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【摘 要】 英语课程标准倡导培养学生积极学习情感态度，促进非智力因素健康发展，提升学科素养。以建构新型师生关系为前提，突出互动合作、情景再现和形成激励评价，便于激活学生英语学习主动性和创造力，增强学习主观能动性。探讨学生积极学习情感培养对活化教学过程和改变教学策略具有一定现实指导意义，利于提高课程教学有效性。
【关键词】 初中英语 学生 情感 积极
学生积极情感态度对促进学习和增强技能具有一定的正面迁移作用，最大限度激活学生内生学习潜能动力，自觉融入课堂和主动探索尝试。教学实践证明，关注学生的在学习过程中的交际情感、认知感觉、精神风貌、情绪态度等，利于帮助教师发现学生的学习思想动态，便于及时有效调整教学策略，主动适应课程教学新常态。关注学生学习积极情感培养，对活跃课堂教学情境和活化教学资源具有一定的指导效果。
1. 建构新型师生关系，让学生亲师信道
英语课程认为建构新型师生关系是优化教学的重要基础，能使得学生在和谐的情境中主动学习。建构新型师生关系则能推动课堂教学有传统的不平等向平等转化，最大限度激活学生的学习潜能动力。构建新型师生关系，更利于学生在受到尊重和信任的过程中主动与教师靠近，为形成更加亲切和谐的师生关系奠定坚实基础。
按照课程教学的生本主义原则，建构富有人文性和平等性的师生关系，更利于活化课堂教学，更能够使得学生有自由学习和主动探究的机会。在建构中，以创设民主、平等、自由为特征的教学情境，让学生在和谐的关系中更加主动表现自己，不断激活他们的学习动力；围绕平等师生关系，教师不妨多走下讲台和学生主动交流，帮助他们在没有约束的环境背景下主动和教师对话，不断激活自身的内在潜能；教师多以朋友和观众的身份与学生交流，以商讨的口气让学生有更为自由的发言权利，多倾听学生的意见和建议，帮助他们在提出疑难过程中更好指导他们思考，让平等对话成为师生交流的基础。
建构新型师生关系，能给课堂教学抹上绚丽的色彩。例如，在七年级下册《Unit 4 Finding your way：的“Reading： A trip to the zoo”阅读教学中，教师和学生不妨以“The beautiful Sunshine Zoo”为话题，引导学生针对“Do you know Sunshine Zoo？”和“How do you introduce Sunshine Zoo？”进行师生对话，最大限度给学生提供可自由交流的平台，让他们在表达中加深理解感知。同时，教师可针对学生的表达问题，通过追问引导的方式来引导他们主动表达，更好深化学生对教师的尊重和信任感，真正达到“亲其师，信其道”的效果。
2. 创设任务指导互动，让学生团结协作
通过任务引导和互动交流帮助学生强化理解感知，能使得他们在富有目标方向性的探究中更好进行团结协作，培养学生的合作竞争学习精神。运用任务指导互动，能使得学生对课程学习内容和过程有更为深刻的感知，更利于学生在相互学习中集思广益，博采众长。
在教学指导中，多从学生的学习发展需要出发，以创设“丰富性”、“趣味化”、“发展性”的学习任务为导向，鼓励支持学生在自愿组合的过程中更好调整学习策略方法，帮助他们深化理解感知。在指导中，多给学生自由互动表达权利，引导他们在同伴交流、小组讨论、师生商讨的过程中主动表现自己，形成积极向上的学习情感；教师多融入学生的学习探究过程，多给他们提供富有指导性和建设性的问题，让他们在受到启迪过程中积极展示自己的才能。以这样的方式引导学生相互协作，能更好培养他们的合作学习精神，让他们在相互竞争的过程中增强学习活力和动力。
按照任务指导原则要求，多给学生设计多元化思考题目，更利于学生主动接受。例如，在八年级上册《Unit 5 Wild animals》的“Reading A： Giant pandas”的阅读教学中，一方面，要求学生针对在“The information about giant panda”讨论情况，多鼓励学生表达互动交流思维过程，深化感知；另一方面，多根据学生对“What do we do for wild giant panda？”的整体认知感悟情况，围绕学生在互动中的表现进行指导，为他们提供更为丰富的表达方法。通过任务式的互动探究，能使得学生在相互协作的过程中形成更为强烈的探究意识，增强合作的主观能动性。
3. 运用情景再现展示，让学生崭露头角
通过情景再现的方式来活化课程资源，能使得学生在身临其境的学习运用中更好主动展现自己的才华，让他们有崭露头角的机会。学生在自我表现的过程中定会带着自豪感主动参与交流，改变传统的被动应付学习模式，更好激活学习潜能。
在教学设计中，可结合课程学习内容要求，多给学生创设与课程资源相似的情境，鼓励学生就自己的理解感知，提出相关的学习意见，进一步激活他们的内在动力和潜能。在情景展示中，一方面，根据学生的学习能力差异和课程学习需求，为学生量身定制相应的情景，建议他们发挥自己的想象力和语言表达才能，尝试运用的方法进行主动表达；另一方面，发挥好学生的自觉能动性，鼓励他们在自选角色中，能根据课程教学目标任务进行灵活运用，给他们更多自由学习的时间和空间。教师可针对学生在情景中的表现，多为他们搭建载体和舞台，多鼓励他们在表演中展示自己的才华。
情景再现模式运用，能帮助学生有更多实践体验的机会，促进知识项向技能运用转化。例如，在八年级下册《Unit 2 Travelling》的“Reading： A trip to Hong Kong”教学中，不妨建议学生分别扮演游客、导游、市民等不同的角色，以不同的身份，围绕“What is main character about Hong Kong？”“How do you introduce Hong Kong？”等进行介绍，帮助学生在自我表演的过程中获得尊重，让他们进一步调动自身的学习潜能。
4. 借助形成激励评价，让学生信心倍增
激活学生的积极情感，让学生在受到肯定的过程中进一步释放活力，更利于学生增强学习信心动力。以形成评价的方式优化教学，能使得学生在学习过程中始终受到关注，在过程中时刻受到表扬，进一步增强自己的学习内驱动力和激情，让他们信心倍增。
在教学中，教师应始终将表扬学生作为评价的重点，以发展的眼光来审视学生。多关注学生的过程学习，让他们在受到肯定的过程中感受到温暖和关怀，帮助他们增强学习信心。在教学中，教师不妨以“You’are very clever！”来肯定，以点头示意来认可学生，以响亮的掌声来鼓励学生，让学生在激励的过程中不断增强自身的学习潜能动力。以激励肯定来找出学生的闪光点，不仅能使得学生在学习中品尝到成功的喜悦，更能够使得他们对教师的鼓舞更加充满信心，带着激情主动参与课堂，增强学习的动力。
如上所述，以培养学生积极学习情感态度为核心，突出情境性、互动化和激励性，能使得学生在增强自身学习主体地位和作用的前提下，更好积极配合教师教学，帮助他们丰富认知思维，激活积极学习情感，满足课程学习需求。多融入学生学习交流互动过程，提出富有见解性意见，能使得他们的认知思维情感更加积极向上，提高英语学习综合运用能力。
[1]李金侠. 激活中学生英语学习积极情感之我见[J]. 文理导航（上旬）， 2011（06）.
[2] 徐介英. 如何培养学生学习英语的积极情感[J]. 黑河教育， 2012（08）.
[3] 马菊. 激活中学英语积极学习情感的方法[J]. 中学生英语（初中版）， 2013（08）.
[4] 徐瑞忠. 运用建构主义理论提高中学生英语学习积极情感[J]. 中学生英语（外语教学与研究）， 2013（04）.
【关键词】 初中英语 学生 情感 积极
学生积极情感态度对促进学习和增强技能具有一定的正面迁移作用，最大限度激活学生内生学习潜能动力，自觉融入课堂和主动探索尝试。教学实践证明，关注学生的在学习过程中的交际情感、认知感觉、精神风貌、情绪态度等，利于帮助教师发现学生的学习思想动态，便于及时有效调整教学策略，主动适应课程教学新常态。关注学生学习积极情感培养，对活跃课堂教学情境和活化教学资源具有一定的指导效果。
1. 建构新型师生关系，让学生亲师信道
英语课程认为建构新型师生关系是优化教学的重要基础，能使得学生在和谐的情境中主动学习。建构新型师生关系则能推动课堂教学有传统的不平等向平等转化，最大限度激活学生的学习潜能动力。构建新型师生关系，更利于学生在受到尊重和信任的过程中主动与教师靠近，为形成更加亲切和谐的师生关系奠定坚实基础。
按照课程教学的生本主义原则，建构富有人文性和平等性的师生关系，更利于活化课堂教学，更能够使得学生有自由学习和主动探究的机会。在建构中，以创设民主、平等、自由为特征的教学情境，让学生在和谐的关系中更加主动表现自己，不断激活他们的学习动力；围绕平等师生关系，教师不妨多走下讲台和学生主动交流，帮助他们在没有约束的环境背景下主动和教师对话，不断激活自身的内在潜能；教师多以朋友和观众的身份与学生交流，以商讨的口气让学生有更为自由的发言权利，多倾听学生的意见和建议，帮助他们在提出疑难过程中更好指导他们思考，让平等对话成为师生交流的基础。
建构新型师生关系，能给课堂教学抹上绚丽的色彩。例如，在七年级下册《Unit 4 Finding your way：的“Reading： A trip to the zoo”阅读教学中，教师和学生不妨以“The beautiful Sunshine Zoo”为话题，引导学生针对“Do you know Sunshine Zoo？”和“How do you introduce Sunshine Zoo？”进行师生对话，最大限度给学生提供可自由交流的平台，让他们在表达中加深理解感知。同时，教师可针对学生的表达问题，通过追问引导的方式来引导他们主动表达，更好深化学生对教师的尊重和信任感，真正达到“亲其师，信其道”的效果。
2. 创设任务指导互动，让学生团结协作
通过任务引导和互动交流帮助学生强化理解感知，能使得他们在富有目标方向性的探究中更好进行团结协作，培养学生的合作竞争学习精神。运用任务指导互动，能使得学生对课程学习内容和过程有更为深刻的感知，更利于学生在相互学习中集思广益，博采众长。
在教学指导中，多从学生的学习发展需要出发，以创设“丰富性”、“趣味化”、“发展性”的学习任务为导向，鼓励支持学生在自愿组合的过程中更好调整学习策略方法，帮助他们深化理解感知。在指导中，多给学生自由互动表达权利，引导他们在同伴交流、小组讨论、师生商讨的过程中主动表现自己，形成积极向上的学习情感；教师多融入学生的学习探究过程，多给他们提供富有指导性和建设性的问题，让他们在受到启迪过程中积极展示自己的才能。以这样的方式引导学生相互协作，能更好培养他们的合作学习精神，让他们在相互竞争的过程中增强学习活力和动力。
按照任务指导原则要求，多给学生设计多元化思考题目，更利于学生主动接受。例如，在八年级上册《Unit 5 Wild animals》的“Reading A： Giant pandas”的阅读教学中，一方面，要求学生针对在“The information about giant panda”讨论情况，多鼓励学生表达互动交流思维过程，深化感知；另一方面，多根据学生对“What do we do for wild giant panda？”的整体认知感悟情况，围绕学生在互动中的表现进行指导，为他们提供更为丰富的表达方法。通过任务式的互动探究，能使得学生在相互协作的过程中形成更为强烈的探究意识，增强合作的主观能动性。
3. 运用情景再现展示，让学生崭露头角
通过情景再现的方式来活化课程资源，能使得学生在身临其境的学习运用中更好主动展现自己的才华，让他们有崭露头角的机会。学生在自我表现的过程中定会带着自豪感主动参与交流，改变传统的被动应付学习模式，更好激活学习潜能。
在教学设计中，可结合课程学习内容要求，多给学生创设与课程资源相似的情境，鼓励学生就自己的理解感知，提出相关的学习意见，进一步激活他们的内在动力和潜能。在情景展示中，一方面，根据学生的学习能力差异和课程学习需求，为学生量身定制相应的情景，建议他们发挥自己的想象力和语言表达才能，尝试运用的方法进行主动表达；另一方面，发挥好学生的自觉能动性，鼓励他们在自选角色中，能根据课程教学目标任务进行灵活运用，给他们更多自由学习的时间和空间。教师可针对学生在情景中的表现，多为他们搭建载体和舞台，多鼓励他们在表演中展示自己的才华。
情景再现模式运用，能帮助学生有更多实践体验的机会，促进知识项向技能运用转化。例如，在八年级下册《Unit 2 Travelling》的“Reading： A trip to Hong Kong”教学中，不妨建议学生分别扮演游客、导游、市民等不同的角色，以不同的身份，围绕“What is main character about Hong Kong？”“How do you introduce Hong Kong？”等进行介绍，帮助学生在自我表演的过程中获得尊重，让他们进一步调动自身的学习潜能。
4. 借助形成激励评价，让学生信心倍增
激活学生的积极情感，让学生在受到肯定的过程中进一步释放活力，更利于学生增强学习信心动力。以形成评价的方式优化教学，能使得学生在学习过程中始终受到关注，在过程中时刻受到表扬，进一步增强自己的学习内驱动力和激情，让他们信心倍增。
在教学中，教师应始终将表扬学生作为评价的重点，以发展的眼光来审视学生。多关注学生的过程学习，让他们在受到肯定的过程中感受到温暖和关怀，帮助他们增强学习信心。在教学中，教师不妨以“You’are very clever！”来肯定，以点头示意来认可学生，以响亮的掌声来鼓励学生，让学生在激励的过程中不断增强自身的学习潜能动力。以激励肯定来找出学生的闪光点，不仅能使得学生在学习中品尝到成功的喜悦，更能够使得他们对教师的鼓舞更加充满信心，带着激情主动参与课堂，增强学习的动力。
如上所述，以培养学生积极学习情感态度为核心，突出情境性、互动化和激励性，能使得学生在增强自身学习主体地位和作用的前提下，更好积极配合教师教学，帮助他们丰富认知思维，激活积极学习情感，满足课程学习需求。多融入学生学习交流互动过程，提出富有见解性意见，能使得他们的认知思维情感更加积极向上，提高英语学习综合运用能力。
[1]李金侠. 激活中学生英语学习积极情感之我见[J]. 文理导航（上旬）， 2011（06）.
[2] 徐介英. 如何培养学生学习英语的积极情感[J]. 黑河教育， 2012（08）.
[3] 马菊. 激活中学英语积极学习情感的方法[J]. 中学生英语（初中版）， 2013（08）.
[4] 徐瑞忠. 运用建构主义理论提高中学生英语学习积极情感[J]. 中学生英语（外语教学与研究）， 2013（04）.