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摘 要：在新课改的背景下，中学各学科的教学方法已然发生了转变，需要将传统的教学模式转变为以学科核心素养培养的教学模式，更关注学生在思维层面上的成长与进步。语文学科的教学过程与其他学科有所不同，需要考察学生对阅读材料的理解分析以及鉴赏能力，并从中获取更多关于生活学习的道理。本文将着重分析与探讨中学语文教学中学生良好阅读习惯的养成方法。
关键词：中学语文;教学;阅读习惯
在语文阅读教学过程中，需要首先明确阅读的重要性，并从学生的实际情况出发，培养良好的阅读习惯，根据学生的阅读兴趣领域，进行针对性的培养过程。很多学生会在阅读过程中进行圈点和标注，并充分抒发和表达自己的想法，因此更需要养成识读、分析理解以及鉴赏等不同的良好阅读习惯。中学生需要根据实际情况选择课内和课外的阅读教学材料，并培养语文阅读思维能力。
一、中学语文教学中阅读习惯养成的重要性
（一）培养逻辑思维能力
在中学语文教学过程中，良好阅读习惯的养成过程比较漫长，非常考验学生对阅读材料的理解能力，因此更需要教师加强对学生逻辑思维能力的培养，从而为学生的创新阅读理解创造条件。培养逻辑思维能力，是语文学科的核心教学目标之一，也是养成良好阅读习惯的基础教学手段。有些学生对古诗文的理解能力较弱，因此在阅读习惯养成的过程中，会刻意回避文言文类文章的阅读与赏析过程，这并不利于学生深度挖掘逻辑思维潜能，因此更需要采取全面发展的学习策略，逐步提高逻辑思维能力的培养尺度[1]。培养逻辑思维能力，也是中学语文教学体系中的重点内容，也会协助教师深度了解学生在阅读理解过程中存在的误区。
（二）培养语感和美感
在中学语文教学过程中，阅读习惯的养成也会促进学生对语感和美感有新的理解，从而对语文阅读内容产生学习兴趣。虽然有些中学语文教师会忽视对学生语感与美感的培养方案，因此更加凸显了语感美感培养的重要性[2]。很多学生对语文阅读类题目非常抵触，并不能从阅读中获取更多有助于生活学习问题解决的内容，因此培养语感和美感的过程中，需要更加偏重学生内心思维模式的培养过程。在良好阅读习惯养成期间，培养语感和美感，是促进学生深层次理解语文阅读内容的关键方法，也会构建语文阅读模式基础层次。良好阅读习惯的养成需要严格遵循客观规律，采取循序渐进的方法，培养语感和美感的过程中，对学生的内心思想层面进行有效抒发和表达。阅读习惯的养成离不开思维层次的培养，因此语感和美感的培养目标需要与阅读过程协同并进。
（三）培养拓展延伸能力
培养学生的拓展延伸能力，与培养良好的語文阅读习惯息息相关。很多中学语文教师需要将课外阅读材料作为拓展延伸的主要目标，但是很多中学生的课外阅读时间非常有限，在培养拓展延伸能力的过程中难免会出现多重阻碍。良好阅读习惯的培养过程，离不开循序渐进的课外阅读拓展与延伸过程[3]，语文阅读需要大量材料积累和丰富的生活经历，对中学生和家长的要求有所提高。但是在培养良好的语文阅读习惯的同时，可以充分借助丰富的网络教学资源培养拓展延伸能力，并构建良好的阅读能力培养模式。有些学生会对多元化的课外阅读材料感兴趣，并在思想碰撞的过程中培养拓展延伸能力。有些教师和家长会误解课外阅读的重要性，因此培养拓展延伸能力，还需要辅以良好的阅读习惯和鉴赏赏析能力。
二、中学语文阅读教学中存在的问题
（一）阅读活动仅限于课堂
很多中学语文课堂的教学过程中，学生的阅读量仅限于课堂之中，并不能丰富和拓展课外的语文阅读内容。语文阅读活动仅限于课堂的问题相对比较普遍，也是师生之间存在阅读理解差异的关键原因之一[4]。有些学生的课业压力较大，无法及时积累课外阅读量，在课堂教学活动之中也不能全部汲取阅读理解思维能力训练内容，很容易出现阅读理解能力的差异性缺陷。阅读活动仅限于课堂的问题，也是在应试教育模式下非常深远的体现形式之一。有些学生会根据语文考试内容进行针对性阅读，并对并不擅长的部分进行补充阅读，全部阅读活动都安排在课堂之上，很容易出现阅读理解能力和习惯断层的问题。阅读活动仅限制于语文课堂之中的问题，也是语文阅读教学中的关键缺失，还会严重影响学生的逻辑思维能力培养效果。
（二）课外阅读迁移质量不高
课外阅读迁移质量不高，是中学语文教学过程中存在偏差和不均衡性质的主要体现形式之一，也是侧面体现学生家长对课外阅读积累不重视的主要问题。有些学生对课外阅读量的积累并不重视，也并不能充分利用课内教学资源提高阅读量，并不利于良好阅读能力的养成[5]。有些学生本身课余时间较少，也并未将课外阅读内容进行深度解析，并不能做到开卷有益，因此课外阅读迁移的质量不高。很多中学语文教师非常重视学生的课外阅读量，但是仍然是以强制性任务发布的方式引导学生进行课外阅读，很多学生对强制学习任务非常抵触，因此在课外阅读迁移的过程中，只能获取阅读材料表面信息，并不能及时抽象出更深层次的内容，也并不利于良好阅读习惯的养成。还有一些中学生对课外阅读材料的选择存在困难，在阅读迁移的过程中，并不能进一步明确阅读能力的培养目标。
（三）受限于应试教育体制
很多中学生在阅读能力养成的过程中，受限于应试教育体制，并不能充分发挥自主探究学习能力，从而影响到语文阅读习惯的培养质量。很多学生在语文阅读理解的过程中，并不能针对阅读材料的具体内容进行质疑，也不能从多个角度解析阅读内容中潜在的问题，都是受限于应试教育体制的原因。有些中学语文教师只教会学生从阅读材料中获取和总结信息，但是并没教会学生对阅读内容存在的不合理之处进行质疑，因此应试教育体制和形式对学生养成良好阅读习惯造成了深远影响，更需要循序渐进的进行改革创新。在应试教育体制的影响下，很多学生并不能充分理解阅读内容中的内涵，语文教师也并不能将文章中的重难点内容与学生的逻辑思维活动相关联。受限于应试教育体制，是学生养成良好阅读习惯的重要阻碍之一。 （四）阅读教学过程评估体系不完善
很多学校的教育信息资源有限，因此并不能从全面性和多维度感知层面对语文阅读教学与实践应用训练内容进行详细评估，阅读教学的过程评估体系并不完善。很多中学语文教师会过度重视学生对阅读材料的解析结果，对阅读过程的评估体系并不重视，因此很多学校的语文阅读教学过程评估指标并不完善，也并不能從学生的角度解析阅读教学过程的详细评估层次。有些学生对语文阅读材料的理解和解析能力较弱，与过程评估体系有较大关联，因此阅读教学过程评估体系不完善的问题，也体现了素质教育过程中普遍存在的评价维度缺失问题。
三、中学语文教学中学生良好阅读习惯的养成方法
（一）丰富阅读教学资源
丰富阅读教学资源，需要从教师和学生的角度进行分别设计，并逐步缓解学生课外阅读拓展延伸困难的现状。以人教版教材为例，在第三单元教学过程中，需要将近现代的文学作品等阅读教学资源直观展现在学生面前。学生可以选择不同主题的教学信息资源，教师需要协助学生对阅读材料进行多维度拓展与延伸，并对着重描写人物品格特性的阅读材料进行详细解析。有些中学生在阅读《从百草园到三味书屋》文章的过程中，可能会对鲁迅的文学作品非常感兴趣，可以充分利用多媒体技术和虚拟现实技术，用游戏和翻牌的方式引导学生选择拓展延伸的阅读材料。并从网络教学平台中获取更多与鲁迅相关的阅读教学资源以及片段，协助学生养成良好的阅读习惯。此外，在丰富阅读教学资源的同时，还需要及时关注学生的阅读兴趣领域，并培养学生的自信心和成就感意识，从而提升学生的课外阅读兴趣。
（二）加强阅读理解训练
加强阅读理解训练，并不是以应试为核心目标，因此更需要及时关注学生的心理动态，从阅读理解过程中获取更多思维层面的成长和感悟。有些学生更偏好优秀的传统文化作品，有些学生更偏好优秀的现当代文学作品，因此更需要从学生感兴趣的领域出发，培养学生的良好阅读习惯。以人教版教材为例，在第三单元教学过程中，教师若加强阅读训练，可以将圈点与批注等主要阅读训练方法传授给学生，引导学生进行自由发挥，并及时反馈在阅读过程中的所感所悟内容。有些学生在学习《卖油翁》的过程中，可能会对古诗文的表达方式并不了解，因此教师需要及时渗透圈点和标注的方法，引导学生对文言文形式的文章进行深度解读。在加强阅读理解训练的同时，并不能多次重复一种训练方式，需要充分激发学生的内心想法，引导学生在课堂中积极发表自己的意见。
（三）创新教学过程评估体系
创新语文阅读教学的过程评估体系，则需要从阅读教学的主体角度出发，将学生在语文课内阅读和课外阅读中的具体表现过程进行详细记录，并协同学生家长进行及时反馈，一切以尊重学生的想法为核心。有些学生非常信任中学语文教师，从而更容易形成被动学习模式，因此语文教师在设计课堂阅读教学互动环节时，也需要充分考虑学生之间的差异性，充分感知学生在不同阅读领域内的学习潜力。以人教版教材为例，在第二单元的教学过程中，中学语文教师可以充分利用多维度的人物传记阅读材料，引导学生对描写不同类型人物的阅读理解内容进行互动讨论，并从中抽取印象深刻地部分，并充分表达自己内心的想法。中学语文教师在此项阅读教学过程中能够深度挖掘学生的阅读习惯以及思维模式特点，并采取针对性的教学方案。
结束语
很多学生会在阅读过程中进行圈点和标注，并充分抒发和表达自己的想法，因此更需要养成识读、分析理解以及鉴赏等不同的良好阅读习惯。语文学科的教学过程与其他学科有所不同，需要考察学生对阅读材料的理解分析以及鉴赏能力，并从中获取更多关于生活学习的道理。在加强阅读理解训练的同时，并不能多次重复一种训练方式，需要充分激发学生的内心想法，引导学生在课堂中积极发表自己的意见。
参考文献
[1]纪建君.初中语文个性化阅读教学策略探究[J].考试周刊，2020（A2）：33-34.
[2]林艳美.语文核心素养下初中名著阅读教学实践路径探究[J].考试周刊，2020（A2）：37-38.
[3]张玉兰.浅谈中学生阅读能力培养的有效策略[J].新课程，2020（49）：121.
[4]张贇.初中语文文言文阅读教学的问题与对策探讨[J].学周刊，2020（36）：13-14.
[5]徐建利.语文味教学法在初中散文阅读教学中的运用[J].教学月刊·中学版（语文教学），2020（11）：33-36.
关键词：中学语文;教学;阅读习惯
在语文阅读教学过程中，需要首先明确阅读的重要性，并从学生的实际情况出发，培养良好的阅读习惯，根据学生的阅读兴趣领域，进行针对性的培养过程。很多学生会在阅读过程中进行圈点和标注，并充分抒发和表达自己的想法，因此更需要养成识读、分析理解以及鉴赏等不同的良好阅读习惯。中学生需要根据实际情况选择课内和课外的阅读教学材料，并培养语文阅读思维能力。
一、中学语文教学中阅读习惯养成的重要性
（一）培养逻辑思维能力
在中学语文教学过程中，良好阅读习惯的养成过程比较漫长，非常考验学生对阅读材料的理解能力，因此更需要教师加强对学生逻辑思维能力的培养，从而为学生的创新阅读理解创造条件。培养逻辑思维能力，是语文学科的核心教学目标之一，也是养成良好阅读习惯的基础教学手段。有些学生对古诗文的理解能力较弱，因此在阅读习惯养成的过程中，会刻意回避文言文类文章的阅读与赏析过程，这并不利于学生深度挖掘逻辑思维潜能，因此更需要采取全面发展的学习策略，逐步提高逻辑思维能力的培养尺度[1]。培养逻辑思维能力，也是中学语文教学体系中的重点内容，也会协助教师深度了解学生在阅读理解过程中存在的误区。
（二）培养语感和美感
在中学语文教学过程中，阅读习惯的养成也会促进学生对语感和美感有新的理解，从而对语文阅读内容产生学习兴趣。虽然有些中学语文教师会忽视对学生语感与美感的培养方案，因此更加凸显了语感美感培养的重要性[2]。很多学生对语文阅读类题目非常抵触，并不能从阅读中获取更多有助于生活学习问题解决的内容，因此培养语感和美感的过程中，需要更加偏重学生内心思维模式的培养过程。在良好阅读习惯养成期间，培养语感和美感，是促进学生深层次理解语文阅读内容的关键方法，也会构建语文阅读模式基础层次。良好阅读习惯的养成需要严格遵循客观规律，采取循序渐进的方法，培养语感和美感的过程中，对学生的内心思想层面进行有效抒发和表达。阅读习惯的养成离不开思维层次的培养，因此语感和美感的培养目标需要与阅读过程协同并进。
（三）培养拓展延伸能力
培养学生的拓展延伸能力，与培养良好的語文阅读习惯息息相关。很多中学语文教师需要将课外阅读材料作为拓展延伸的主要目标，但是很多中学生的课外阅读时间非常有限，在培养拓展延伸能力的过程中难免会出现多重阻碍。良好阅读习惯的培养过程，离不开循序渐进的课外阅读拓展与延伸过程[3]，语文阅读需要大量材料积累和丰富的生活经历，对中学生和家长的要求有所提高。但是在培养良好的语文阅读习惯的同时，可以充分借助丰富的网络教学资源培养拓展延伸能力，并构建良好的阅读能力培养模式。有些学生会对多元化的课外阅读材料感兴趣，并在思想碰撞的过程中培养拓展延伸能力。有些教师和家长会误解课外阅读的重要性，因此培养拓展延伸能力，还需要辅以良好的阅读习惯和鉴赏赏析能力。
二、中学语文阅读教学中存在的问题
（一）阅读活动仅限于课堂
很多中学语文课堂的教学过程中，学生的阅读量仅限于课堂之中，并不能丰富和拓展课外的语文阅读内容。语文阅读活动仅限于课堂的问题相对比较普遍，也是师生之间存在阅读理解差异的关键原因之一[4]。有些学生的课业压力较大，无法及时积累课外阅读量，在课堂教学活动之中也不能全部汲取阅读理解思维能力训练内容，很容易出现阅读理解能力的差异性缺陷。阅读活动仅限于课堂的问题，也是在应试教育模式下非常深远的体现形式之一。有些学生会根据语文考试内容进行针对性阅读，并对并不擅长的部分进行补充阅读，全部阅读活动都安排在课堂之上，很容易出现阅读理解能力和习惯断层的问题。阅读活动仅限制于语文课堂之中的问题，也是语文阅读教学中的关键缺失，还会严重影响学生的逻辑思维能力培养效果。
（二）课外阅读迁移质量不高
课外阅读迁移质量不高，是中学语文教学过程中存在偏差和不均衡性质的主要体现形式之一，也是侧面体现学生家长对课外阅读积累不重视的主要问题。有些学生对课外阅读量的积累并不重视，也并不能充分利用课内教学资源提高阅读量，并不利于良好阅读能力的养成[5]。有些学生本身课余时间较少，也并未将课外阅读内容进行深度解析，并不能做到开卷有益，因此课外阅读迁移的质量不高。很多中学语文教师非常重视学生的课外阅读量，但是仍然是以强制性任务发布的方式引导学生进行课外阅读，很多学生对强制学习任务非常抵触，因此在课外阅读迁移的过程中，只能获取阅读材料表面信息，并不能及时抽象出更深层次的内容，也并不利于良好阅读习惯的养成。还有一些中学生对课外阅读材料的选择存在困难，在阅读迁移的过程中，并不能进一步明确阅读能力的培养目标。
（三）受限于应试教育体制
很多中学生在阅读能力养成的过程中，受限于应试教育体制，并不能充分发挥自主探究学习能力，从而影响到语文阅读习惯的培养质量。很多学生在语文阅读理解的过程中，并不能针对阅读材料的具体内容进行质疑，也不能从多个角度解析阅读内容中潜在的问题，都是受限于应试教育体制的原因。有些中学语文教师只教会学生从阅读材料中获取和总结信息，但是并没教会学生对阅读内容存在的不合理之处进行质疑，因此应试教育体制和形式对学生养成良好阅读习惯造成了深远影响，更需要循序渐进的进行改革创新。在应试教育体制的影响下，很多学生并不能充分理解阅读内容中的内涵，语文教师也并不能将文章中的重难点内容与学生的逻辑思维活动相关联。受限于应试教育体制，是学生养成良好阅读习惯的重要阻碍之一。 （四）阅读教学过程评估体系不完善
很多学校的教育信息资源有限，因此并不能从全面性和多维度感知层面对语文阅读教学与实践应用训练内容进行详细评估，阅读教学的过程评估体系并不完善。很多中学语文教师会过度重视学生对阅读材料的解析结果，对阅读过程的评估体系并不重视，因此很多学校的语文阅读教学过程评估指标并不完善，也并不能從学生的角度解析阅读教学过程的详细评估层次。有些学生对语文阅读材料的理解和解析能力较弱，与过程评估体系有较大关联，因此阅读教学过程评估体系不完善的问题，也体现了素质教育过程中普遍存在的评价维度缺失问题。
三、中学语文教学中学生良好阅读习惯的养成方法
（一）丰富阅读教学资源
丰富阅读教学资源，需要从教师和学生的角度进行分别设计，并逐步缓解学生课外阅读拓展延伸困难的现状。以人教版教材为例，在第三单元教学过程中，需要将近现代的文学作品等阅读教学资源直观展现在学生面前。学生可以选择不同主题的教学信息资源，教师需要协助学生对阅读材料进行多维度拓展与延伸，并对着重描写人物品格特性的阅读材料进行详细解析。有些中学生在阅读《从百草园到三味书屋》文章的过程中，可能会对鲁迅的文学作品非常感兴趣，可以充分利用多媒体技术和虚拟现实技术，用游戏和翻牌的方式引导学生选择拓展延伸的阅读材料。并从网络教学平台中获取更多与鲁迅相关的阅读教学资源以及片段，协助学生养成良好的阅读习惯。此外，在丰富阅读教学资源的同时，还需要及时关注学生的阅读兴趣领域，并培养学生的自信心和成就感意识，从而提升学生的课外阅读兴趣。
（二）加强阅读理解训练
加强阅读理解训练，并不是以应试为核心目标，因此更需要及时关注学生的心理动态，从阅读理解过程中获取更多思维层面的成长和感悟。有些学生更偏好优秀的传统文化作品，有些学生更偏好优秀的现当代文学作品，因此更需要从学生感兴趣的领域出发，培养学生的良好阅读习惯。以人教版教材为例，在第三单元教学过程中，教师若加强阅读训练，可以将圈点与批注等主要阅读训练方法传授给学生，引导学生进行自由发挥，并及时反馈在阅读过程中的所感所悟内容。有些学生在学习《卖油翁》的过程中，可能会对古诗文的表达方式并不了解，因此教师需要及时渗透圈点和标注的方法，引导学生对文言文形式的文章进行深度解读。在加强阅读理解训练的同时，并不能多次重复一种训练方式，需要充分激发学生的内心想法，引导学生在课堂中积极发表自己的意见。
（三）创新教学过程评估体系
创新语文阅读教学的过程评估体系，则需要从阅读教学的主体角度出发，将学生在语文课内阅读和课外阅读中的具体表现过程进行详细记录，并协同学生家长进行及时反馈，一切以尊重学生的想法为核心。有些学生非常信任中学语文教师，从而更容易形成被动学习模式，因此语文教师在设计课堂阅读教学互动环节时，也需要充分考虑学生之间的差异性，充分感知学生在不同阅读领域内的学习潜力。以人教版教材为例，在第二单元的教学过程中，中学语文教师可以充分利用多维度的人物传记阅读材料，引导学生对描写不同类型人物的阅读理解内容进行互动讨论，并从中抽取印象深刻地部分，并充分表达自己内心的想法。中学语文教师在此项阅读教学过程中能够深度挖掘学生的阅读习惯以及思维模式特点，并采取针对性的教学方案。
结束语
很多学生会在阅读过程中进行圈点和标注，并充分抒发和表达自己的想法，因此更需要养成识读、分析理解以及鉴赏等不同的良好阅读习惯。语文学科的教学过程与其他学科有所不同，需要考察学生对阅读材料的理解分析以及鉴赏能力，并从中获取更多关于生活学习的道理。在加强阅读理解训练的同时，并不能多次重复一种训练方式，需要充分激发学生的内心想法，引导学生在课堂中积极发表自己的意见。
参考文献
[1]纪建君.初中语文个性化阅读教学策略探究[J].考试周刊，2020（A2）：33-34.
[2]林艳美.语文核心素养下初中名著阅读教学实践路径探究[J].考试周刊，2020（A2）：37-38.
[3]张玉兰.浅谈中学生阅读能力培养的有效策略[J].新课程，2020（49）：121.
[4]张贇.初中语文文言文阅读教学的问题与对策探讨[J].学周刊，2020（36）：13-14.
[5]徐建利.语文味教学法在初中散文阅读教学中的运用[J].教学月刊·中学版（语文教学），2020（11）：33-36.