《生物课程标准》指出:生物学习要以探究为核心,探究既是学习的目标,也是学习的方式。亲身经历以探究为主的探究活动是学生学习科学的途径。生物课堂教学应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的快乐,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解生物科学发展的历史。
　　在经历探究活动后,学生获得了进步和发展,才能说明探究活动有效。怎样做才能让探究活动更有效呢?笔者尝试以下几点,收到的效果明显。
　　一、让探究问题引起学生的兴趣
　　兴趣是最好的老师。教师的首要任务是激发学生的学习动机。学生只有想学习,才能主动参与进来。教师应充分挖掘教学内容本身的兴趣点,还应注重开发课程资源,从学生的生活体验及学生感兴趣的事物入手,自然地吸引学生探究,并激励他们保持探究的热情。比如,在开学第一节课,通过引用大量的学生感兴趣的“非典”、克隆技术、转基因食品等有关生物的热门话题,以及生态环境遭破坏后人类遭受的沙尘暴、泥石流、塌方、“厄尔尼诺”现象等种种惩罚,教育学生学习生物学的必要性和生物学的应用前景,使学生消除诸如“生物学只关乎衣食住行”、“只有将来从事农、林、牧、渔的人才会用到”的错误观念,初步建立起“学好生物与我们每一个人的健康成长和全面提高自身素质息息相关”的正确观念。
　　二、创设恰当的情境
　　探究作為一种学习方式,是需要有相应的情境作基础的。新教材的课程设计就创设了很多适合探究的情境。教学中,教师要以教材为范例,学会创设各种情境,激发学生的求知欲和解决问题的欲望。如讲“蝌蚪找妈妈”的故事,探究两栖动物的发育特点;呈现正常生长的盆花和病态的盆花,探究植物生长对无机盐的需求,联想日常生活中见到的类似现象,讨论无机盐在植物生活中的作用;在“流动的组织——血液”一节,增加“观察血块”的实验,探究血液颜色的变化,明确动脉血和静脉血的概念,为下一课的学习做铺垫;在“合理营养与饮食健康”一节课,让学生利用所学知识判断自己的饮食是否科学?如何改进?设计“一日三餐”的合理食谱,将学习延伸到课外,引导学生联系生产、生活实际科学探究并设计方案,培养学生获取信息能力、知识迁移能力和解决新问题的能力。
　　三、充分了解学生的想法
　　以往我们的备课,关注的多是教的思路,很少去关注学生的思路,在探究活动中,学生的思路是不容忽视的,不同的学生有不同的背景,他们的生活经验不同,面对同样的问题,他们的想法就可能不同,他们在面对和教师同样的问题的时候,究竟是怎样思考,并怎样探究的?他们原发性的探究轨迹是什么?这往往是教师所不了解的。为了落实新的课程理念,更好地组织教学,在进行“流动的组织——血液”教学前,对学生进行调查问卷时,我发现他们所关心的问题与我备课的主体思路相去甚远,他们关心的是“如何测血型?”,“血液是怎样形成的?”,“‘血型决定性格’是怎么回事?”,“自己流的血能喝吗?”,“白血病是怎么回事?”等问题。在探究过程中,学生往往提出很多教师意想不到的问题,这时,尊重学生的思维方式,倾听学生的想法,灵活引导,更好地指导学生,会使学习活动变得更有效。
　　四、设置有梯度的问题
　　在常规的教学中,也经常用到探究式的教学方式,此时,教师要引导学生进行纯思维探究,不需要学生动手做实验。教师提出经过充分准备和思考的问题,以探究为核心的教学中,通常有由很多问题组成的问题串儿,难度逐渐递进,在思维方法上要有逻辑关系,这样,才能保证学生持久的探究学习兴趣。
　　探究教学是一种理念,应该贯穿教学过程的始终,但探究不是生物课堂唯一的学习方式,不同的学习内容,其适合的学习方式也不同,关键是我们要灵活恰当地运用。新课程理念的落实,需要我们不断地在实践中感悟、总结、提炼,随着新课程的实施,我们的教学也更加趋于完善。
　　另外,实施探究教学,并不是弱化教师的地位,相反,对教师提出更高的要求,每上一节课之前,教师都要精心备课,尤其要备学生,只有这样才能更好地发挥课堂上教师的主导作用。在不同的情况下,学生需要什么样的帮助?学生从什么角度思考问题?他们能提出什么问题?课堂上能解决什么问题?怎么解决?对类似的问题,教师都应该清楚,这样才能做到真正关注学生,真正发挥教师的主导作用。在探究活动中,尤其需要教师的主导作用,“导”得好,学生才能“动”得好,才能实现探究活动的目标。