摘要：小学生在日常的练习中能容易使用身边的事物来写比喻句，但在写作时，想要表达情感的话则容易陷入“一句止”的境地。那如何将比喻手法和表达的情绪更好地结合？这就需要教师在平时的教学中培养学生的观察能力，并抓住教育时机训练学生的想象能力表达能力和迁移能力，为生动化的“情绪”表达做铺垫。
　　关键词：情绪   比喻   快乐  悲伤
　　语文学习中，写作扮演着重要的角色，从一年级开始，语文老师便会从看图说话训练学生的表达能力，要求学生能够正确、完整地说话，并且会写简单的一两句话;二年级的时候，老师便会让学生开始用小练笔表达一些简单的思想;从三年级开始，学生便开始正式的写作。、
　　小学阶段中，学生最常接触的写作文体就是记叙文了，提及这种文体，其六要素：时间、地点、人物、故事的起因、经过和结果相信大家琅琅上口，但怎样把如此简单的文体生动具体地表达出来，并且让情绪通过文字让读者“看得见”？这时，在句型练习还有文章中经常出现的比喻句便派上用场了。有句话说：“六月的天，小孩的脸，说变就变。”这句话告诉我们，天空也可以反映我们的情绪，比如，我们想用天空来描写一个人的快乐，我们可以说：“我的心情犹如夏日湛蓝的晴空，上面飞翔着几只欢欣的小鸟。”如果我们想描写一个人是悲伤的，我们可以说：“我的心里就像布满乌云而又灰蒙蒙的天空，刮着大风，即将下起倾盆大雨。”通过简单的比喻句，既把自己的心情形象生动地透过看得见的事物表达出来，又避免了大众化的“啊，我真开心！”或“啊，我真伤心！”的表述，还为文章增添不少色彩。
　　老师在指导学生学习的时候，还可以抓住学生熟悉的事物进行表达。又比如我们熟悉的花，在一个人快乐的时候，我们说他“笑得像花一样灿烂”，而且可以说“他心里开了一朵花”，程度更深的话还可以说他“心里像开满了花的山谷。”“悲伤”是一个带有消极性的词语，所以我们也可以用相关的伤感的词语表达，我们可以说“心，像一朵凋谢的花。”“心，像一朵被雨打落的花。”“心，像一朵被折断的花。”“心，像一束腐烂的花。”如果觉得这样表达还不够悲伤，我们还可以说“心，好像被大象踩扁的花。”甚至是“心，好像被卡车压扁的花。”通过花在不同程度的受损程度来突出心情的哀伤程度，这也是学生能够理解并且容易仿写的。教师在指导的时候，可以利用这些例子进行拓展，让学生学会迁移，并运用到写作上。
　　在平时的教学中，教师应当培训学生的观察能力，抓住课堂中接触的典型例子进行引导教学，如我们可以从课文中找出细节描写的部分，因为通过细节描写我们可以知道作者对所描写的事物的态度，从而推测作者的写作情感。现代作家、散文家、著名儿童文学家严文井曾经写过《四季的风》一文，文中写到：“春天，一阵阵风吹过，唤醒了万物，种子都悄悄地露出头来，探望那明亮的世界。花儿开了，草儿绿了，田野里一片生机勃勃。温暖的春风给人们带来了欢乐。”作者在这里运用了拟人的手法，从“唤醒、露出头、探望”等简单的语句中，我们就可以想象到风吹之处，带来的生机盎然的景象，也猜想到作者对春天的风十分喜爱的情感。“冬天，呼呼的寒风刮起来了，卷起尘土，吹得人们睁不开眼睛。行人缩着脖子，把手放在袖筒里，快步向前奔走，只盼早早回家。”冬天的风，凛冽冷酷，使行人快跑而回，由此也看出风之强烈，作者对风的力量的喜爱。由此可见，除了我们比喻句，我们还可以针对具体情况适当地运用相应的修辞手法，比如上文的擬人句。
　　当然，适当的写作训练是少不了的，教师可以鼓励学生在写作中多用身边的事物进行情绪表达，如崭新的衣服或脏兮兮的衣服、青翠欲滴的树或枯萎欲倒的老树……熟能生巧，当学生在写作需要表达情绪的时候，就轻而易举地把看得见的事物转化为我们的情绪表达了。
　　参考文献：
　　[1]徐艳阳. 核心素养视角下小学生语文写作现状及对策研究[D].鲁东大学，2019.
　　[2]朱长春.基于真实生活，引导学生在写作中表达真情实感[J].小学生作文辅导（上旬），2020（05）：43.
　　
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