河北省阳原县第二中学 阳原 075800
　　
　　教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语，也就是说学生只有通过实际运用英语才能获得运用语言的能力，才能学好英语。因此，作为一名英语教师应该借助于动作、实物、图象等各种各样的情景给学生提供在课堂上运用语言的机会。同时，把要学的词法、句法、语法等内容及语言技巧也融汇于英语环境之中。下面浅谈几种对话教学：
　　
　　1．实物对话。作为中学生，学习英语的资历尚浅，词汇量有限，所以教师在运用实物对话时应该用一些词汇、句法较为简单而又明了的句子，使学生听到的和努力去说的英语具有强烈的真实感。如老师可指着自己的黑头发说：“This is my hair. It’s black.”有时教师还可把实物演变为一些简单的游戏形式以加深学生的印象，如教師指着自己的鼻子说：“This is my ear. Is that right?”学生便会很主动地回答：“No, it’s your nose.”有时，学生会由此物想到彼物，产生一些新的信息，增加词汇量，教师亦可在课前准备一些小件物品放在提包里，上课该使用时就拿给学生看，还可根据实物进行各种形式的提问。随着学生学习的进展，可以扩展环境，教师可以让学生描述实物，然后进行讨论，当然教师使用的实物应根据课文内容来选择，使学生加深对所教内容的理解。
　　
　　2．动作对话。动作对话的根本作用在于对动词的运用上面。通过动作对话掌握动词用法与时态运用的同时，还可以增加情景中的新信息即新的词汇。
　　教师针对课本中的内容表演一些动作，然后说出所做的动作，如knock (at), stand (up), sit (down)等，并且注意时态的形成，教师边说边做，便在学生的头脑中产生信息反馈，留下连动式印象。教师还可以在课堂中向学生做出一些动作，然后要求学生按照所做出的动作说出相应的动词。这样一来，学生们都有跃跃欲试的感觉，大大地激发了他们的积极性，在训练听说的过程中又训练了学生的表演能力。当然教师在此过程中应举一反三，运用各种时态、各种人称及不同的时间状语、地点状语，使学生能够更加熟练地掌握和运用英语。
　　在动作对话的过程中，教师在达到自己的教学目的的同时，还要有所控制地让学生用这些动词进行自由表达，这样使学生在无意识的实践中掌握所要学的语音、语法和句法等，也就达到了学习英语的最终目的——交际。
　　
　　3．图象对话。教师可根据课文设计一个情景，在课前画成一幅画，上课时，就请学生进行角色表演，假戏真做描述图中情景，引发学生对课文内容的兴趣，激发他们听英语的欲望，使他们不由自主地去理解和掌握课文内容。
　　教师亦可根据当地的实际情景，画出一些带有工厂、商店及其它建筑之类易于理解的直观图面，让学生进行描摹交际。当然在这种对话的过程中，要求学生运用所学过的语言，锻炼表达的连贯性，培养学生用简单的日常英语直接地表达自己思想的习惯，这样才可以有效地提高英语应用能力。