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一、传统教学模式和MOOC模式
（一）传统教学模式
赫尔巴特的教育思想在西方教育史上被称为传统教育。他将心理学运用于研究教育、教学问题，主张教师要按照学生的心理活动规律安排教学。他认为教学过程中，学生是以一种被动的姿态接受教师由外部提供的知识信息，从而形成他的心理。此后，赫尔巴特提出了传递——接受型的教学模式。十九世纪末二十世纪初赫尔巴特的教学思想盛行欧美并传入中国。
传统教学模式影响深远。接受型教学模式能充分发挥教师的主导作用，有利于高效率、大容量地传授系统的文化科学知识。教师的透彻讲解可以使学生迅速扫清认知上的障碍，大量的练习巩固能使学生形成技能、技巧。既有利于知识的掌握，也符合认识规律，在社会科学技术发展相对稳定时期，能迅速培养出大批知识型、继承型人才，其历史功绩不容置疑。但是这种单一、呆板的模式已与时代的发展，和对人才培养的要求相违背。
传统教育模式对中国的教育起到深远的作用，然而新时期素质教育的兴起，对传统教育有着相当大的挑战。
（二）MOOC教学模式
1.MOOC的含义
MOOC即大型开放式网络课程，是近年来教育领域出现的一种新课程模式，具有开放、大规模、自组织、社会性等特点，是面对全体社会公众的免费网络课程。MOOC挑战了传统的教育模式，使得学生的学习自主性更强、个性化更鲜明、学习方式更灵活。
2.MOOC的特点
MOOC有什么特点呢？
①大规模;②开放性;③个性化;④要素完整性;⑤实时交互性;⑥社会性。
二、MOOC对传统教育的冲击
首先，传统课堂以课堂为教学组织形式;在教学方式上主要表现为灌输式教学;在学习方式上主要表现为接受式学习。传统课堂的教学形式主要以老师为主导进行授课，学生们所学的知识点及学习量都是由老师制定的，学习者在传统的课堂教学中是被动地接受知识，学生的交互性和参与性很低。这种传统的课堂教学形式不利于培养学生的自觉性和主动性。
其次，由于师资和地域等因素的影响，传统课堂资源有限且难以保证质量。
最后，传统课堂教学不能对每位同学进行个别化教学。在传统课堂上，任课教师只能以单一的教学计划和进程来面对全班不同的学生个体，教师讲的内容、概念和方法，学生即使没有听懂或者没有听到，也无法让老师停下来再讲一遍。这样日积月累，学生所积累的问题会越来越多，最后导致成绩不理想。
分析传统课堂的特点可以看出，传统课堂教学活动交互性不强，学生参与度低。传统的课堂教学模式主要以老师为中心、以教材没能有效地解决这些问题。如今，MOOC的迅速发展，给传统课堂教学改革带来了契机。虽然运用MOOC可以让同学们自主进行学习，共享优质教学资源，但是单独使用MOOC也存在很多不足之处。
首先，由于MOOC课程教学是一种大规模的教学模式，有大量参与者进行学习，所以教师不可能顾及到每位参与者的感受，不能及时了解到他们的学习情况，不能做出及时的反馈与调整。
其次，课程的实验部分将成为难题，实践性将会减弱。学生对那些比较抽象的内容和定义理解起来会比较吃力。而且他们不能对某一问题进行深层次的实验研究，这就导致了学生会陷入浅层次的学习，许多学习者感觉不到多少收获一位教师要教上万学生，不可能产生完全的互动，难以实现学习的自我调控。
再次，MOOC汇聚了全球的学习资源，信息的种类多，信息量比较大，学习者经常会不知道该如何进行选择，常会感到迷茫，不知从何处着手。
最后，如何吸引学习者主动地参与和提高学生的学习兴趣是很关键的环节。众所周知，没有兴趣就没有动力的来源。我们应该如何从学习者的角度来看MOOC，对此还缺少一定的调查研究。
因此，如何有效解决传统课堂教学模式和MOOC教学模式的这些弊端，一直是困扰着广大教育工作者的难题，是改善教学效果，促进学生全面发展的关键。
三、策略
为了解决传统课堂教学模式和MOOC教学模式的弊端，我们采用MOOC和传统课堂相结合的方法。MOOC能否发挥其应有的效用，关键还在于如何实现与教学的有效整合。郭善渡老先生曾说过：“教育这个事，必须由真人来做。”所以，MOOC能否在传统课堂中发挥其应有作用，核心还是在于老师和学生如何去使用。
（一）改变传统课堂教学方式，采用翻转课堂模式进行教学
传统课堂模式主要是课堂上老师对知识进行讲解，课下同学们通过练习对所学知识进行巩固和内化。翻转课堂模式恰与其相反，它主要是让同学们在课下对要学的知识进行自主的学习，课堂上通过讨论完成对知识的内化。这种教学模式激发了学习者的学习自主性、积极性和能动性。
（二）革新传统单一学习方式，采用线上线下相结合的混合式学习
传统课堂教学活动单一，学习方式枯燥，不能促进学生的全面发展。教师可以根据课堂、学生和教学需求把MOOC融合到自己的课堂教学中去，形成线上线下相结合的混合式学习模式，丰富教学活动。教师可以组织同学们针对课堂内容制作一些相关视频，让学习者一起参与其中，发挥学生的积极主动性和能动性，这样既可以加强学生对知识的理解和记忆，又可以豐富学生的情感。通过学习探究建立某些在线平台，为学习者提供一个不受时空限制，自由发表自己的看法和思想的机会。
（三）师生协作，有效运用学习资源，提高学习效率
于MOOC汇聚了全球的学习资源，信息种类多，信息量比较大，学习者经常会不知道该如何进行选择。因此，如何有效地运用MOOC课程资源是至关重要的。对此教师应该转变角色，根据学生的情况，提供优质教学资源，引导学生进行自学。学生根据教师选择提供的教学资源和课前自学引导，在规定的时间段内通过MOOC完成课前知识模块的自主学习并完成MOOC课程配套的练习题。由于没有固定的上课时间点，学生可以自主选择学习时间，并根据自身的实际情况控制学习进度，具有很大的自主性和灵活性。 “345”阳光课堂中的提问规范
四川省攀枝花市第十八小学校 刘彬林
“345”阳光课堂模式是我校集体备课研讨编制的三种递进式学科导学案为载体，以问题化目标导学为抓手，围绕问题目标，通过“疑、探、展、评、拓”五个环节的递进式学习，培养学生 “自主探究、合作分享、自主反馈”学习的能力。并通过组员互动、师生互动、展评互动，使课堂真正成为彰显“快乐 、分享、创新、多彩”四个“阳光元素”的舞台。在这一模式下，提问占据了非常重要的地位，不管是教师的提问还是学生的提问，都是正常课堂情境的组成，也是完善课堂的重要环节。教师的提问能启迪学生的思考，引导课堂教学的走向，有助于教师掌握课堂教学的节奏;学生的提问能展示出学生的问题意识，表达出学生的困惑，有助于解决学生存在的疑惑，从而更有助于教学目标的达成。
在以“345”阳光课堂模式为平台的基础上，课堂教学中的提问可以是预先设计的，也可以是根据教学情境的转换而临时发起的，临时发起的提问偶然性太强，需要紧密跟随课堂教学的内容和进程。在这里，主要以预设性提问为探讨对象，来简要分析课堂教学前提问的设计和课堂教学中提问的实践所需要注意的地方。
一、“345”阳光课堂教学前提问的设计
“345”阳光课堂教学前提问的设计实际也归属于教师课前教学设计的内容，这些提问是提供给学生的信息和达成教学目标的重要联结。通过对以往课堂教学的分析，笔者认为在设计提问的时候应该注意如下方面：
（一）提问应当服务于课堂教学的主题，简洁明了，突出重点
课堂教学是有时间限制的，教师需要在有限的时间完成相应的教学任务，达成预先设定的教学目标，这就需要教师对各个教学步骤的设计必须精细和简洁。在进行主题教学活动的时候，教师设计的问题应该严格服务于教学主题，从各方面来促成教学主题的进行，达成预先设定的教学目标。这就需要教师去除一些可有可无的问题和一些功能的相似性较强的问题，这样有助于教学步骤的清晰化，能够进一步的凸显教学的主题。
（二）问题的表述应当语意清晰，防止出现歧义
这是教师教学语言的基本要求之一，课堂教学的提问也需要符合这个要求。问题表述的语意清晰一是有利于学生对问题的理解，知道问题的内涵和外延，找准思考方向;二是有利于教师提问目的的落实，从而促进教学进程的稳步推进。
（三）问题的设计应当符合学生的已有经验
教师的教学需要在学生已有经验的基础上进行构建，通过具体的教学实践来达成高于现有经验基础的教学目标。只有符合学生已有经验，学生才不会有陌生感，才能将自己更好的融入到课堂的教学活动中去，特别是小学阶段的学生，其抽象思维更需要以其已有经验为基础来进行。
（四）不同问题的设计应当有层次感，能考察学生的不同能力
从问题的分类来讲有很多不同的分类。从训练和考察学生能力的角度来讲，问题基本可以分为三类：一是“是什么”类提问，考察学生对信息的理解和概括能力;二是“为什么”类提问，主要考察学生对信息的分析能力;三是“怎么样”类提问，主要考察学生的评析能力和个人价值标准。教师针对不同阶段的学生和不同主题的課程设计问题时，对这三种类型需要有所侧重，要根据教学目标的设计来呈现不同形式的问题，最终提高学生的不同方面的能力。
（五）要注意学生个体思考和集体探究问题的区分
“345”阳光课堂中，有些部分专门安排给学生进行质疑和小组探究活动，这有利于学生合作意识和问题意识的培养。教师在设计问题的时候，有些问题是给小组探究设计的，有些问题是给全班所有个体设计的。那么，在课堂教学中对待有些已经设计的问题就需要根据具体的情境进行转换了。一是在小组探究的过程中发现了具有典型性的问题，这时就可以转换成全体学生的个体问题了，让每个学生都先独立思考，做到“不愤不启 ，不悱不发”;二是教学中突然发现之前设计的问题的复杂程度超出了原先的预想，这时候就可以根据情况删除问题或者将面向全体学生的个体问题转换成小组集体探究的问题。
二、“345”阳光课堂教学中提问的实践
课前的教学设计和具体的教学实践难免会有所出入，这就需要教师在教学过程中以教学目标为基础而灵活转变。在课堂教学中的提问也是一样，需要教师的临场能力来应对不同的情况，在对以往教学的分析基础上，笔者觉得课堂教学中的提问应该注意以下几点：
（一）注意把握提问的时机
不同的教学步骤往往以教师的提问、学生的回答和教师的总结进行转换，那么教师对课堂节奏的把握就与课堂提问的时机有较大关系了。对提问时机的把握需要注意以下几点：一是学生对信息的掌握程度，提问是对学生已了解的信息进行提问，当学生对跟问题相关的信息没有什么了解时，这种提问实际是无效的，学生也会不知所云;二是学生的状态，当学生对一些信息分析不清或问题探究不够的时候，这一时候教师就可主动以导向性的或分解性的提问来引导学生的思考。
（二）注意提问的语态
教师的语态和教师的教学情感的表达、教学情境的需求和心理情绪有关，学生特别是小学生容易受教师提问语态的影响，而呈现出勇于或惬于、暗示性强或茫然无措的回答状态。所以教师在课堂提问时应尽量以平静、温和的鼓励性提问为主。
（三）注意提问的灵活性
课堂教学中必然会出现许多教师教学设计预料之外的事情，对课堂提问来讲，当出现预设之外的教学情境时，一是根据课堂教学的实际，注意进行学生个体思考与集体探究问题的转换;二是课堂教学的实际需求适当增加或减少原有的提问设计，比如教学过程中难度过大的问题或相似较多的问题可做适当取舍，而对学生难以理解的地方可以分解为多个小问题进行引导。
三、小结
课堂提问在“345”阳光课堂模式中占据重要的地位，某种程度上是课堂教学能否有效衔接的决定性因素。因此，教师在课堂教学前的提问设计和课堂教学中的提问实践，应该注意根据学生和课堂的实际情况来设计和实行。要注意不管是课堂教学前的提问设计和课堂教学中的提问实践，都要考虑多方面的因素，做到提问的规范性与灵活性并存，来最终完成教学目标，某种程度上也有利于促进教师的专业成长和学生能力的培养。
（一）传统教学模式
赫尔巴特的教育思想在西方教育史上被称为传统教育。他将心理学运用于研究教育、教学问题，主张教师要按照学生的心理活动规律安排教学。他认为教学过程中，学生是以一种被动的姿态接受教师由外部提供的知识信息，从而形成他的心理。此后，赫尔巴特提出了传递——接受型的教学模式。十九世纪末二十世纪初赫尔巴特的教学思想盛行欧美并传入中国。
传统教学模式影响深远。接受型教学模式能充分发挥教师的主导作用，有利于高效率、大容量地传授系统的文化科学知识。教师的透彻讲解可以使学生迅速扫清认知上的障碍，大量的练习巩固能使学生形成技能、技巧。既有利于知识的掌握，也符合认识规律，在社会科学技术发展相对稳定时期，能迅速培养出大批知识型、继承型人才，其历史功绩不容置疑。但是这种单一、呆板的模式已与时代的发展，和对人才培养的要求相违背。
传统教育模式对中国的教育起到深远的作用，然而新时期素质教育的兴起，对传统教育有着相当大的挑战。
（二）MOOC教学模式
1.MOOC的含义
MOOC即大型开放式网络课程，是近年来教育领域出现的一种新课程模式，具有开放、大规模、自组织、社会性等特点，是面对全体社会公众的免费网络课程。MOOC挑战了传统的教育模式，使得学生的学习自主性更强、个性化更鲜明、学习方式更灵活。
2.MOOC的特点
MOOC有什么特点呢？
①大规模;②开放性;③个性化;④要素完整性;⑤实时交互性;⑥社会性。
二、MOOC对传统教育的冲击
首先，传统课堂以课堂为教学组织形式;在教学方式上主要表现为灌输式教学;在学习方式上主要表现为接受式学习。传统课堂的教学形式主要以老师为主导进行授课，学生们所学的知识点及学习量都是由老师制定的，学习者在传统的课堂教学中是被动地接受知识，学生的交互性和参与性很低。这种传统的课堂教学形式不利于培养学生的自觉性和主动性。
其次，由于师资和地域等因素的影响，传统课堂资源有限且难以保证质量。
最后，传统课堂教学不能对每位同学进行个别化教学。在传统课堂上，任课教师只能以单一的教学计划和进程来面对全班不同的学生个体，教师讲的内容、概念和方法，学生即使没有听懂或者没有听到，也无法让老师停下来再讲一遍。这样日积月累，学生所积累的问题会越来越多，最后导致成绩不理想。
分析传统课堂的特点可以看出，传统课堂教学活动交互性不强，学生参与度低。传统的课堂教学模式主要以老师为中心、以教材没能有效地解决这些问题。如今，MOOC的迅速发展，给传统课堂教学改革带来了契机。虽然运用MOOC可以让同学们自主进行学习，共享优质教学资源，但是单独使用MOOC也存在很多不足之处。
首先，由于MOOC课程教学是一种大规模的教学模式，有大量参与者进行学习，所以教师不可能顾及到每位参与者的感受，不能及时了解到他们的学习情况，不能做出及时的反馈与调整。
其次，课程的实验部分将成为难题，实践性将会减弱。学生对那些比较抽象的内容和定义理解起来会比较吃力。而且他们不能对某一问题进行深层次的实验研究，这就导致了学生会陷入浅层次的学习，许多学习者感觉不到多少收获一位教师要教上万学生，不可能产生完全的互动，难以实现学习的自我调控。
再次，MOOC汇聚了全球的学习资源，信息的种类多，信息量比较大，学习者经常会不知道该如何进行选择，常会感到迷茫，不知从何处着手。
最后，如何吸引学习者主动地参与和提高学生的学习兴趣是很关键的环节。众所周知，没有兴趣就没有动力的来源。我们应该如何从学习者的角度来看MOOC，对此还缺少一定的调查研究。
因此，如何有效解决传统课堂教学模式和MOOC教学模式的这些弊端，一直是困扰着广大教育工作者的难题，是改善教学效果，促进学生全面发展的关键。
三、策略
为了解决传统课堂教学模式和MOOC教学模式的弊端，我们采用MOOC和传统课堂相结合的方法。MOOC能否发挥其应有的效用，关键还在于如何实现与教学的有效整合。郭善渡老先生曾说过：“教育这个事，必须由真人来做。”所以，MOOC能否在传统课堂中发挥其应有作用，核心还是在于老师和学生如何去使用。
（一）改变传统课堂教学方式，采用翻转课堂模式进行教学
传统课堂模式主要是课堂上老师对知识进行讲解，课下同学们通过练习对所学知识进行巩固和内化。翻转课堂模式恰与其相反，它主要是让同学们在课下对要学的知识进行自主的学习，课堂上通过讨论完成对知识的内化。这种教学模式激发了学习者的学习自主性、积极性和能动性。
（二）革新传统单一学习方式，采用线上线下相结合的混合式学习
传统课堂教学活动单一，学习方式枯燥，不能促进学生的全面发展。教师可以根据课堂、学生和教学需求把MOOC融合到自己的课堂教学中去，形成线上线下相结合的混合式学习模式，丰富教学活动。教师可以组织同学们针对课堂内容制作一些相关视频，让学习者一起参与其中，发挥学生的积极主动性和能动性，这样既可以加强学生对知识的理解和记忆，又可以豐富学生的情感。通过学习探究建立某些在线平台，为学习者提供一个不受时空限制，自由发表自己的看法和思想的机会。
（三）师生协作，有效运用学习资源，提高学习效率
于MOOC汇聚了全球的学习资源，信息种类多，信息量比较大，学习者经常会不知道该如何进行选择。因此，如何有效地运用MOOC课程资源是至关重要的。对此教师应该转变角色，根据学生的情况，提供优质教学资源，引导学生进行自学。学生根据教师选择提供的教学资源和课前自学引导，在规定的时间段内通过MOOC完成课前知识模块的自主学习并完成MOOC课程配套的练习题。由于没有固定的上课时间点，学生可以自主选择学习时间，并根据自身的实际情况控制学习进度，具有很大的自主性和灵活性。 “345”阳光课堂中的提问规范
四川省攀枝花市第十八小学校 刘彬林
“345”阳光课堂模式是我校集体备课研讨编制的三种递进式学科导学案为载体，以问题化目标导学为抓手，围绕问题目标，通过“疑、探、展、评、拓”五个环节的递进式学习，培养学生 “自主探究、合作分享、自主反馈”学习的能力。并通过组员互动、师生互动、展评互动，使课堂真正成为彰显“快乐 、分享、创新、多彩”四个“阳光元素”的舞台。在这一模式下，提问占据了非常重要的地位，不管是教师的提问还是学生的提问，都是正常课堂情境的组成，也是完善课堂的重要环节。教师的提问能启迪学生的思考，引导课堂教学的走向，有助于教师掌握课堂教学的节奏;学生的提问能展示出学生的问题意识，表达出学生的困惑，有助于解决学生存在的疑惑，从而更有助于教学目标的达成。
在以“345”阳光课堂模式为平台的基础上，课堂教学中的提问可以是预先设计的，也可以是根据教学情境的转换而临时发起的，临时发起的提问偶然性太强，需要紧密跟随课堂教学的内容和进程。在这里，主要以预设性提问为探讨对象，来简要分析课堂教学前提问的设计和课堂教学中提问的实践所需要注意的地方。
一、“345”阳光课堂教学前提问的设计
“345”阳光课堂教学前提问的设计实际也归属于教师课前教学设计的内容，这些提问是提供给学生的信息和达成教学目标的重要联结。通过对以往课堂教学的分析，笔者认为在设计提问的时候应该注意如下方面：
（一）提问应当服务于课堂教学的主题，简洁明了，突出重点
课堂教学是有时间限制的，教师需要在有限的时间完成相应的教学任务，达成预先设定的教学目标，这就需要教师对各个教学步骤的设计必须精细和简洁。在进行主题教学活动的时候，教师设计的问题应该严格服务于教学主题，从各方面来促成教学主题的进行，达成预先设定的教学目标。这就需要教师去除一些可有可无的问题和一些功能的相似性较强的问题，这样有助于教学步骤的清晰化，能够进一步的凸显教学的主题。
（二）问题的表述应当语意清晰，防止出现歧义
这是教师教学语言的基本要求之一，课堂教学的提问也需要符合这个要求。问题表述的语意清晰一是有利于学生对问题的理解，知道问题的内涵和外延，找准思考方向;二是有利于教师提问目的的落实，从而促进教学进程的稳步推进。
（三）问题的设计应当符合学生的已有经验
教师的教学需要在学生已有经验的基础上进行构建，通过具体的教学实践来达成高于现有经验基础的教学目标。只有符合学生已有经验，学生才不会有陌生感，才能将自己更好的融入到课堂的教学活动中去，特别是小学阶段的学生，其抽象思维更需要以其已有经验为基础来进行。
（四）不同问题的设计应当有层次感，能考察学生的不同能力
从问题的分类来讲有很多不同的分类。从训练和考察学生能力的角度来讲，问题基本可以分为三类：一是“是什么”类提问，考察学生对信息的理解和概括能力;二是“为什么”类提问，主要考察学生对信息的分析能力;三是“怎么样”类提问，主要考察学生的评析能力和个人价值标准。教师针对不同阶段的学生和不同主题的課程设计问题时，对这三种类型需要有所侧重，要根据教学目标的设计来呈现不同形式的问题，最终提高学生的不同方面的能力。
（五）要注意学生个体思考和集体探究问题的区分
“345”阳光课堂中，有些部分专门安排给学生进行质疑和小组探究活动，这有利于学生合作意识和问题意识的培养。教师在设计问题的时候，有些问题是给小组探究设计的，有些问题是给全班所有个体设计的。那么，在课堂教学中对待有些已经设计的问题就需要根据具体的情境进行转换了。一是在小组探究的过程中发现了具有典型性的问题，这时就可以转换成全体学生的个体问题了，让每个学生都先独立思考，做到“不愤不启 ，不悱不发”;二是教学中突然发现之前设计的问题的复杂程度超出了原先的预想，这时候就可以根据情况删除问题或者将面向全体学生的个体问题转换成小组集体探究的问题。
二、“345”阳光课堂教学中提问的实践
课前的教学设计和具体的教学实践难免会有所出入，这就需要教师在教学过程中以教学目标为基础而灵活转变。在课堂教学中的提问也是一样，需要教师的临场能力来应对不同的情况，在对以往教学的分析基础上，笔者觉得课堂教学中的提问应该注意以下几点：
（一）注意把握提问的时机
不同的教学步骤往往以教师的提问、学生的回答和教师的总结进行转换，那么教师对课堂节奏的把握就与课堂提问的时机有较大关系了。对提问时机的把握需要注意以下几点：一是学生对信息的掌握程度，提问是对学生已了解的信息进行提问，当学生对跟问题相关的信息没有什么了解时，这种提问实际是无效的，学生也会不知所云;二是学生的状态，当学生对一些信息分析不清或问题探究不够的时候，这一时候教师就可主动以导向性的或分解性的提问来引导学生的思考。
（二）注意提问的语态
教师的语态和教师的教学情感的表达、教学情境的需求和心理情绪有关，学生特别是小学生容易受教师提问语态的影响，而呈现出勇于或惬于、暗示性强或茫然无措的回答状态。所以教师在课堂提问时应尽量以平静、温和的鼓励性提问为主。
（三）注意提问的灵活性
课堂教学中必然会出现许多教师教学设计预料之外的事情，对课堂提问来讲，当出现预设之外的教学情境时，一是根据课堂教学的实际，注意进行学生个体思考与集体探究问题的转换;二是课堂教学的实际需求适当增加或减少原有的提问设计，比如教学过程中难度过大的问题或相似较多的问题可做适当取舍，而对学生难以理解的地方可以分解为多个小问题进行引导。
三、小结
课堂提问在“345”阳光课堂模式中占据重要的地位，某种程度上是课堂教学能否有效衔接的决定性因素。因此，教师在课堂教学前的提问设计和课堂教学中的提问实践，应该注意根据学生和课堂的实际情况来设计和实行。要注意不管是课堂教学前的提问设计和课堂教学中的提问实践，都要考虑多方面的因素，做到提问的规范性与灵活性并存，来最终完成教学目标，某种程度上也有利于促进教师的专业成长和学生能力的培养。