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摘要：在小学教育阶段，语文阅读是写作的一个重要基础与前提，写作是阅读的内化与延展。阅读与写作是相辅相成、共同发展的关系。语文教学如果仅仅是单一化地开展阅读教学或是写作教学，不利于学生在深入理解课文的基础上，进一步内化语文知识。基于此，以下对小学低年级语文阅读与写作整合习惯培养进行了探讨，以供参考。
关键词：小学低年级语文;阅读与写作;整合习惯;培养探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-381
引言
长期以来，阅读与写作一直都是小学语文教学中最为重要的两大教学部分，同样也是小学语文教学中的难点，对学生的语言理解能力以及语言表达能力具有较高的教学要求。但由于小学生，尤其是低年级小学生的年龄相对较小，其认知能力和思维能力尚未发展成熟，识字量较少，语言积累也不充裕，导致大部分教师在开展低年级阅读与写作教学活动时常会遇到很多困难和问题，从而严重影响到低年级小学生语文素养以及语言能力的发展。
一、充分利用语文教材，强化阅读和写作教学的联系
俗话说，教学始终脱离不了课本，课本是教学的基础。在语文阅读和写作教学中，老师可以充分利用语文教材，深入分析和讲解语文教材，强化语文阅读和写作的联系。教材文章满足了不同学生年段的心理规律，有不同的写作手法和写作技巧体现其中，只要学生深入地分析和理解教材知识，不仅可以提升学生日后阅读和写作的能力，还可以提升学生的语文综合素养。针对不同类型的课文，老师可以让学生对课文进行相应的改写、续写、缩写或写读后感等训练，可以帮助学生更加深入透彻地理解课文的思想感情和文章的表现手法，提升学生的阅读理解能力，不断锻炼自己的写作技巧和优化自己的写作、表达方式。除此之外，老师也可以将课本教材和课外教材进行有效联结，让学生阅读分析课本教材之后并从自己所阅读的文章中，找出文章的写作方法、寫作策略、作者的写作意图、编者的编写理念，进行对比阅读或单元阅读、延伸阅读，将阅读教学和写作教学进行有效融合，从而强化二者之间的联系。
二、重视读写结合，改善教学基础
为了从根本上提升小学语文课堂的教学质量和水平，教师在日常教学中，应当做好学生的引导工作，尊重学生在课堂中的主体地位，增加学生参与课堂的积极性和热情。另外，教师在运用读写结合教学模式的时候，首先需要转变自身教学理念，摒弃传统思想的影响，增加对读写结合教学模式的重视程度，深入透彻地剖析读写结合教学方法在语文课堂中的作用和价值，做到合理、适度地使用读写结合方法，结合其内涵对现有的教学方法，进行调整和改善。另外，随着信息技术水平的飞速发展，小学生每天能够可以接触大量的、新颖的知识和内容，而传统语文教学模式，已经难以满足小学生当下的需求，对于提升小学生的语文核心素养的作用并不大，其原因在于传统语文课堂中，教师的教学方法，都是通过读写拆分的方式，帮助学生更好地掌握的语文知识和内容，然而这种读写分离的方式，并不利于小学生对文章整体性的理解和学习。因此，教师在开展教学活动的时候，需要将阅读教学和写作教学，二者进行有效的结合，才能够达到提升教学质量和学生素养的目的。
三、采用读写一体化教学方式，进行读写融合与促进
众所周知，写作与阅读之间具有紧密的联系，学生可通过阅读的方式，初步学习课文的知识内容，再通过写作的方式，逐步深入地理解与掌握所学的语文知识。同时，学生可在写作的过程当中，对文本的知识内容进行创新与发展。学生在逐渐提升自我的阅读水平之后，就能够把握文本的主题和内涵，以及学会文本当中写作的方法技巧，在写作习作时，就能够有效地进行引用与借鉴。而伴随着学生写作水平的提高，就能够有效地增强学生认知理解能力，有利于学生在进行阅读学习时，能够更好地理解与掌握文本的知识内容。例如，在教授《丁香花》一课时，第一，在朗读学习阶段，教师采用多样化的教学方式，让学生进行阅读理解学习。教师可引导学生学习“赏花”，充分发挥丰富的想象力，感悟丁香花的美丽。首先，教师可安排学生进行自主阅读，逐一寻找出描写丁香花之美的语段，教师可指导学生一边朗读这些语句，一边展开自己的丰富想象。
四、循序渐进开展写话训练，实现以写带读
首先，从识字教学入手开展写话训练。如，在《小青蛙》识字教学中，教师就可以本节的重难点，即“睛、请、清、晴”四个形近字与同音字的掌握入手，让学生分别用这四个字进行写话，从而帮助学生更好地区别四字不同的基础上，促使学生养成初步的写话能力。其次，从造句入手开展写话训练。如，在教学《操场上》时，教师就可引导学生以操场为中心词开展写话训练，让学生利用句子来描写和还原自己在课间与其他同学玩耍的场面。然后，再在此基础上，引导学生进行扩写，如可加一些表达心情的修饰词、玩了什么游戏，游戏结束后做了什么等，从而由浅入深、循序渐进地对学生进行扩句训练，逐步提高学生的写话水平。最后，培养学生良好的日记习惯，教师可要求学生将每天看到的、想到的、做到的、听到的以记日记的形式记录下来。并要向学生普及一些写日记的基本知识，引导学生能每天都坚持将自己的真实情况进行记录，从而促使学生在写日记的过程中不断强化自己的写话能力，并积累一定的写作素材。
结束语
总之，教师在教学中，应当尝试进行“乐学”教学，增加学生学习语文的兴趣和积极性，通过读写结合的模式，提升学生语文综合素养，让学生在学习中，愿意去读、愿意去写。
参考文献
[1]魏阿香.探究小学语文阅读写作培养策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（01）：50-51.
[2]胡简清.小学低年级语文阅读与写作有效整合[J].散文百家（新语文活页），2021（01）：55-56.
[3]张会军.小学低年级语文阅读与写作整合习惯培养探究[J].中国新通信，2020，22（16）：210.
关键词：小学低年级语文;阅读与写作;整合习惯;培养探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-381
引言
长期以来，阅读与写作一直都是小学语文教学中最为重要的两大教学部分，同样也是小学语文教学中的难点，对学生的语言理解能力以及语言表达能力具有较高的教学要求。但由于小学生，尤其是低年级小学生的年龄相对较小，其认知能力和思维能力尚未发展成熟，识字量较少，语言积累也不充裕，导致大部分教师在开展低年级阅读与写作教学活动时常会遇到很多困难和问题，从而严重影响到低年级小学生语文素养以及语言能力的发展。
一、充分利用语文教材，强化阅读和写作教学的联系
俗话说，教学始终脱离不了课本，课本是教学的基础。在语文阅读和写作教学中，老师可以充分利用语文教材，深入分析和讲解语文教材，强化语文阅读和写作的联系。教材文章满足了不同学生年段的心理规律，有不同的写作手法和写作技巧体现其中，只要学生深入地分析和理解教材知识，不仅可以提升学生日后阅读和写作的能力，还可以提升学生的语文综合素养。针对不同类型的课文，老师可以让学生对课文进行相应的改写、续写、缩写或写读后感等训练，可以帮助学生更加深入透彻地理解课文的思想感情和文章的表现手法，提升学生的阅读理解能力，不断锻炼自己的写作技巧和优化自己的写作、表达方式。除此之外，老师也可以将课本教材和课外教材进行有效联结，让学生阅读分析课本教材之后并从自己所阅读的文章中，找出文章的写作方法、寫作策略、作者的写作意图、编者的编写理念，进行对比阅读或单元阅读、延伸阅读，将阅读教学和写作教学进行有效融合，从而强化二者之间的联系。
二、重视读写结合，改善教学基础
为了从根本上提升小学语文课堂的教学质量和水平，教师在日常教学中，应当做好学生的引导工作，尊重学生在课堂中的主体地位，增加学生参与课堂的积极性和热情。另外，教师在运用读写结合教学模式的时候，首先需要转变自身教学理念，摒弃传统思想的影响，增加对读写结合教学模式的重视程度，深入透彻地剖析读写结合教学方法在语文课堂中的作用和价值，做到合理、适度地使用读写结合方法，结合其内涵对现有的教学方法，进行调整和改善。另外，随着信息技术水平的飞速发展，小学生每天能够可以接触大量的、新颖的知识和内容，而传统语文教学模式，已经难以满足小学生当下的需求，对于提升小学生的语文核心素养的作用并不大，其原因在于传统语文课堂中，教师的教学方法，都是通过读写拆分的方式，帮助学生更好地掌握的语文知识和内容，然而这种读写分离的方式，并不利于小学生对文章整体性的理解和学习。因此，教师在开展教学活动的时候，需要将阅读教学和写作教学，二者进行有效的结合，才能够达到提升教学质量和学生素养的目的。
三、采用读写一体化教学方式，进行读写融合与促进
众所周知，写作与阅读之间具有紧密的联系，学生可通过阅读的方式，初步学习课文的知识内容，再通过写作的方式，逐步深入地理解与掌握所学的语文知识。同时，学生可在写作的过程当中，对文本的知识内容进行创新与发展。学生在逐渐提升自我的阅读水平之后，就能够把握文本的主题和内涵，以及学会文本当中写作的方法技巧，在写作习作时，就能够有效地进行引用与借鉴。而伴随着学生写作水平的提高，就能够有效地增强学生认知理解能力，有利于学生在进行阅读学习时，能够更好地理解与掌握文本的知识内容。例如，在教授《丁香花》一课时，第一，在朗读学习阶段，教师采用多样化的教学方式，让学生进行阅读理解学习。教师可引导学生学习“赏花”，充分发挥丰富的想象力，感悟丁香花的美丽。首先，教师可安排学生进行自主阅读，逐一寻找出描写丁香花之美的语段，教师可指导学生一边朗读这些语句，一边展开自己的丰富想象。
四、循序渐进开展写话训练，实现以写带读
首先，从识字教学入手开展写话训练。如，在《小青蛙》识字教学中，教师就可以本节的重难点，即“睛、请、清、晴”四个形近字与同音字的掌握入手，让学生分别用这四个字进行写话，从而帮助学生更好地区别四字不同的基础上，促使学生养成初步的写话能力。其次，从造句入手开展写话训练。如，在教学《操场上》时，教师就可引导学生以操场为中心词开展写话训练，让学生利用句子来描写和还原自己在课间与其他同学玩耍的场面。然后，再在此基础上，引导学生进行扩写，如可加一些表达心情的修饰词、玩了什么游戏，游戏结束后做了什么等，从而由浅入深、循序渐进地对学生进行扩句训练，逐步提高学生的写话水平。最后，培养学生良好的日记习惯，教师可要求学生将每天看到的、想到的、做到的、听到的以记日记的形式记录下来。并要向学生普及一些写日记的基本知识，引导学生能每天都坚持将自己的真实情况进行记录，从而促使学生在写日记的过程中不断强化自己的写话能力，并积累一定的写作素材。
结束语
总之，教师在教学中，应当尝试进行“乐学”教学，增加学生学习语文的兴趣和积极性，通过读写结合的模式，提升学生语文综合素养，让学生在学习中，愿意去读、愿意去写。
参考文献
[1]魏阿香.探究小学语文阅读写作培养策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（01）：50-51.
[2]胡简清.小学低年级语文阅读与写作有效整合[J].散文百家（新语文活页），2021（01）：55-56.
[3]张会军.小学低年级语文阅读与写作整合习惯培养探究[J].中国新通信，2020，22（16）：210.