展“新形态”教材建设
会计专业群以纸媒体教材和在线开放课程的最佳融合为突破点，以优质在线课程带动新形态教材建设，注重将文本资源与视频资源、图像资源与音频资源、实训资源与虚拟资源的有效结合，针对会计岗位类课程，开展对接岗位、流程、技术的工作手册式教材建设;针对会计实践类课程，开展可教、可学、可做的活页式教材开发。
（5）示范引领，推进“三维一体”基地建设
会计专业群积极践行示范引领、优势打造、品牌积淀的基地建设理念，加强会计校企合作有机体建设，构建云会计共享中心标准化示范基地;建设会计虚拟仿真3D文化育人优势基地;推进专家工作室财务数据分析中心品牌基地，初步形成服务型、管理型、科技型“三维一体”基地建设格局。
4.开展精准培养，深化会计技术技能团队建设
（1）实施“双师”领军工程，打造创新团队
会计专业群以“教学名师、实践能师、育人高师”为核心，积极实施“双师”领军工程，着力打造一支“专兼双元结合”会计创新团队。成立会计教学名师工作室，组建研发团队，形成一批高水平财经类教学改革创新成果。开展实践能师专业认证，组建技术团队，形成一批高品质会计技术服务品牌成果。打造全课程育人高师，开展课程思政的落地研究，培养一批高质量财会金融学子。
（2）组建“金课”教学团队，推动课堂革命
会计专业群结合人才培养方向模块，积极推进“金课”教学团队建设，深化课堂教育教学革命，让会计课堂“动起来”“忙起来”和“活起来”。组建业财融合课程组，深化财务与业务融合教学研究;设立管理会计课程组，开展本土化高职管理类案例教学研究;成立共享会计课程组，推进云会计实践教学研究;建立国际会计课程组，开展CMA培训教学研究，全面提升会计专业群人才培养质量。
（3）培养“四有”优秀教师，集聚职业师资
会计专业群以培养“四有”老师为目标，组织开展“称职教师”“优秀教师”“金牌教师”三个系列的青年教师职业发展培养工程，旨在培养青年教师教案设计、教学组织、实践指导、考核评定等教学基本功;提升青年教师的课程建设、教学改革、专业研究和社会服务能力;强化青年教师的学科竞赛指导、信息化教学比赛、产学合作服务和专业建设管理能力，不断积聚会计专业群师资团队的品牌实力。
5.服务区域经济，创设会计协同创新服务平台
（1）互联互通，构建会计终身学习的在线课堂
会计专业群引入“互联网+”技术，基于会计终身学习的目标，构建会计继续教育网上平台，面向会计职业岗位需求，开设企业会计、政府会计、管理会计等准则系列专题。开发业务会计、共享会计、战略会计、财务机器人等教学板块，构建智能高效的网络课堂学习环境，贯通继续教育学分的认证，助力会计人才优质成才成长。
（2）双元主体，打造财经类职业师资培养摇篮
会计专业群依托高水平创新师资团队，以省培、国培计划为双元培养主体，面向全国职业教育师资队伍，开展专业建设、课程建设、课堂教学、教学条件建设、科学研究、社会服务等能力项目的分类分级培养，共享教育教学改革有益经验，打造财经类职业师资培养摇篮。
（3）行业智库，组建技术技能创新型研究团队
会计专业群遵循专业对接、精准服务、成果共享的原则，积极构建服务政府机构的会计职称智库团队，面向会计专业技术资格考试，开展初级会计师命题工作、中级会计师阅卷、高级会计师评审等专业工作。组建服务中小企业的财税咨询服务团队，面向区域内中小微企业，开展代理云记账、代理云纳税、企业信用体系设计、企业纳税筹划、企业决策分析等技术咨询工作。建立服务于行业发展的产业协同创新中心，为会计行业转型升级发展提供“金院方案”，形成产教、科教有机融合的长效机制，不断增强职业院校对区域经济发展的融合度和贡献度。
参考文献：
[1]教育部，财政部.关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见[EB/OL].[2006-11-03]http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_left/moe_737/gzjy_qt/201001/t20100129_109734.html.
[2]教育部，财政部.关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知[EB/OL].[2010-07-26]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201007/t20100726_93891.html.
[3]教育部.关于印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》的通知[EB/OL].[2015-10-21]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_cxfz/201511/t20151102_216985.html.
[4]教育部，财政部.关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见[EB/OL].[2019-04-01]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.
[5]国务院.关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].[2019-01-24]http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm
[6]教育部關于公布《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》项目认定结果的通知[EB/OL].[2019-07-01]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_cxfz/201907/t20190717_390953.html.
[7]孔德兰，李华.“三双”会计人才培养模式的探索[J].中国职业技术教育，2015（2）.
编辑 陈鲜艳
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）21-0060-04
一、高职院校专业建设的发展路径
专业是高职院校人才培养工作的基点，是连接学校教育和社会需求的重要纽带。纵观专业建设发展与改革路径，分别经历起步、发展、巩固三个重要阶段，初步形成具有中国特色专业建设与发展类型模式。
（一）专业建设起步阶段（2000—2005年）
本阶段是高等职业教育专业建设的关键性起点，教育部以2000年启动的新世纪试点专业建设、2002年出台的精品专业建设项目、2004年支持重点建设专业项目为载体，贯彻落实以就业为导向的专业建设工作，初步形成专业建设与发展的新框架。
（二）专业建设发展阶段（2006—2014年）
本阶段是高等职业教育专业建设的高速发展期，教育部分别于2006年、2010年、2011年，先后启动了示范专业建设、骨干专业建设、提升专业服务产业发展能力等国家级的专业建设项目，累计支持1000余个专业，强化产学结合，服务区域经济，提升人才培养质量。同时，各省、市、自治区教育主管部门为扩大重点、优质、特色校建设，参照国家专业建设的相关指标，集中推进重点、优势和特色专业建设项目。以浙江省为例，分别启动了“十一五”省高职高专院校特色专业建设项目，共遴选154个特色专业;“十二五”省高职高专院校优势专业建设项目，共遴选74个优势专业;“十三五”省高职高专院校优势特色专业项目建设，共遴选150个优势专业、200个特色专业。
（三）专业建设巩固阶段（2015年至今）
本阶段是高等职业教育专业建设的内涵提升期，教育部于2015年推行了“高等职业教育创新发展行动计划”，重点支持骨干专业建设。三年项目期内，累计认定骨干专业2919个，生产性实训基地1164个，优质专科高等职业院校200所，“双师型”教师培养培训基地440个，虚拟仿真实训中心46个、协同创新中心480个、技能大师工作室98个。2019年全面启动了“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”，重点建设150个骨干专业（群），加强产教融合、推进“三教”改革，打造技术技能型人才培养高地。
专业建设是实现职业教育高质量发展的重要环节，必须始终坚持将“立德树人、知行合一”作为专业建设的基本前提，将“学生本位、多样成才”作为专业建设的首要目标，将“服务需求、就业导向”作为专业建设的根本要求;将“产教融合、校企合作”作为专业建设的重要抓手，将“规范标准、工学结合”作为专业建设的核心要素，努力构建中国特色职业教育发展模式。
二、基于专业群的SWOT分析研究
正确认识专业群的积聚优势和存在劣势，准确把握专业群的发展机会和潜在威胁，找准专业群新时代发展定位，合理布局、科学谋划，推进专业群高质量发展。笔者以浙江金融职业学院会计专业群为深度剖析对象，进行专业群SWOT分析，具体内容如下。
（一）专业群积聚优势
1.会计人才培养的品牌优势
会计专业群实施“千日成长素质提升工程”，人才培养质量得到社会高度认可，连续12年录取分数居同类高职院校第一，就业起薪率均高于同期全省平均水平，基本实现学生优质就业的预期目标。培养了一批批优秀杰出人才，在财经岗位工作中取得了优异成绩，彰显会计人才培养的品牌优势。
2.专业内涵建设的引领优势
会计专业群主持财务管理国家专业教学标准的制定工作，引领全国职业教育标准建设工作。“三双”人才培养模式创新改革项目获2014年国家教学成果奖二等奖，引领全国财经类职业院校人才培养的改革。主持财务管理专业（备選）国家教学资源库建设项目，主持《基础会计》等省级精品在线开放课程，主编《基础会计》等“十二五”国家规划教材，引领会计专业国家级教学资源开发建设。
3.财经教育领域的地位优势
会计专业群积极服务于全国高等职业教育战线，担任全国高职高专会计系主任（院长）联席会、全国高职高专经济管理类专业教学资源建设专家委员会等机构的主席单位。专业首席带头人为中国会计教育专家指导委员会委员、教育部财政行指委会计专业委员会委员，充分彰显专业群在财经教育领域的全国影响力。
（二）专业群存在的劣势
1.国际合作教育缺乏典型经验
会计专业群结合人才培养的多元需求，针对性地开展了一系列短期出国出境游学项目，积累了一定的国际合作育人经验，但仍然缺乏长学制的国际化人才培养的典型经验。需要进一步拓展与国外院校合作路径，培养国际化会计人才，提升职业教育国际影响力。
2.社会服务项目缺乏创新突破
会计专业群以校企合作有机体的形式，面向金融企业新员工、在职会计人员、中高职专任教师、西部财税从业人员等群体，主要开展各级各类专业培训，社会服务项目与形式比较单一。会计专业群需要积极主动服务区域经济转型发展，主动参与行业企业流程再造和技术研发，开展学徒培养、技术创新、专题培训、创业指导等多方面的校企深度合作。
3.技术技能积累缺乏持续增长 会计专业群集聚行业、企业、学校等多方教育力量，以技术技能积累为纽带，组建“浙江会计职业教育与行业发展协同创新中心”，但实质性推进工作成效不明显。需要对接会计行业信息化、智能化的发展趋势，继续深化产教融合，积极建设兼具科技攻关、智库咨询、英才培养、创新创业等功能的技术技能平台。
（三）专业群的发展机会
1.国家政策提供专业发展新机遇
国家颁布《国家职业教育改革实施方案》等一系列职业教育教学改革政策，充分肯定职业教育作为类型教育的重要地位，勾画职业教育的改革蓝图，赋予了新时代培养技术技能型人才的新使命、新机遇和新挑战。
2.行业发展产生人才培养新基点
信息技术、人工智能赋能会计行业，催生云会计数据中心、财务共享中心、财务机器人等新业态萌发，推动会计人员由核算型向管理型转型升级，培养业务中财务专家、财务中的业务专家，将业财融合、智能技术、风险管控等管理理念融入人才培养全过程，提升人才培养定位的转型升级，充分发挥会计人员的风险管控、业务经营、战略服务、发展推动的管理职能，确立会计人才的培养新基点。
3.技术更迭催生课堂教学新革命
“互联网+”在教育领域深度应用，让“泛在学习模式”成为未来主流模式，利用移动App，推进线上与线下相结合的混合式教学，贯通课前、课中、课后的学习链与教育链。“大智云物”技术发展，虚拟现实教学成为常态手段，为多样化的人才培养提供技术支撑，开展教师、教材、教法“三教”改革，推进课堂教学的新革命。
（四）专业群的潜在威胁
1.会计行业人才需求变化迅速
管理型会计人员的创新发展为专业群建设提供新动能，同时对教师的专业能力提出了新的挑战。会计人员及时领会新政策、新技术、新方法，加强与行业企业研究与探讨，进行课堂教学的二次转化与应用，时刻保持关注行业动态和实践创新对人才培养的渗透与改进，对专业群“双元共享”“双师型”教学团队建设提出更高的要求和标准。
2.会计专业教育同质竞争激烈
会计行业具有准入标准不高、就业机会充分、发展前景较好等特点，得到社会的高度认可，招生规模位列财经类专业前列。相对于理工科专业而言，会计专业群办学成本相对不高，成为高职院校普适性专业，造成会计专业教育同质竞争激烈，尚未形成特色发展、差异发展和多样发展的局面。
3.优质教学资源供给关系失衡
国家百万扩招计划的颁布，推动优势特色专业招生规模的不断扩大，势必造成学校优质教育资源同步更新不匹配，导致教与学供需双方结构性失衡，不利于技术技能型人才的优质培养，为专业群人才培养工作提出了“平衡专业规模与培养质量关系”新命题。
三、高水平专业群的内涵式发展策略
高水平专业群建设是中国特色高水平高职学校建设重点战略和实践创新。笔者基于内涵式发展的视角，结合SWOT分析情况，以会计专业群为例，针对性提出了高水平专业群的建设思考和实践。
（一）专业群建设的主要目标
会计专业群以教育部门的文件精神为指引，以服务国家战略、区域经济、产业升级为宗旨，以促进学生高质量充分就业为导向，以培养“德技并修”的大国会计工匠为目标，深化产教融合“双元”育人模式，推进信息化的课堂教学革命，打造技术技能型会计教学团队，校企共建会计协同创新服务平台，探索会计国际化人才合作育人体系，着力打造“六个一”高水平会计专业群。即培养一批高素质优秀学生，打造会计育人的标杆专业;打造一支高水平师资队伍，打造师资培养的队伍标杆;共享一系列高水准教学资源，打造会计课堂的教学标杆;建设一个开放共享育人基地，打造智慧管理的基地标杆;形成一个服务社会发展窗口，打造校企合作的服务标杆;搭建一个技术技能创新平台，打造产教融合的创新标杆。
（二）专业群建设的基本内容
1.加强产教融合，打造“会计工匠”培养高地
（1）成立产业学院，开展会计学徒人才培养
会计专业群将产教融合作为切入点，积极探索“双元”育人模式，联合用友·科技公司，成立二级“云财务”产业学院，校企双方共同招生、联合培养、合作育人，深化“双素、双能、双证”人才培养内涵，培养德才兼备新商科“会计工匠”。同时，对接“信用浙江”区域发展战略，联合省内外评级公司，开展“信用数据经理”现代学徒制培养，实现教育链—人才链—产业链—创新链的有机衔接。
（2）对接“1+X”证书，开展会计精英人才培养
会计专业群坚持育训结合、多元并举、协同发展的原则，合理规划“1”与“X”有效衔接。对接初级会计师、初级管理会计师等专业技术资格考试，积极推进“教师—教材—教法”的课程教学革命;同时，引入行业企业第三方评级机构，开展会计职业能力分级分岗的专业认证，建立学习成果的认定、积累和转化制度，培养会计精英人才培养。
（3）服务产业升级，开展会计国际人才培养
会计专业群以服务“一带一路”倡议，加强与沿线国家（地区）的国际交流与合作。结合专业积累的课程资源、教学方法、师资优势，探索ACCA、CMA等中外合作办学模式，不断提升专业的国际化水平。同时，积极开拓短期出国访学项目，增加海外“交換生”游学的经历，开阔专业师生的国际视野。
2.对接行业发展，构建会计全课程育人体系
（1）创设新平台，开展会计文化育人
会计专业群携手行业企业的领军人才、技术能手、能工巧匠，共同开发“会计职业素质养成”系列读本，传承和发扬会计优秀职业文化，强化学生会计职业文化体验。建设会计文化、税务文化、信用文化、审计文化的虚拟活动体验中心，感知职业氛围，建立价值认同，养成会计职业情怀。 （2）对接新技术，开展会计专业育人
会计专业群结合会计行业发展新趋势、会计人才需求新要求、会计职业工作新岗位，借助人工智能、AI技术，推进课程的供给侧需求结构性改革，增设“共享会计”“业财融合”“战略会计”专业拓展课程集群，培养学生商业环境认知能力、会计技术应用能力以及财务管理决策能力。
（3）引入新模式，开展会计实践育人
会计专业群联合区域战略合作企业，引企驻校，设立“衡信”企业工作室，引入信息化的教学环境、任务化的学习内容、流程化的实战过程、企业化的真实场景、产品化的实训成果，开展真岗位、真业务、真流程的云会计财务共享生产性实训，实现“真账实操—顶岗实战—就业推荐”的会计实践育人新模式。
3.融入“人工智能+”，推进会计教学赋能
（1）强化质量，加强会计专业标准体系建设
会计专业群引入现代质量文化理念，重点建设专业教学标准、课程标准、顶岗实习标准、实训条件建设标准、学生毕业标准五个维度的人才培养标准体系建设。同时，继续做好专业层面、课程层面、教师层面、学生层面的教学诊断与改进工作，实现人才培养质量的螺旋上升，打造会计专业标准化体系“金融样本”。
（2）共建共享，推进财务管理专业资源库建设
会计专业群以教育部财务管理专业教学资源库（备选）项目为载体，联合全国职业院校和行业企业，遵循“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”的建设原则，面向教师用户、学生用户、企业用户和社会用户，构建管理型会计人员课程体系，打造时时、处处、人人的学习环境，实现了专业资源的共建、共享和共用。
（3）深化改革，践行O2O模块化教学创新实践
会计专业群发挥“人工智能+”教学赋能，构建“国家级+省级+校级”三级在线开放课程体系，推进O2O混合式课堂教学实践。组建“专家+骨干+能手”的兼职教师库，专兼结合共同开展“理论+实践”模块化教学实践。利用“微信+APP+PC”信息化教学网络，推进自主化泛在学习模式。
（4）突破传统，开展“新形态”教材建设
会计专业群以纸媒体教材和在线开放课程的最佳融合为突破点，以优质在线课程带动新形态教材建设，注重将文本资源与视频资源、图像资源与音频资源、实训资源与虚拟资源的有效结合，针对会计岗位类课程，开展对接岗位、流程、技术的工作手册式教材建设;针对会计实践类课程，开展可教、可学、可做的活页式教材开发。
（5）示范引领，推进“三维一体”基地建设
会计专业群积极践行示范引领、优势打造、品牌积淀的基地建设理念，加强会计校企合作有机体建设，构建云会计共享中心标准化示范基地;建设会计虚拟仿真3D文化育人优势基地;推进专家工作室财务数据分析中心品牌基地，初步形成服务型、管理型、科技型“三维一体”基地建设格局。
4.开展精准培养，深化会计技术技能团队建设
（1）实施“双师”领军工程，打造创新团队
会计专业群以“教学名师、实践能师、育人高师”为核心，积极实施“双师”领军工程，着力打造一支“专兼双元结合”会计创新团队。成立会计教学名师工作室，组建研发团队，形成一批高水平财经类教学改革创新成果。开展实践能师专业认证，组建技术团队，形成一批高品质会计技术服务品牌成果。打造全课程育人高师，开展课程思政的落地研究，培养一批高质量财会金融学子。
（2）组建“金课”教学团队，推动课堂革命
会计专业群结合人才培养方向模块，积极推进“金课”教学团队建设，深化课堂教育教学革命，让会计课堂“动起来”“忙起来”和“活起来”。组建业财融合课程组，深化财务与业务融合教学研究;设立管理会计课程组，开展本土化高职管理类案例教学研究;成立共享会计课程组，推进云会计实践教学研究;建立国际会计课程组，开展CMA培训教学研究，全面提升会计专业群人才培养质量。
（3）培养“四有”优秀教师，集聚职业师资
会计专业群以培养“四有”老师为目标，组织开展“称职教师”“优秀教师”“金牌教师”三个系列的青年教师职业发展培养工程，旨在培养青年教师教案设计、教学组织、实践指导、考核评定等教学基本功;提升青年教师的课程建设、教学改革、专业研究和社会服务能力;强化青年教师的学科竞赛指导、信息化教学比赛、产学合作服务和专业建设管理能力，不断积聚会计专业群师资团队的品牌实力。
5.服务区域经济，创设会计协同创新服务平台
（1）互联互通，构建会计终身学习的在线课堂
会计专业群引入“互联网+”技术，基于会计终身学习的目标，构建会计继续教育网上平台，面向会计职业岗位需求，开设企业会计、政府会计、管理会计等准则系列专题。开发业务会计、共享会计、战略会计、财务机器人等教学板块，构建智能高效的网络课堂学习环境，贯通继续教育学分的认证，助力会计人才优质成才成长。
（2）双元主体，打造财经类职业师资培养摇篮
会计专业群依托高水平创新师资团队，以省培、国培计划为双元培养主体，面向全国职业教育师资队伍，开展专业建设、课程建设、课堂教学、教学条件建设、科学研究、社会服务等能力项目的分类分级培养，共享教育教学改革有益经验，打造财经类职业师资培养摇篮。
（3）行业智库，组建技术技能创新型研究团队
会计专业群遵循专业对接、精准服务、成果共享的原则，积极构建服务政府机构的会计职称智库团队，面向会计专业技术资格考试，开展初级会计师命题工作、中级会计师阅卷、高级会计师评审等专业工作。组建服务中小企业的财税咨询服务团队，面向区域内中小微企业，开展代理云记账、代理云纳税、企业信用体系设计、企业纳税筹划、企业决策分析等技术咨询工作。建立服务于行业发展的产业协同创新中心，为会计行业转型升级发展提供“金院方案”，形成产教、科教有机融合的长效机制，不断增强职业院校对区域经济发展的融合度和贡献度。
参考文献：
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[2]教育部，财政部.关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知[EB/OL].[2010-07-26]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201007/t20100726_93891.html.
[3]教育部.关于印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》的通知[EB/OL].[2015-10-21]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_cxfz/201511/t20151102_216985.html.
[4]教育部，财政部.关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见[EB/OL].[2019-04-01]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.
[5]国务院.关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].[2019-01-24]http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm
[6]教育部關于公布《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》项目认定结果的通知[EB/OL].[2019-07-01]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_cxfz/201907/t20190717_390953.html.
[7]孔德兰，李华.“三双”会计人才培养模式的探索[J].中国职业技术教育，2015（2）.
编辑 陈鲜艳