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摘要：在体育教学活动中，选择适宜的教学方法可能直接影响教学效果。本文通过对反馈教学法应用在中医药高等院校体育教学中的情况进行分析，总结在使用过程中存在的问题，通过优化教学目标，鼓励体育教师使用反馈教学法，不断总结使用反馈教学法中存在的问题，探索反馈教学法的可操作性原则，提出在中医药高等院校体育教学中运用反馈教学法的策略，以促进中医药高等院校体育教学改革取得实效。
关键词：反馈教学法 体育教学 应用研究
中医药高等院校体育教学课程承担着传授体育运动知识、增强学生体质、发展学生的运动技能、培养学生终身体育意识的任务。目前，体育教育教学领域的改革主要是集中在对教学指导思想、教学内容、教学方法、教学要素的探索，取得了一定的进展。但如何解决教师、学生两大主体在教学过程中的关系，最大程度地发挥课堂效果，仍是教学改革中的突出问题。反馈教学法应用在体育教学中可以通过学生的反馈信息，掌握学生在实践中个体的认知情况，了解学生对知识的接受能力，通过分析调整课堂设计方案，采用相应的教学方法和手段，控制教学节奏，提升教学效果。
一、反馈教学法基本概念
反馈教学法是建立在系统论、信息论、控制论基础上的一种教学方法，通过打破原有单向灌输的教学形式，实现教师与学生之间，教与学之间信息沟通双向互动的教学过程。可以发挥学生在学习过程中观察、分析、总结、解决问题的能力，及时反应出学生的学习效果，提高学生掌握运动技能的能力。在教师教学和学生学习之间通过不断调试达到最佳优化状态，通过进一步优化理论体系，应用在实践教学中，达到提升学生体育素质的教学效果。
二、反馈教学法在实践教学中的运用现状
通过文献资料分析，运用反馈教学法存在以下问题。第一，体育教学中运用反馈教学法还很少。有的教师本身存在教学活动的目的性不明确的问题，学生没有足够的时间练习，在课堂上学习态度不积极，教学实践环节对教师讲授课程没兴趣，很难取得良好的学习效果。第二，应用反馈教学法存在误区。教师要合理运用反馈教学法，必须对反馈教学法有本质的认识并且达到一定水平。对其进行深入的理论研究，对实践效果要反复进行验证，结合学生的特点，科学选择适宜的教学方式，能根据现有的教学条件，实现个性化教学，取得最佳的教学效果。第三，对反馈教学法使用范围有局限性。部分教师在教学活动中使用反馈教学法不能兼顾到所有学生，不能充分体现学生在课堂上的主体地位，教学系统不健全，对反馈的信息没能及时做出调整，影响了教学效果。
三、反馈教学法在实践教学中的应用优势
（一）发挥教与学双向主导作用，协作联动提升学习效果
反馈教学法可以使教学过程从教学目标的根本任务出发，在教师为主导、学生为主体，教学内容、教学环境、教学目标等多种因素作用下的教学活动过程中，能充分发挥调动各种因素产生的积极作用，达到最佳的教学效果。课堂中的每位学生都是学习运动技能的主角，形成开放式课堂，抓住机会创造教学情境，通过发现问题、提出问题、相互学习、共同解决问题，让学生从学习技能中获得良好的学习体验，激发学生的学习动机和兴趣。反馈教学法是从合作的角度出发，通过师生之间的互动反馈，建立良好的互动反馈合作平台，最终实现课程目标。良好的互动氛围、互动环境可以有效地控制教学过程，影响学生的整体学习进程，发挥学生在教学中的主体作用，激發学生在学习过程中的积极性，实现教师与学生、教与学之间良性互动，提高学习效率，提升学习效果。
（二）合理调控教学过程，营造良好学习氛围
使用反馈教学法可以让学生直接接收到信息并及时做出有效反馈，教师能及时、准确、全面地了解学生的学习情况、运动技能掌握程度，及时调整教学进程。根据实际情况做出有针对性的教学方案，采用有效的练习方法，通过教学方法等手段的运用，调控教学进程。使学生能在体育课上学习运动技能的过程中，感受到积极明确的信息和身体运动体验，加强学生积极的运动行为，提高体育课教学质量。反馈教学法中多元的信息交流能使教师关注到每名学生，更注重塑造课堂艺术，投入更多精力和热情，多采取鼓励表扬等激励性语言对学生在学习过程中的努力和进步给予肯定，形成良性师生互动和回馈，帮助学生克服困难，树立信心。
（三）实现因材施教，提高学习综合能力
反馈教学法实现了多元选择、双向互动，教师可以通过及时接受学生反馈信息及时调整，添加更符合学生要求的学习内容，采用容易被学生接受的教学方法，指导不同运动技能水平的学生进行学习。利于教师和学生对于自己接收的信息做出科学公正的评价。例如：在学习健美操动作时，要通过学生学习情况掌握基本技能的情况，及时发现学生对于动作的方向、角度、基本姿态是否正确规范，不必等到课程结束后或技能测评后再去反馈，这样可以避免学生因长期练习形成错误的动作定型。学生可及时通过自己的学习状态和课堂学习体验进行反思，总结自身的优缺点，有针对性的对于学习动作的不足加以练习和改正，进一步提高学生学习的综合能力。
结论：中医药高等院校体育教学中运用反馈教学法可以提高学生的运动技能，实现教学手段多样灵活，更好完成教学目标。教学中发挥教师主导作用，促进教师转变教育观念，转换角色，通过因材施教激发学生学习的主动性，体现学生的主体地位，营造良好的学习氛围，创造合谐的教学氛围。因此，中医药高等院校体育教学要应用反馈教学法，并且要在教学实践中不断总结经验和不足，推动中医药高等院校体育教学改革取得新进展。
参考文献：
[1]李迎春.多元反馈教学法运用于体育专业田径教学中的理论探析[J]，鞍山师范学院学报，2004年06期.
[2]张磊，蔡爱卿，庞力，等.多元反馈教学法在公共体育田径教学的运用[J]，科技信息，2008年16期.
[3]郭磊，刘英辉.高校公共体育教学中的供给侧改革研究[J]，西安体育学院学报，2018年35期.
[4]张路，丁金，康栩烨，等.山西省高校公共体育课程教学改革研究[J]，教育理论与实践，2020年40期.
作者简介：都玉华（1975— ）女，汉族，吉林长春人，人文社科部，职称：副教授，主要研究方向是体育教育训练学。
关键词：反馈教学法 体育教学 应用研究
中医药高等院校体育教学课程承担着传授体育运动知识、增强学生体质、发展学生的运动技能、培养学生终身体育意识的任务。目前，体育教育教学领域的改革主要是集中在对教学指导思想、教学内容、教学方法、教学要素的探索，取得了一定的进展。但如何解决教师、学生两大主体在教学过程中的关系，最大程度地发挥课堂效果，仍是教学改革中的突出问题。反馈教学法应用在体育教学中可以通过学生的反馈信息，掌握学生在实践中个体的认知情况，了解学生对知识的接受能力，通过分析调整课堂设计方案，采用相应的教学方法和手段，控制教学节奏，提升教学效果。
一、反馈教学法基本概念
反馈教学法是建立在系统论、信息论、控制论基础上的一种教学方法，通过打破原有单向灌输的教学形式，实现教师与学生之间，教与学之间信息沟通双向互动的教学过程。可以发挥学生在学习过程中观察、分析、总结、解决问题的能力，及时反应出学生的学习效果，提高学生掌握运动技能的能力。在教师教学和学生学习之间通过不断调试达到最佳优化状态，通过进一步优化理论体系，应用在实践教学中，达到提升学生体育素质的教学效果。
二、反馈教学法在实践教学中的运用现状
通过文献资料分析，运用反馈教学法存在以下问题。第一，体育教学中运用反馈教学法还很少。有的教师本身存在教学活动的目的性不明确的问题，学生没有足够的时间练习，在课堂上学习态度不积极，教学实践环节对教师讲授课程没兴趣，很难取得良好的学习效果。第二，应用反馈教学法存在误区。教师要合理运用反馈教学法，必须对反馈教学法有本质的认识并且达到一定水平。对其进行深入的理论研究，对实践效果要反复进行验证，结合学生的特点，科学选择适宜的教学方式，能根据现有的教学条件，实现个性化教学，取得最佳的教学效果。第三，对反馈教学法使用范围有局限性。部分教师在教学活动中使用反馈教学法不能兼顾到所有学生，不能充分体现学生在课堂上的主体地位，教学系统不健全，对反馈的信息没能及时做出调整，影响了教学效果。
三、反馈教学法在实践教学中的应用优势
（一）发挥教与学双向主导作用，协作联动提升学习效果
反馈教学法可以使教学过程从教学目标的根本任务出发，在教师为主导、学生为主体，教学内容、教学环境、教学目标等多种因素作用下的教学活动过程中，能充分发挥调动各种因素产生的积极作用，达到最佳的教学效果。课堂中的每位学生都是学习运动技能的主角，形成开放式课堂，抓住机会创造教学情境，通过发现问题、提出问题、相互学习、共同解决问题，让学生从学习技能中获得良好的学习体验，激发学生的学习动机和兴趣。反馈教学法是从合作的角度出发，通过师生之间的互动反馈，建立良好的互动反馈合作平台，最终实现课程目标。良好的互动氛围、互动环境可以有效地控制教学过程，影响学生的整体学习进程，发挥学生在教学中的主体作用，激發学生在学习过程中的积极性，实现教师与学生、教与学之间良性互动，提高学习效率，提升学习效果。
（二）合理调控教学过程，营造良好学习氛围
使用反馈教学法可以让学生直接接收到信息并及时做出有效反馈，教师能及时、准确、全面地了解学生的学习情况、运动技能掌握程度，及时调整教学进程。根据实际情况做出有针对性的教学方案，采用有效的练习方法，通过教学方法等手段的运用，调控教学进程。使学生能在体育课上学习运动技能的过程中，感受到积极明确的信息和身体运动体验，加强学生积极的运动行为，提高体育课教学质量。反馈教学法中多元的信息交流能使教师关注到每名学生，更注重塑造课堂艺术，投入更多精力和热情，多采取鼓励表扬等激励性语言对学生在学习过程中的努力和进步给予肯定，形成良性师生互动和回馈，帮助学生克服困难，树立信心。
（三）实现因材施教，提高学习综合能力
反馈教学法实现了多元选择、双向互动，教师可以通过及时接受学生反馈信息及时调整，添加更符合学生要求的学习内容，采用容易被学生接受的教学方法，指导不同运动技能水平的学生进行学习。利于教师和学生对于自己接收的信息做出科学公正的评价。例如：在学习健美操动作时，要通过学生学习情况掌握基本技能的情况，及时发现学生对于动作的方向、角度、基本姿态是否正确规范，不必等到课程结束后或技能测评后再去反馈，这样可以避免学生因长期练习形成错误的动作定型。学生可及时通过自己的学习状态和课堂学习体验进行反思，总结自身的优缺点，有针对性的对于学习动作的不足加以练习和改正，进一步提高学生学习的综合能力。
结论：中医药高等院校体育教学中运用反馈教学法可以提高学生的运动技能，实现教学手段多样灵活，更好完成教学目标。教学中发挥教师主导作用，促进教师转变教育观念，转换角色，通过因材施教激发学生学习的主动性，体现学生的主体地位，营造良好的学习氛围，创造合谐的教学氛围。因此，中医药高等院校体育教学要应用反馈教学法，并且要在教学实践中不断总结经验和不足，推动中医药高等院校体育教学改革取得新进展。
参考文献：
[1]李迎春.多元反馈教学法运用于体育专业田径教学中的理论探析[J]，鞍山师范学院学报，2004年06期.
[2]张磊，蔡爱卿，庞力，等.多元反馈教学法在公共体育田径教学的运用[J]，科技信息，2008年16期.
[3]郭磊，刘英辉.高校公共体育教学中的供给侧改革研究[J]，西安体育学院学报，2018年35期.
[4]张路，丁金，康栩烨，等.山西省高校公共体育课程教学改革研究[J]，教育理论与实践，2020年40期.
作者简介：都玉华（1975— ）女，汉族，吉林长春人，人文社科部，职称：副教授，主要研究方向是体育教育训练学。