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一、引言
小学语文课程标准提出：语文课程应注重引导学生多读，积累，注重语言文字使用的实践，理解语言应用的文化内涵和规律。在阅读教材的基础上，向更加广泛的课外阅读进行拓展。如今，深受小学生们欢迎的“群文阅读”模式已在各地推出，它有利于学生在有限的时间内增加阅读量，提升阅读速度，还能丰富学生的阅读形式，提升阅读能力。但实际操作中，“群文阅读”的开展仍存在一些困难。下面笔者将以部编版三年级语文教材为媒介，谈谈群文阅读的教学。
二、“四种角度”整编选文
要使群文阅读发挥实效，而非简单地将几篇文章进行“打包”学习，议题的选择便是最关键的一个环节，可谓是牵一发而动全身，为避免群文阅读目标模糊，选文杂乱无章，在展开群文阅读时可依托教材中的篇目，以“1”加“N”的形式推展开来。如何根据教材“1”的特點，选择“N”的文本呢？在实践中，我们主要从四个方面进行选择。
（一）从作者角度选文
许多著名作家的作品在教材中都有体现， 许多课外推荐书目也会出现。根据作者的基本写作思想，可以通过一组作家的作品来接近作家，进一步激发学生阅读作家作品的兴趣，从而爱上了名家著作的阅读，以部编版三年级语文教材中的课文篇目为例，我们可以选择适合孩子们进行课外阅读的文本材料，并从中认识并走进该作家。
作者
教材课文“1”
选择文本“N”
议 题
王一梅
三上《胡萝卜先生的长胡子》
《蜗牛的森林》《斑马生活在城市》《鼹鼠的月亮河》（片段）
走进温暖的王一梅阿姨
罗大里
三上《不会叫的狗》
《三颗纽扣的房子》《洋葱头历险记》片段
走近幽默的贾尼·罗大里
法布尔
三下《蜜蜂》
《装满昆虫的口袋》《昆虫记》片段两则
认识昆虫迷法布尔
冰心
三下《肥皂泡》
《雨后》《繁星》节选
冰心的童心
（二）从内容角度选文
教科书中的文本按单元的“主题”分组，因此从文章内容的角度选择课外阅读也是一种方便可行的方法。具有相似内容或内容关联的文章可以被视为该类的补充阅读，可以围绕阅读“主题”来进行拓展阅读。
（三）从写法角度选文
学生经常在阅读中体验一些写作，并被这些精彩的写作方式所吸引。“一部小小说的结尾”“一波三折一系列情节”“侧面描写的妙处”“首尾呼应的写法”等写法，这些特点鲜明的写法让小学生们在阅读时印象深刻，教师也可以选择类似写法的课外阅读材料来进行“群文阅读”训练。
（四）从体裁角度选文
学生到了三年级，除了从课文本身的内容上了解文章外，还应该了解不同体裁表达方式的不同，因此可以从体裁入手，把同类型体裁文章进行整合阅读，从而比较高效率地掌握该类型体裁文章阅读的方法。
体 裁
教材课文“1”
选择文本“N”
议 题
诗歌
三上《望天门山》
《望洞庭》《饮湖上初晴后雨》
古诗中的锦绣河山
童话
三上《在牛肚子里旅行》
《小鲫鱼的愿望》《那一定会很好》
感受童话丰富的想象
科普类小品文
三下《赵州桥》
《蜜蜂》《海底世界》
初步感知科普类文章表述的准确性
寓言
三下《守株待兔》
《亡羊补牢》《刻舟求剑》
体会寓言蕴含的道理
三、“三种原则”把握课堂
1.儿童视角的趣味性
孩子喜欢的才是真的好。课外文本阅读材料的选择应基于儿童的心理成长，智力发展和语言发展。例如，在教授一组“儿童诗”时，孩子们会对把“爸爸的鼾声”比作“小火车”的声音，“世界上力气最大的人”竟然是“交通警察”，小猫的肉垫是“妈妈用最好的皮做的鞋子”等奇妙的想象就非常感兴趣。
2.有效契合阅读培养目标
无论选择的角度如何，都会围绕目标进行紧密选择。无论是为了凸显主题，还是为了了解作家;无论是指向阅读策略，还是指导写作方法。一组课程的材料应该集中在一个目标上，并专注于突破。
3.源于生活
只有将课外阅读作为生活的一部分，我们的阅读才会充满活力。基于教材的选文，更要关注生活。例如，三年级下册第一单元的第一课是三首描写春天的古诗，分别是《绝句》《惠崇春江晚景》和《三衢道中》，刚好也正处于草长莺飞的春天，因此在学文之外还让学生走进春天，去看春天、闻春天、触摸春天、品尝春天，通过这样的活动不仅让学生对古诗内容有了进一步的认识，也让学生从内心开始爱上春天。
四、“三种方式”推进课堂
基于教材“1”，如何推进“N”的文本学习呢？在这里罗列几种常用方法。包括主题探讨式、
（一）主题探讨式
基于教材开展“主题探讨式”群文阅读教学，指在相同或相近内容的选文基础之上，探讨这一组文章所表达的主题。在执教《动物“母亲”》一课时，我依托教材，在理解文本内容的基础上，选择不同角度反映动物母爱的的文章，感受动物母性的伟大。
（二）策略习得式
从阅读能力的角度来看，策略可以是“预测和推理”“链接”“问问题”“启动预备知识”“可视化”等等;如果从读写角度看，也可以是提取概要、情节安排、谋篇布局等策略。
在有限的时间内，学生要阅读多个文本，因此课堂上要尽量只讨论或使用一个策略。我在执教《总也倒不了的老屋时》，策略选择只着眼于预测故事后面会发生什么，再根据为自己预测找依据的方法去读另一篇故事，让能力得到巩固和迁移，让学生进一步掌握带着问题和猜想读故事的方法。
（三）写法运用式
基于教材开展指向写法的群文阅读教学，是根据课内课文的写作特色，选择具有相似或不同写法的一组文章，在阅读的过程中发现、领会、运用写法。在执教《寓言中的对比》时，紧紧围绕着对比的写法展开。
综上所述，群文阅读把阅读教学由“单篇”引向“群文”，这能使学生学的内容丰富，知识面广，容易发展比较阅读、综合信息等语文能力，但群文阅读不光要读，更要思。如果仅仅只是大量地读，而没有通过比较、猜测、推论等方法对文本进行探究性思考，只会让群文阅读流于形式，我们要以“1+N”，以课内带课外的形式，让群文阅读落到实处，让学生的语文素养得到切实提高，让语文教学的魅力绽放光彩。
小学语文课程标准提出：语文课程应注重引导学生多读，积累，注重语言文字使用的实践，理解语言应用的文化内涵和规律。在阅读教材的基础上，向更加广泛的课外阅读进行拓展。如今，深受小学生们欢迎的“群文阅读”模式已在各地推出，它有利于学生在有限的时间内增加阅读量，提升阅读速度，还能丰富学生的阅读形式，提升阅读能力。但实际操作中，“群文阅读”的开展仍存在一些困难。下面笔者将以部编版三年级语文教材为媒介，谈谈群文阅读的教学。
二、“四种角度”整编选文
要使群文阅读发挥实效，而非简单地将几篇文章进行“打包”学习，议题的选择便是最关键的一个环节，可谓是牵一发而动全身，为避免群文阅读目标模糊，选文杂乱无章，在展开群文阅读时可依托教材中的篇目，以“1”加“N”的形式推展开来。如何根据教材“1”的特點，选择“N”的文本呢？在实践中，我们主要从四个方面进行选择。
（一）从作者角度选文
许多著名作家的作品在教材中都有体现， 许多课外推荐书目也会出现。根据作者的基本写作思想，可以通过一组作家的作品来接近作家，进一步激发学生阅读作家作品的兴趣，从而爱上了名家著作的阅读，以部编版三年级语文教材中的课文篇目为例，我们可以选择适合孩子们进行课外阅读的文本材料，并从中认识并走进该作家。
作者
教材课文“1”
选择文本“N”
议 题
王一梅
三上《胡萝卜先生的长胡子》
《蜗牛的森林》《斑马生活在城市》《鼹鼠的月亮河》（片段）
走进温暖的王一梅阿姨
罗大里
三上《不会叫的狗》
《三颗纽扣的房子》《洋葱头历险记》片段
走近幽默的贾尼·罗大里
法布尔
三下《蜜蜂》
《装满昆虫的口袋》《昆虫记》片段两则
认识昆虫迷法布尔
冰心
三下《肥皂泡》
《雨后》《繁星》节选
冰心的童心
（二）从内容角度选文
教科书中的文本按单元的“主题”分组，因此从文章内容的角度选择课外阅读也是一种方便可行的方法。具有相似内容或内容关联的文章可以被视为该类的补充阅读，可以围绕阅读“主题”来进行拓展阅读。
（三）从写法角度选文
学生经常在阅读中体验一些写作，并被这些精彩的写作方式所吸引。“一部小小说的结尾”“一波三折一系列情节”“侧面描写的妙处”“首尾呼应的写法”等写法，这些特点鲜明的写法让小学生们在阅读时印象深刻，教师也可以选择类似写法的课外阅读材料来进行“群文阅读”训练。
（四）从体裁角度选文
学生到了三年级，除了从课文本身的内容上了解文章外，还应该了解不同体裁表达方式的不同，因此可以从体裁入手，把同类型体裁文章进行整合阅读，从而比较高效率地掌握该类型体裁文章阅读的方法。
体 裁
教材课文“1”
选择文本“N”
议 题
诗歌
三上《望天门山》
《望洞庭》《饮湖上初晴后雨》
古诗中的锦绣河山
童话
三上《在牛肚子里旅行》
《小鲫鱼的愿望》《那一定会很好》
感受童话丰富的想象
科普类小品文
三下《赵州桥》
《蜜蜂》《海底世界》
初步感知科普类文章表述的准确性
寓言
三下《守株待兔》
《亡羊补牢》《刻舟求剑》
体会寓言蕴含的道理
三、“三种原则”把握课堂
1.儿童视角的趣味性
孩子喜欢的才是真的好。课外文本阅读材料的选择应基于儿童的心理成长，智力发展和语言发展。例如，在教授一组“儿童诗”时，孩子们会对把“爸爸的鼾声”比作“小火车”的声音，“世界上力气最大的人”竟然是“交通警察”，小猫的肉垫是“妈妈用最好的皮做的鞋子”等奇妙的想象就非常感兴趣。
2.有效契合阅读培养目标
无论选择的角度如何，都会围绕目标进行紧密选择。无论是为了凸显主题，还是为了了解作家;无论是指向阅读策略，还是指导写作方法。一组课程的材料应该集中在一个目标上，并专注于突破。
3.源于生活
只有将课外阅读作为生活的一部分，我们的阅读才会充满活力。基于教材的选文，更要关注生活。例如，三年级下册第一单元的第一课是三首描写春天的古诗，分别是《绝句》《惠崇春江晚景》和《三衢道中》，刚好也正处于草长莺飞的春天，因此在学文之外还让学生走进春天，去看春天、闻春天、触摸春天、品尝春天，通过这样的活动不仅让学生对古诗内容有了进一步的认识，也让学生从内心开始爱上春天。
四、“三种方式”推进课堂
基于教材“1”，如何推进“N”的文本学习呢？在这里罗列几种常用方法。包括主题探讨式、
（一）主题探讨式
基于教材开展“主题探讨式”群文阅读教学，指在相同或相近内容的选文基础之上，探讨这一组文章所表达的主题。在执教《动物“母亲”》一课时，我依托教材，在理解文本内容的基础上，选择不同角度反映动物母爱的的文章，感受动物母性的伟大。
（二）策略习得式
从阅读能力的角度来看，策略可以是“预测和推理”“链接”“问问题”“启动预备知识”“可视化”等等;如果从读写角度看，也可以是提取概要、情节安排、谋篇布局等策略。
在有限的时间内，学生要阅读多个文本，因此课堂上要尽量只讨论或使用一个策略。我在执教《总也倒不了的老屋时》，策略选择只着眼于预测故事后面会发生什么，再根据为自己预测找依据的方法去读另一篇故事，让能力得到巩固和迁移，让学生进一步掌握带着问题和猜想读故事的方法。
（三）写法运用式
基于教材开展指向写法的群文阅读教学，是根据课内课文的写作特色，选择具有相似或不同写法的一组文章，在阅读的过程中发现、领会、运用写法。在执教《寓言中的对比》时，紧紧围绕着对比的写法展开。
综上所述，群文阅读把阅读教学由“单篇”引向“群文”，这能使学生学的内容丰富，知识面广，容易发展比较阅读、综合信息等语文能力，但群文阅读不光要读，更要思。如果仅仅只是大量地读，而没有通过比较、猜测、推论等方法对文本进行探究性思考，只会让群文阅读流于形式，我们要以“1+N”，以课内带课外的形式，让群文阅读落到实处，让学生的语文素养得到切实提高，让语文教学的魅力绽放光彩。