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【摘 要】 语文是充满文字之美的学科，阅读则是学生体会语文学习乐趣的重要途径。在小学语文教学中，教师应该抓住小学学习的关键期，帮助学生启迪智慧，让学生学会从阅读中获得知识、感悟人生。为了达到这一教学目的，必须在语文课堂上采取更加积极的教学策略，通过“快乐读书吧”教学举措实现教师循循善诱、学生快乐读书的语文学习模式。
【关键词】 小学语文 “快乐读书吧” 教学策略
“快乐读书吧”是小学语文教学的重要模块，旨在以不同的主题带动学生阅读，鼓舞学生从不同的角度参与阅读活动，让学生对阅读充满兴趣，从而体会到快乐读书的奥秘，并认识到应将读书作为贯穿一生的、不可或缺的学习习惯。在小学语文课堂上，教师不妨从课本教材出发，搜集一些与教学主题相关、利于学生成长的书籍，引导学生热爱读书、学会读书。
一、激发阅读兴趣，让“快乐读书吧”释放活力
在开展小学语文阅读教学的过程中，教师需要认识到阅读教学不仅仅是督促学生阅读，更是引导学生享受阅读，让学生认识到阅读是对自己有益的，阅读的过程是快乐的。但随着社会的发展、科技的进步，不仅仅是学生，当代社会的人们普遍将兴趣转移到了手机、电脑等电子产品上，这也使得学生更难以将视线聚集到阅读中去。阅读需要学生静下心来，细心体悟其中的乐趣，在开展“快乐读书吧”教学活动时，教师应关注其中的“快乐”二字，认识到学生的兴趣与情绪对于教学开展的关键作用，开始尝试在教学中利用各种方法来吸引學生的阅读兴趣。
例如，在开展阅读教学时，为了激发学生的阅读热情，教师可以从小学生更为感兴趣的童话类、故事类图书入手，在选择图书内容时也不要选择篇幅较长的，而应根据学生的年龄段由短篇到中长篇等文章进行筛选，落实学生的阅读内容与效率，鼓励学生从自己喜欢的书籍入手，从而将阅读活动逐渐坚持下去。例如，教师可以为学生推荐《木偶奇遇记》《夏洛的网》等具备童趣的书籍，学生在阅读这些书籍的过程中会认真感受故事主人公的奇妙经历，并为此展开天马行空的想象。在体会到有趣书籍的魅力之后，学生开始自觉、主动地搜索一些自己感兴趣的书籍，尝试定位自己热爱的书籍类型，教师则应给予学生充分的鼓励、认同、支持，引导学生培养良好的阅读习惯。 通过激发学生学习兴趣，教师引导学生在语文课堂上充分感受阅读的趣味，学生逐渐认识到阅读也可以是充满新奇与探索精神的活动，学生主动参与阅读的兴趣也会更加浓厚。
二、贯彻快乐阅读，让“快乐读书吧”释放活力
许多教师在定义阅读教学时，往往将阅读教学局限在阅读专题课堂上，认为阅读课应该完整而充分，因此在设计阅读课时往往希望专开一节课进行教学。但经过一段时间的实践，教师也会逐渐发现专开阅读课会使得阅读课的频率较低，而学生在这种频率的学习中难以保持持续的阅读热情，教师也难以在教学中贯彻落实相应的阅读教学策略。因此，教师需迅速转变教学思路，将阅读课的重点放到日常的教学中，在小学语文课本上不乏许多具有感悟与品鉴意义的书籍，教师在进行课堂教学时应抓住课本上的阅读内容来开展教学。
例如，在开展《桂林山水》的教学时，教师应抓住本篇文章文字优美、布局合理的特点来向学生传授阅读方法。首先，教师不妨引导学生浏览一下本篇课文的结构，并以桂林山水的优美风景图片来吸引学生的注意，使学生产生阅读的兴趣，并不禁思考：桂林山水真的如图片中一般美丽吗？随后，教师开始带领学生进入探究本篇课文的旅程。随后，教师引导学生分段阅读，教师则鼓励学生声情并茂地阅读课文，有感情地朗诵，在阅读的过程中充分融入情感，体会桂林山水的魅力。随后，教师让学生自主思考并赏析文章内容，学生以小组为单位展开讨论，探究本文句子描写的生动之处。学生在阅读的过程中，从“桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。”感悟到桂林山的“秀”。通过有步骤、有计划地的使用课本资源，教师抓住了在语文课堂中时时贯彻阅读教学的机会，将快乐阅读、随时阅读、学会阅读、培养阅读习惯等深入到语文课堂中。
三、交流阅读方法，让“快乐读书吧”释放活力
在小学语文阅读教学中，教师认识到许多学生对如何高效阅读并没有概念，具体表现在一些学生在阅读时难以较好地控制时间，难以区分详读、略读的区别。为了让学生学到更多的阅读技巧，保持开放的态度，教师需要为学生开放一些交流的机会，鼓励学生之间积极地进行沟通，分享自己阅读过的书籍，并交流学习感悟。
例如，在开展快乐阅读的教学时，教师应努力营造快乐、热情的氛围，定时开展阅读分享交流会。在教师的引导下，学生开始在交流会上积极地进行交流与反馈，从自己最近阅读的书到自己疑惑的书籍内容，并逐步开始分享自己的阅读收获，充分表达自己的感悟。通过交流分享会，教师与学生积极沟通，逐渐明确了如何在阅读教学中关注学生的特点，并针对性地提出阅读建议，同时根据学生的近期表现，适时调整教学方案。通过交流，学生能够从自己的同学那里学到许多有益的经验，并逐步将其运用到自己的教学中去。
总之，在小学语文教学中，教师认识到阅读是引导学生获取知识、带动学生积极学习的重要活动。开展快乐阅读，让学生不仅要参与阅读过程，更要学会享受阅读，并逐渐将阅读作为一项自主活动贯彻进行下去。
参考文献
[1] 张晓晓.小学语文阅读教学与学生阅读能力的培养[J].当代教育实践与教学研究：电子刊， 2017（8）.
[2] 林志忠.浅谈小学语文课外阅读指导策略——以课外读物《格林童话》整本书为例[J].青年教师，2019（04）.
【关键词】 小学语文 “快乐读书吧” 教学策略
“快乐读书吧”是小学语文教学的重要模块，旨在以不同的主题带动学生阅读，鼓舞学生从不同的角度参与阅读活动，让学生对阅读充满兴趣，从而体会到快乐读书的奥秘，并认识到应将读书作为贯穿一生的、不可或缺的学习习惯。在小学语文课堂上，教师不妨从课本教材出发，搜集一些与教学主题相关、利于学生成长的书籍，引导学生热爱读书、学会读书。
一、激发阅读兴趣，让“快乐读书吧”释放活力
在开展小学语文阅读教学的过程中，教师需要认识到阅读教学不仅仅是督促学生阅读，更是引导学生享受阅读，让学生认识到阅读是对自己有益的，阅读的过程是快乐的。但随着社会的发展、科技的进步，不仅仅是学生，当代社会的人们普遍将兴趣转移到了手机、电脑等电子产品上，这也使得学生更难以将视线聚集到阅读中去。阅读需要学生静下心来，细心体悟其中的乐趣，在开展“快乐读书吧”教学活动时，教师应关注其中的“快乐”二字，认识到学生的兴趣与情绪对于教学开展的关键作用，开始尝试在教学中利用各种方法来吸引學生的阅读兴趣。
例如，在开展阅读教学时，为了激发学生的阅读热情，教师可以从小学生更为感兴趣的童话类、故事类图书入手，在选择图书内容时也不要选择篇幅较长的，而应根据学生的年龄段由短篇到中长篇等文章进行筛选，落实学生的阅读内容与效率，鼓励学生从自己喜欢的书籍入手，从而将阅读活动逐渐坚持下去。例如，教师可以为学生推荐《木偶奇遇记》《夏洛的网》等具备童趣的书籍，学生在阅读这些书籍的过程中会认真感受故事主人公的奇妙经历，并为此展开天马行空的想象。在体会到有趣书籍的魅力之后，学生开始自觉、主动地搜索一些自己感兴趣的书籍，尝试定位自己热爱的书籍类型，教师则应给予学生充分的鼓励、认同、支持，引导学生培养良好的阅读习惯。 通过激发学生学习兴趣，教师引导学生在语文课堂上充分感受阅读的趣味，学生逐渐认识到阅读也可以是充满新奇与探索精神的活动，学生主动参与阅读的兴趣也会更加浓厚。
二、贯彻快乐阅读，让“快乐读书吧”释放活力
许多教师在定义阅读教学时，往往将阅读教学局限在阅读专题课堂上，认为阅读课应该完整而充分，因此在设计阅读课时往往希望专开一节课进行教学。但经过一段时间的实践，教师也会逐渐发现专开阅读课会使得阅读课的频率较低，而学生在这种频率的学习中难以保持持续的阅读热情，教师也难以在教学中贯彻落实相应的阅读教学策略。因此，教师需迅速转变教学思路，将阅读课的重点放到日常的教学中，在小学语文课本上不乏许多具有感悟与品鉴意义的书籍，教师在进行课堂教学时应抓住课本上的阅读内容来开展教学。
例如，在开展《桂林山水》的教学时，教师应抓住本篇文章文字优美、布局合理的特点来向学生传授阅读方法。首先，教师不妨引导学生浏览一下本篇课文的结构，并以桂林山水的优美风景图片来吸引学生的注意，使学生产生阅读的兴趣，并不禁思考：桂林山水真的如图片中一般美丽吗？随后，教师开始带领学生进入探究本篇课文的旅程。随后，教师引导学生分段阅读，教师则鼓励学生声情并茂地阅读课文，有感情地朗诵，在阅读的过程中充分融入情感，体会桂林山水的魅力。随后，教师让学生自主思考并赏析文章内容，学生以小组为单位展开讨论，探究本文句子描写的生动之处。学生在阅读的过程中，从“桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。”感悟到桂林山的“秀”。通过有步骤、有计划地的使用课本资源，教师抓住了在语文课堂中时时贯彻阅读教学的机会，将快乐阅读、随时阅读、学会阅读、培养阅读习惯等深入到语文课堂中。
三、交流阅读方法，让“快乐读书吧”释放活力
在小学语文阅读教学中，教师认识到许多学生对如何高效阅读并没有概念，具体表现在一些学生在阅读时难以较好地控制时间，难以区分详读、略读的区别。为了让学生学到更多的阅读技巧，保持开放的态度，教师需要为学生开放一些交流的机会，鼓励学生之间积极地进行沟通，分享自己阅读过的书籍，并交流学习感悟。
例如，在开展快乐阅读的教学时，教师应努力营造快乐、热情的氛围，定时开展阅读分享交流会。在教师的引导下，学生开始在交流会上积极地进行交流与反馈，从自己最近阅读的书到自己疑惑的书籍内容，并逐步开始分享自己的阅读收获，充分表达自己的感悟。通过交流分享会，教师与学生积极沟通，逐渐明确了如何在阅读教学中关注学生的特点，并针对性地提出阅读建议，同时根据学生的近期表现，适时调整教学方案。通过交流，学生能够从自己的同学那里学到许多有益的经验，并逐步将其运用到自己的教学中去。
总之，在小学语文教学中，教师认识到阅读是引导学生获取知识、带动学生积极学习的重要活动。开展快乐阅读，让学生不仅要参与阅读过程，更要学会享受阅读，并逐渐将阅读作为一项自主活动贯彻进行下去。
参考文献
[1] 张晓晓.小学语文阅读教学与学生阅读能力的培养[J].当代教育实践与教学研究：电子刊， 2017（8）.
[2] 林志忠.浅谈小学语文课外阅读指导策略——以课外读物《格林童话》整本书为例[J].青年教师，2019（04）.