论文部分内容阅读
【摘要】新课程改革要求教师在转变教法的同时，更要帮助学生转变学法，自主、合作、探究是新一轮课程改革所倡导的学习方式。这种学习方式的转变意味着学生学习不再受他人的束缚，老师是学生学习的组织者、合作者、引导者，而不是主宰者；师生之间的关系是平等的，学生应该是学习的主人，老师只是平等中的“首席”。因此要转变学生的学习方式，首先要更新教师的教学观念，其次是转变教师的教学行为，。只有这样，才能真正实现学生学习方式的转变。
【关键词】自主学习；教学观念；教学行为
【Abstract】New curriculum reform requires teachers to change teaching methods at the same time, changes have to help students study the law, independence, cooperation, explore new round of curriculum reform initiated learning. This change in approach to learning means that students no longer under the bondage of others, teachers are the organizers of students, collaborators, and guide, not a master of; the relationship between teachers and students are equal, students should be learning master teacher is equal in the "chief." So to change the students learning, teachers must first update the concept, followed by changes in teachers act. The only way to truly change the way students learn.
【Key words】Independent study; teaching ideas; teaching behavior
语文课程标准明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。关注每一个学生，关注学生的每一个方面，培养具有现代公民意识的学生。
一、教学生学会读书
叶圣陶先生认为：“教是为了不教。这就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学一辈子。”“授人以鱼，不如授人以渔。”这是“学会”和“会学”的辨证关系。正确地引导学生读书，培养学习能力，应该是语文老师最重要的教学目标之一。
1、指导学生做读书笔记。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片段、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，在具体的教学中，我们要适时教给学生相应的读书方法，“不动笔墨不读书”是现在倡导的一种行之有效的读书方法，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。我们要引导学生边读边想，边读边画，边读边记，让学生切实把学习看作是自己的事情，扎扎实实地把读书的事情做好。学生在读书的过程中，了解文章的主要内容，理解作者所表达的一种怎样的情感作”的学习方式是每个老师孜孜以求的境界。要使课改一路走好，并取得实效，就要认真研究课标，谨记学科特点，结合学生的年龄特征，充分发挥自身的优势，为学生学习方式的转变不断努力，不断探索。学生通过自。
2、指导学生用读书方法。曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览“三读”法。精读就是要一句一句地读，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读；略读速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容；浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。阅读初期，一般以精读为主，有了一定的阅读经验和阅读能力以后，以上三种读书方法可交叉进行，一般内容略读或浏览精彩的部分精读。
3、指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。如阅读介绍竹子的文章，可引导学生为各种竹子编写标签，激发学生阅读的兴趣，或为文章内容“空白”处作扩充、填补，不但训练了学生阅读能力，还进行创造想象力的训练。
二、教学生学会提问
“学贵有疑”，引导学生质疑问难，是培養学生创新精神的有效途径。在具体的教学中，我们要让学生充分地质疑。具体说来，可以引导学生根据课题质疑，可以从重点词句质疑，可以从文章的内容质疑，可以从内容的矛盾处、模糊处质疑，也可以从同学或者老师的语言种寻找疑问。让学生在质疑中产生阅读期待，调动学生的学习兴趣。同时，老师在学生的质疑中也能够了解到孩子们的心理需求，及时调整预设的方案，把课堂生成的资源有机地融入到正在进行的教学中，真正做到以学定教，顺学而导。当然，我们面对学生一个又一个的问题，老师要有足够的心理准备，有效地帮助他们进行梳理、归类，以此作为教学的起点。切不可虚晃一招，表面看学生小手如林，热热闹闹，提出的问题一个又一个，结果还是回到预设的教案中来，这种让学生钻圈的方法是万万要不得的。
三、教学生学会说话
新课程的理念之一认为阅读是学生个性化的行为，不应该以教作”的学习方式是每个老师孜孜以求的境界。要使课改一路走好，并取得实效，就要认真研究课标，谨记学科特点，结合学生的年龄特征，充分发挥自身的优势，为学生学习方式的转变不断努力，不断探索。学生通过自师的分析来代替学生的阅读实践。我们在教学中，要让学生在主动积极的情感活动中，加深理解和体验，把自己的感悟充分地表达出来。我们在引导学生说的时候，要注意站在学生的角度，仔细倾听,不随意打断他们的发言,更不能简单地把自己的理解作为结论性的东西硬塞给学生。尤其是对学习有困难的学生，老师更要有足够的耐心等待他们，给予他们足够的考虑时间，充分信任他们通过学习一定会有所收获，尽管表达上也许不太尽人意。在这一过程中，老师时而旁敲侧击，时而正面引导，委婉地逼近问题的实质，最终问题解决的表述还是要学生来完成。 四、教学生学会评价
教学评价是新课程重点探讨的话题之一，也是转变学生学习方式的一个平台。课堂教学评价是多元的，在教学活动中，我们除了常用的教师评价学生，还有学生评价学生，学生评价教师等等，学生们在评价中发展、成长。那么，学生们能正确地评价自己和他人吗？只要我们教给学生学习评价的方法，并在评价中发展评价的能力。我们可以采用“提供模式——学生实践——教师指导”的方式来教学生学会评价。
指导学生评价可以是学生自我评价，也可以是学生对教师作”的学习方式是每个老师孜孜以求的境界。要使课改一路走好，并取得实效，就要认真研究课标，谨记学科特点，结合学生的年龄特征，充分发挥自身的优势，为学生学习方式的转变不断努力，不断探索。学生通过自评价。小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。
平等是增进情感、融洽关系的柔和剂，小学生渴望同学之间的平等 ,也希望师生之间的平等。学生对教师的评价，老师与学生互换角色 ,教师处在学生的地位上听学作”的学习方式是每个老师孜孜以求的境界。要使课改一路走好，并取得实效，就要认真研究课标，谨记学科特点，结合学生的年龄特征，充分发挥自身的优势，为学生学习方式的转变不断努力，不断探索。学生通过自生评价 ,学生在欣喜、“受宠若惊”之余 , 更多的是快乐。他们一定会抓住机会 ,好好地表现一番。
案例：教师示范评价。
教学《北风和小鱼》时，一个学生鼓这腮帮子，很卖力地读“北风呼呼地吹着。”教师评价：你读得不仅正确流利，而且从你的读中我听出北风的确很大。大家学着他的样子把呼呼刮的北风读出来。
案例：学生互评。
当学到“北风气极了，猛吹一口气……”一个孩子在评价同学的朗读时说：“你读得很正确，但是风不太大，也没真生气。”针对这孩子的评价，教师及时进行再评价：“你非常会听不仅发现了别人的优点，还提出了宝贵的意见，你能再读一读吗？”
案例：学生对教师评价。
我在指导书写前，诚恳地请全班同学帮我分析字型，说：“老师要写这个生字了，你们对老师有什么建议和要求吗？”孩子们就会大胆地说出要求，写完后还要他们指出老师写的字的优缺点。
经过这样的实践，学生们逐渐养成了评价自己与别人的习惯，学会正确的评价，从不同的角度、层面进行评价，发现自己的优点及不足并进行学习和改进，达到促进学生发展的目的。
另外我们还在班級设计了“比一比，相信你是最棒的”的评比栏，引导学生根据学习表现评出优秀学生，给予适当的奖励，奖品就是小红旗。谁的朗读精彩，谁的进步明显，谁解决了大家解决不了的难题，谁的发言最有创意感悟最深刻，谁就有机会得到小红旗。
总之，在课改浪潮中，构建“自主合作，主动探究、乐于合作”的学习方式是每个老师孜孜以求的境界。要使课改一路走好，并取得实效，就要认真研究课标，谨记学科特点，结合学生的年龄特征，充分发挥自身的优势，为学生学习方式的转变不断努力，不断探索。学生通过自主地参与学习，可以极大地改变死记硬背、机械训练的状况，让学生在一种宽松、自由、活跃的气氛下进行愉快地学习。
【参考文献】
1、丁彩霞，让学生先说——也谈自主学习 教育艺术 2006
2、白学鸣，创设氛围，转变学习方式，推动课改 素质教育 2005
【关键词】自主学习；教学观念；教学行为
【Abstract】New curriculum reform requires teachers to change teaching methods at the same time, changes have to help students study the law, independence, cooperation, explore new round of curriculum reform initiated learning. This change in approach to learning means that students no longer under the bondage of others, teachers are the organizers of students, collaborators, and guide, not a master of; the relationship between teachers and students are equal, students should be learning master teacher is equal in the "chief." So to change the students learning, teachers must first update the concept, followed by changes in teachers act. The only way to truly change the way students learn.
【Key words】Independent study; teaching ideas; teaching behavior
语文课程标准明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。关注每一个学生，关注学生的每一个方面，培养具有现代公民意识的学生。
一、教学生学会读书
叶圣陶先生认为：“教是为了不教。这就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学一辈子。”“授人以鱼，不如授人以渔。”这是“学会”和“会学”的辨证关系。正确地引导学生读书，培养学习能力，应该是语文老师最重要的教学目标之一。
1、指导学生做读书笔记。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片段、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，在具体的教学中，我们要适时教给学生相应的读书方法，“不动笔墨不读书”是现在倡导的一种行之有效的读书方法，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。我们要引导学生边读边想，边读边画，边读边记，让学生切实把学习看作是自己的事情，扎扎实实地把读书的事情做好。学生在读书的过程中，了解文章的主要内容，理解作者所表达的一种怎样的情感作”的学习方式是每个老师孜孜以求的境界。要使课改一路走好，并取得实效，就要认真研究课标，谨记学科特点，结合学生的年龄特征，充分发挥自身的优势，为学生学习方式的转变不断努力，不断探索。学生通过自。
2、指导学生用读书方法。曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览“三读”法。精读就是要一句一句地读，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读；略读速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容；浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。阅读初期，一般以精读为主，有了一定的阅读经验和阅读能力以后，以上三种读书方法可交叉进行，一般内容略读或浏览精彩的部分精读。
3、指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。如阅读介绍竹子的文章，可引导学生为各种竹子编写标签，激发学生阅读的兴趣，或为文章内容“空白”处作扩充、填补，不但训练了学生阅读能力，还进行创造想象力的训练。
二、教学生学会提问
“学贵有疑”，引导学生质疑问难，是培養学生创新精神的有效途径。在具体的教学中，我们要让学生充分地质疑。具体说来，可以引导学生根据课题质疑，可以从重点词句质疑，可以从文章的内容质疑，可以从内容的矛盾处、模糊处质疑，也可以从同学或者老师的语言种寻找疑问。让学生在质疑中产生阅读期待，调动学生的学习兴趣。同时，老师在学生的质疑中也能够了解到孩子们的心理需求，及时调整预设的方案，把课堂生成的资源有机地融入到正在进行的教学中，真正做到以学定教，顺学而导。当然，我们面对学生一个又一个的问题，老师要有足够的心理准备，有效地帮助他们进行梳理、归类，以此作为教学的起点。切不可虚晃一招，表面看学生小手如林，热热闹闹，提出的问题一个又一个，结果还是回到预设的教案中来，这种让学生钻圈的方法是万万要不得的。
三、教学生学会说话
新课程的理念之一认为阅读是学生个性化的行为，不应该以教作”的学习方式是每个老师孜孜以求的境界。要使课改一路走好，并取得实效，就要认真研究课标，谨记学科特点，结合学生的年龄特征，充分发挥自身的优势，为学生学习方式的转变不断努力，不断探索。学生通过自师的分析来代替学生的阅读实践。我们在教学中，要让学生在主动积极的情感活动中，加深理解和体验，把自己的感悟充分地表达出来。我们在引导学生说的时候，要注意站在学生的角度，仔细倾听,不随意打断他们的发言,更不能简单地把自己的理解作为结论性的东西硬塞给学生。尤其是对学习有困难的学生，老师更要有足够的耐心等待他们，给予他们足够的考虑时间，充分信任他们通过学习一定会有所收获，尽管表达上也许不太尽人意。在这一过程中，老师时而旁敲侧击，时而正面引导，委婉地逼近问题的实质，最终问题解决的表述还是要学生来完成。 四、教学生学会评价
教学评价是新课程重点探讨的话题之一，也是转变学生学习方式的一个平台。课堂教学评价是多元的，在教学活动中，我们除了常用的教师评价学生，还有学生评价学生，学生评价教师等等，学生们在评价中发展、成长。那么，学生们能正确地评价自己和他人吗？只要我们教给学生学习评价的方法，并在评价中发展评价的能力。我们可以采用“提供模式——学生实践——教师指导”的方式来教学生学会评价。
指导学生评价可以是学生自我评价，也可以是学生对教师作”的学习方式是每个老师孜孜以求的境界。要使课改一路走好，并取得实效，就要认真研究课标，谨记学科特点，结合学生的年龄特征，充分发挥自身的优势，为学生学习方式的转变不断努力，不断探索。学生通过自评价。小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。
平等是增进情感、融洽关系的柔和剂，小学生渴望同学之间的平等 ,也希望师生之间的平等。学生对教师的评价，老师与学生互换角色 ,教师处在学生的地位上听学作”的学习方式是每个老师孜孜以求的境界。要使课改一路走好，并取得实效，就要认真研究课标，谨记学科特点，结合学生的年龄特征，充分发挥自身的优势，为学生学习方式的转变不断努力，不断探索。学生通过自生评价 ,学生在欣喜、“受宠若惊”之余 , 更多的是快乐。他们一定会抓住机会 ,好好地表现一番。
案例：教师示范评价。
教学《北风和小鱼》时，一个学生鼓这腮帮子，很卖力地读“北风呼呼地吹着。”教师评价：你读得不仅正确流利，而且从你的读中我听出北风的确很大。大家学着他的样子把呼呼刮的北风读出来。
案例：学生互评。
当学到“北风气极了，猛吹一口气……”一个孩子在评价同学的朗读时说：“你读得很正确，但是风不太大，也没真生气。”针对这孩子的评价，教师及时进行再评价：“你非常会听不仅发现了别人的优点，还提出了宝贵的意见，你能再读一读吗？”
案例：学生对教师评价。
我在指导书写前，诚恳地请全班同学帮我分析字型，说：“老师要写这个生字了，你们对老师有什么建议和要求吗？”孩子们就会大胆地说出要求，写完后还要他们指出老师写的字的优缺点。
经过这样的实践，学生们逐渐养成了评价自己与别人的习惯，学会正确的评价，从不同的角度、层面进行评价，发现自己的优点及不足并进行学习和改进，达到促进学生发展的目的。
另外我们还在班級设计了“比一比，相信你是最棒的”的评比栏，引导学生根据学习表现评出优秀学生，给予适当的奖励，奖品就是小红旗。谁的朗读精彩，谁的进步明显，谁解决了大家解决不了的难题，谁的发言最有创意感悟最深刻，谁就有机会得到小红旗。
总之，在课改浪潮中，构建“自主合作，主动探究、乐于合作”的学习方式是每个老师孜孜以求的境界。要使课改一路走好，并取得实效，就要认真研究课标，谨记学科特点，结合学生的年龄特征，充分发挥自身的优势，为学生学习方式的转变不断努力，不断探索。学生通过自主地参与学习，可以极大地改变死记硬背、机械训练的状况，让学生在一种宽松、自由、活跃的气氛下进行愉快地学习。
【参考文献】
1、丁彩霞，让学生先说——也谈自主学习 教育艺术 2006
2、白学鸣，创设氛围，转变学习方式，推动课改 素质教育 2005