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【摘要】 英语自主学习能力的培养是当下英语学科核心素养在教学中实现的重要方式。要培养小学生英语自主学习能力，教师可以从营造和谐课堂，激发学习兴趣，指导正确学法，拓宽英语学习渠道等方面做起，从而培养学生具有主动学习、学会学习、创造性学习、享受学习的能力。
【关键词】小学生英语;自主学习能力;培养;策略
【作者简介】余冬梅，厦门海沧天心岛小学。
教育家叶圣陶教学观的核心是：“凡为教，目的在达到不需要教”。中国现代教育专家成尚荣在他的著作《核心素养的中国表达》中继承并发展的提出“不教之教”是当下核心素养在教学中实现的方式。“不教之教”的前提与重点就是帮助学生主动学习、学会学习、创造性学习、享受学习，其核心是学会学习。他借叶老的话再次强调：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的”。正因为如此，我们强调一定要让学生“学会如何学习”，就是说一定要培养学生的自学精神，提高学生的自主学习能力。
一、营造和谐课堂，让学生爱学英语
新承接三年级的英语教学工作，老师要尽快记住每个孩子的面孔，而且开学第一周就请孩子们给自己取好英文名，从第一节课开始请同学们带着自己的英文姓名牌来上课，上课提问时说：Mike，please！Henna，Please！这样立刻为孩子创造一个比较真实的英语课堂。在课堂提问时老师充满诚挚的微笑和耐心的等待，当学生回答犯错时，老师总是微笑着提醒他们再思考一下或是不露痕迹地给出正确的线索;当学生遇到困难时，老师应第一时间发现并热心地给予帮助和支持;当学生取得进步时，老师不仅自己给予孩子表扬，而且让全班同学都来一起为他鼓掌，喝彩。教师要允许孩子在课堂上大胆的质疑，自由言论，更鼓励他们对老师的看法提出异议。古语说：亲其师则信其道。我们给孩子一个充满爱的课堂，一个让孩子觉得安全可靠，温馨的课堂，孩子回报给我们的就是满满的爱和对英语学科高度的学习热情。因此经常有孩子在上课或下课后来和我说：老師，我最喜欢上英语课了。实践证明，民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围更能促进学生大胆、积极主动地学习。
二、激发学习兴趣，让学生乐学英语
我们知道，有乐趣，才会有兴趣。因此，教学过程中，教师也应注意采取灵活多样、生动有趣的教学方法、手段来激发并不断保持孩子的学习兴趣。这既是课标的要求，也是孩子做好自主学习的动力。老师在课前播放有趣优美的和本节课话题有关英文歌曲，让孩子们带着轻松愉悦的心情进入课堂学习。印象很深的是外研版二年级关于介绍圣诞节那个单元，课前老师播放I Wish You A Merry Christmas的歌曲，反复播放三遍，我发现在第二遍播放时大部分的学生沉浸到了歌曲优美的旋律中，第三遍播放时所有的学生即使是最调皮的孩子也被歌曲带入，加入老师的教学活动中。因为歌曲奠定的基调，那节课全班都在幸福愉快的氛围里不知不觉度过了，到了下课孩子还围在我身边说Merry Christmas。 老师在课中的操练巩固时总是设计各种猜谜、快速反应及笑话等有趣快捷的游戏来吸引孩子注意力，调节上课的节奏，让孩子保持积极的状态。在课文学习后老师经常请同学们进行角色表演，老师会努力准备仿真道具、布置尽量真实的情境，并率先做出夸张的示范及动作，然后鼓励孩子设计不一样的动作。每次在这个环节同学们总是争先恐后，充满欢声笑语。这样一来，在孩子的眼里英语课就是充满乐趣的课，也是他们最乐于学习的课了。
三、指导正确学法，让学生会学英语
1. 自主预习作引领。课前预习是课堂学习的前提，是学生自主学习能力中必不可少的重要组成部分。学生在新课前通过预习把简单的知识弄懂，同时带着自己不会的问题进入课堂，要比没有任何准备进入课堂更有一种想说、想学、想问的积极心态，反应在课堂上就会有积极的学习状态。老师首先要帮助孩子确定预习内容。对于低年级的学生，我们要求其他预习时首先在课本上圈出单词及自己不会的词，并通过查单词表或字典等工具标注中文意思。然后听单词和课文录音三到五遍，试着跟读。高年级的预习活动除了沿袭低年级的做法外还要求孩子回忆并找出和本单元内容相关联的已学知识进行自主复习，进而尝试编写单元知识梳理。
在确定预习内容后就要引导学生养成自主预习的习惯。培养孩子自主预习习惯我们可以采取“领、扶、放”三步走的策略。“领”是基础，因为“良好的开端，等于成功的一半”。 在“领”的阶段，主要是结合具体的预习内容，教给学生预习的一般方法和步骤，为学生的预习活动构建一个一般的模式，使学生的预习活动有章可循。这个阶段需要老师每天检查孩子的预习，指导帮助孩子逐步掌握预习的方法。第二步：扶。在引领学生预习，且多数学生都掌握预习方法的基础上，适当放手，让学生自己完成预习后，由英语学习组长进行检查，教师指导孩子学习编写预习学案，由“领”转为“扶”。第三步：放。在“领”进门，“扶”着走的基础上，逐步“放手”，老师和组长不再经常检查孩子的预习，以孩子自觉完成预习作业为主，在课堂教学中也更注重发挥学生的主体作用。
经过预习后，学生发言和展示的积极性大大提高，学习英语的兴趣高涨，预习的良好习惯也会逐步养成。
2. 开放课堂是基础。学生是学习的主体，自主学习就该给学生留有发挥的时间和空间。教师应转换角色，不能再唱“独角戏”，而应开放课堂，注重学法指导，引导学生，让他们真正在课堂上动起来。
识记单词是学生学英语最头疼的事儿，因此老师应有意识地渗透一些巧记单词的方法，让学生逐步养成自主背单词的习惯。教会孩子使用自然拼读的方法识记单词，比如在教学cake这个单词时，老师首先列举了：face，race， make，lake，late等词，带领学生反复听音，思考总结a-e的发音然后再提醒c的发音，和a-e的发音怎样相拼，最后不要漏了k的发音，这样在学习cake的发音的同时也渗透自然拼读的方法。教会孩子用单词记单词的方法，比如在学习pencil box这个单词时让孩子们找出单词里含有的pen， pencil，box并拆解单词，这样在降低背单词难度的同时还多背了单词。孩子们特别喜欢这个方法，每次较长的新单词出现他们总是能在里面找到其他的单词，而老师要大力肯定孩子的成果，这时孩子们总是像发现新大陆一样开心。学生在有效的启发下，也乐于自己想办法巧记单词。在这种积极的学习活动中，他们不仅牢固地掌握了新知识，而且更有利的开发他们自主和创新的学习潜能。 开放课堂还表现在对孩子关于课堂学习中的疑问一定有问必答，无论老师在做什么活动，只要有孩子举手发问，老师总要给孩子提问的时间，然后看问题的难易用不同的方式处理，或者请全班同学一起思考解决，或者请能力好的孩子帮助解决，或者请大家带着问题下课后自己解决。对于疑问老师不必急着给答案，可以等等，缓缓。给同学思考讨论的时间，帮助孩子养成爱思考的习惯。
3. 有效复习作保障。课后复习是进一步消化理解，巩固记忆，把所学内容进行条理化、系统化的过程，也是与遗忘作斗争的过程，是搞好学习的一个重要环节。作为老师要有目的地引导学生养成自主复习的习惯。
首先，保证及时复习。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们遗忘的进程很快，并且先快后慢。新学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。所以每天英语课后都必须养成复习的习惯。每周、每个单元还要养成周小结、单元复习的习惯。
其次，保证复习的内容和形式多样。复习内容除了完成常规听读抄写单词、课文之外，还应养成对本课所学知识的归纳及对本单元知识的梳理归纳，指导孩子学会利用知识框架网络图、知识树或思维导图等的方法进行总结。教师还应设置分层选做的作业，让孩子可以自主根据自己的能力水平选做相应的作业。
四、拓宽学习渠道，让学生爱学英语
教会学生利用英语教学网站和软件。现在各种英语教学网站和软件铺天盖地，老师要甄选最适合的提供给孩子们学习。例如“一起小学”“51英语”“朗朗跟读”“趣配音”等为不同层次的学生学习英语提供了丰富的资源。还可以鼓励学生收看英语影视节目，比如小朋友都喜欢的小猪佩奇系列，通过视听，不但可以提高其英语听说能力，而且还可以增长其见识。此外，可以推荐适合孩子们阅读的英语报纸杂志，如：《小学生英语周报》《21世纪报少儿版》等。这些渠道的语言材料都具有语境真实、语言地道，幽默风趣的特点，符合孩子的年龄特点和认知水平。这些平台的使用很好地丰富了学生英语学习的渠道，使学生更好地享受英语学习的乐趣，让学生好（hào）学英语。
作为教师，只有帮助学生逐步形成并获得自主学习的能力，为学生终身发展奠定重要条件，才能让学生从容面对世界上不断出现的新事物、新知识，做到以不变应万变。
参考文献：
[1]成尚荣.核心素养的中国表达[M].上海：华东师范大学出版社， 2017.
[2]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎樣考？高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2018，1.
【关键词】小学生英语;自主学习能力;培养;策略
【作者简介】余冬梅，厦门海沧天心岛小学。
教育家叶圣陶教学观的核心是：“凡为教，目的在达到不需要教”。中国现代教育专家成尚荣在他的著作《核心素养的中国表达》中继承并发展的提出“不教之教”是当下核心素养在教学中实现的方式。“不教之教”的前提与重点就是帮助学生主动学习、学会学习、创造性学习、享受学习，其核心是学会学习。他借叶老的话再次强调：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的”。正因为如此，我们强调一定要让学生“学会如何学习”，就是说一定要培养学生的自学精神，提高学生的自主学习能力。
一、营造和谐课堂，让学生爱学英语
新承接三年级的英语教学工作，老师要尽快记住每个孩子的面孔，而且开学第一周就请孩子们给自己取好英文名，从第一节课开始请同学们带着自己的英文姓名牌来上课，上课提问时说：Mike，please！Henna，Please！这样立刻为孩子创造一个比较真实的英语课堂。在课堂提问时老师充满诚挚的微笑和耐心的等待，当学生回答犯错时，老师总是微笑着提醒他们再思考一下或是不露痕迹地给出正确的线索;当学生遇到困难时，老师应第一时间发现并热心地给予帮助和支持;当学生取得进步时，老师不仅自己给予孩子表扬，而且让全班同学都来一起为他鼓掌，喝彩。教师要允许孩子在课堂上大胆的质疑，自由言论，更鼓励他们对老师的看法提出异议。古语说：亲其师则信其道。我们给孩子一个充满爱的课堂，一个让孩子觉得安全可靠，温馨的课堂，孩子回报给我们的就是满满的爱和对英语学科高度的学习热情。因此经常有孩子在上课或下课后来和我说：老師，我最喜欢上英语课了。实践证明，民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围更能促进学生大胆、积极主动地学习。
二、激发学习兴趣，让学生乐学英语
我们知道，有乐趣，才会有兴趣。因此，教学过程中，教师也应注意采取灵活多样、生动有趣的教学方法、手段来激发并不断保持孩子的学习兴趣。这既是课标的要求，也是孩子做好自主学习的动力。老师在课前播放有趣优美的和本节课话题有关英文歌曲，让孩子们带着轻松愉悦的心情进入课堂学习。印象很深的是外研版二年级关于介绍圣诞节那个单元，课前老师播放I Wish You A Merry Christmas的歌曲，反复播放三遍，我发现在第二遍播放时大部分的学生沉浸到了歌曲优美的旋律中，第三遍播放时所有的学生即使是最调皮的孩子也被歌曲带入，加入老师的教学活动中。因为歌曲奠定的基调，那节课全班都在幸福愉快的氛围里不知不觉度过了，到了下课孩子还围在我身边说Merry Christmas。 老师在课中的操练巩固时总是设计各种猜谜、快速反应及笑话等有趣快捷的游戏来吸引孩子注意力，调节上课的节奏，让孩子保持积极的状态。在课文学习后老师经常请同学们进行角色表演，老师会努力准备仿真道具、布置尽量真实的情境，并率先做出夸张的示范及动作，然后鼓励孩子设计不一样的动作。每次在这个环节同学们总是争先恐后，充满欢声笑语。这样一来，在孩子的眼里英语课就是充满乐趣的课，也是他们最乐于学习的课了。
三、指导正确学法，让学生会学英语
1. 自主预习作引领。课前预习是课堂学习的前提，是学生自主学习能力中必不可少的重要组成部分。学生在新课前通过预习把简单的知识弄懂，同时带着自己不会的问题进入课堂，要比没有任何准备进入课堂更有一种想说、想学、想问的积极心态，反应在课堂上就会有积极的学习状态。老师首先要帮助孩子确定预习内容。对于低年级的学生，我们要求其他预习时首先在课本上圈出单词及自己不会的词，并通过查单词表或字典等工具标注中文意思。然后听单词和课文录音三到五遍，试着跟读。高年级的预习活动除了沿袭低年级的做法外还要求孩子回忆并找出和本单元内容相关联的已学知识进行自主复习，进而尝试编写单元知识梳理。
在确定预习内容后就要引导学生养成自主预习的习惯。培养孩子自主预习习惯我们可以采取“领、扶、放”三步走的策略。“领”是基础，因为“良好的开端，等于成功的一半”。 在“领”的阶段，主要是结合具体的预习内容，教给学生预习的一般方法和步骤，为学生的预习活动构建一个一般的模式，使学生的预习活动有章可循。这个阶段需要老师每天检查孩子的预习，指导帮助孩子逐步掌握预习的方法。第二步：扶。在引领学生预习，且多数学生都掌握预习方法的基础上，适当放手，让学生自己完成预习后，由英语学习组长进行检查，教师指导孩子学习编写预习学案，由“领”转为“扶”。第三步：放。在“领”进门，“扶”着走的基础上，逐步“放手”，老师和组长不再经常检查孩子的预习，以孩子自觉完成预习作业为主，在课堂教学中也更注重发挥学生的主体作用。
经过预习后，学生发言和展示的积极性大大提高，学习英语的兴趣高涨，预习的良好习惯也会逐步养成。
2. 开放课堂是基础。学生是学习的主体，自主学习就该给学生留有发挥的时间和空间。教师应转换角色，不能再唱“独角戏”，而应开放课堂，注重学法指导，引导学生，让他们真正在课堂上动起来。
识记单词是学生学英语最头疼的事儿，因此老师应有意识地渗透一些巧记单词的方法，让学生逐步养成自主背单词的习惯。教会孩子使用自然拼读的方法识记单词，比如在教学cake这个单词时，老师首先列举了：face，race， make，lake，late等词，带领学生反复听音，思考总结a-e的发音然后再提醒c的发音，和a-e的发音怎样相拼，最后不要漏了k的发音，这样在学习cake的发音的同时也渗透自然拼读的方法。教会孩子用单词记单词的方法，比如在学习pencil box这个单词时让孩子们找出单词里含有的pen， pencil，box并拆解单词，这样在降低背单词难度的同时还多背了单词。孩子们特别喜欢这个方法，每次较长的新单词出现他们总是能在里面找到其他的单词，而老师要大力肯定孩子的成果，这时孩子们总是像发现新大陆一样开心。学生在有效的启发下，也乐于自己想办法巧记单词。在这种积极的学习活动中，他们不仅牢固地掌握了新知识，而且更有利的开发他们自主和创新的学习潜能。 开放课堂还表现在对孩子关于课堂学习中的疑问一定有问必答，无论老师在做什么活动，只要有孩子举手发问，老师总要给孩子提问的时间，然后看问题的难易用不同的方式处理，或者请全班同学一起思考解决，或者请能力好的孩子帮助解决，或者请大家带着问题下课后自己解决。对于疑问老师不必急着给答案，可以等等，缓缓。给同学思考讨论的时间，帮助孩子养成爱思考的习惯。
3. 有效复习作保障。课后复习是进一步消化理解，巩固记忆，把所学内容进行条理化、系统化的过程，也是与遗忘作斗争的过程，是搞好学习的一个重要环节。作为老师要有目的地引导学生养成自主复习的习惯。
首先，保证及时复习。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们遗忘的进程很快，并且先快后慢。新学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。所以每天英语课后都必须养成复习的习惯。每周、每个单元还要养成周小结、单元复习的习惯。
其次，保证复习的内容和形式多样。复习内容除了完成常规听读抄写单词、课文之外，还应养成对本课所学知识的归纳及对本单元知识的梳理归纳，指导孩子学会利用知识框架网络图、知识树或思维导图等的方法进行总结。教师还应设置分层选做的作业，让孩子可以自主根据自己的能力水平选做相应的作业。
四、拓宽学习渠道，让学生爱学英语
教会学生利用英语教学网站和软件。现在各种英语教学网站和软件铺天盖地，老师要甄选最适合的提供给孩子们学习。例如“一起小学”“51英语”“朗朗跟读”“趣配音”等为不同层次的学生学习英语提供了丰富的资源。还可以鼓励学生收看英语影视节目，比如小朋友都喜欢的小猪佩奇系列，通过视听，不但可以提高其英语听说能力，而且还可以增长其见识。此外，可以推荐适合孩子们阅读的英语报纸杂志，如：《小学生英语周报》《21世纪报少儿版》等。这些渠道的语言材料都具有语境真实、语言地道，幽默风趣的特点，符合孩子的年龄特点和认知水平。这些平台的使用很好地丰富了学生英语学习的渠道，使学生更好地享受英语学习的乐趣，让学生好（hào）学英语。
作为教师，只有帮助学生逐步形成并获得自主学习的能力，为学生终身发展奠定重要条件，才能让学生从容面对世界上不断出现的新事物、新知识，做到以不变应万变。
参考文献：
[1]成尚荣.核心素养的中国表达[M].上海：华东师范大学出版社， 2017.
[2]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎樣考？高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2018，1.