论文部分内容阅读
【摘要】立足校本教研，力促教师专业发展是教育高质量发展的关键。校本教研在教学工作中有着重要意义，学校要重视校本教研，创新研究机制，以加强理论学习为支撑，以健全教研制度为保障，采用多种教研方式，助推教学智慧和专业持续发展。
【关键词】校本教研;专业发展;教学实践
随着新课改的推进，教师在教学中出现的问题逐渐呈现出复杂化。要解决这些复杂的问题，不能仅靠以过去的教学经验，要从学校存在的教学问题出发，依托校本教研进行研究，发挥教师群体的创新意识和智慧，以出现的教学问题作为研究点，在研究中更有创造力地解决问题，力促教师专业发展。近年来，我校的教学研究实践活动进行了系列探索，并取得良好效果。
一、加强理论学习，支撑专业发展
教师的工作需要把理论和实践结合起来，要不断学习并掌握先进的科学理论，才能提升实践水平和层次，提高教学水平，提高教学质量。理论指导成为了教师专业发展的重要支撑点。近年来，我校先后举行了新课程标准的学习、新教材解读、课题科研培训、线上教学技能培训等。在理论学习方面主要是采取集中和分散相结合的形式，开展理论方面的学习和交流。在理论学习还注意高层次的专家引领，邀请专家到校进行专题培训，专家的先进理念让我们的教师的思路拓宽了，视野开阔了，思想丰富了，理论水平提高了。理论的学习转变了教师的教学观，树立了正确的学生观，创建了民主平等的师生关系，运用先进理念指导课堂教学实践，有效提高教师改革发展的能力。
二、健全教研制度，保障专业发展
制度建设是实施规范化管理，是落实校本教研最好的保障。学校章程和系列化的管理制度，如，校本教研制度、优秀科组评选制度、理论学习制度、撰写反思制度，自评互评的评价机制，使校本教研活动制度化、日常化、规范化，形成了校长总负责，教学副校长直接抓，教导处负责具体抓，科组长负责落实的层级管理。教研制度的完善有效规范了教研的管理，教研动态管理得到强化，有力地保障了教研活动的实施开展，从而使教师的专业发展不会成为纸上谈兵的形式主义。
三、多样教研方式，促进专业发展
多样化、个性化是校本教研的发展主旋律。最大限度地发挥“专业引领、自我反思、同伴互助”力量，探索有效的教研方式，走出一条真正引领教师专业发展的有效途径。
1.自我反思式教研。心理学家波斯纳提出：成长=经验 反思。教学前反思教学方法策略，教学活动的设计，如何呈现让学生更容易学得明白，更容易的理解掌握;教学中反思课堂生成，要敏锐捕捉教学中的瞬间灵感;教后比较效果与预设，总结高效之笔及低效甚至无效的环节。在这样周而复始，循环进行的反思中，教师便能从中学会观察、学会发现问题，通过进行客观系统的分析、研究查找出教学活动预设的不足，寻求有效策略，继而修改教案进行二次实践来比较效果，自我反思可以使教师把经验和理论联系结合起来，进行更有创造力的教学活动，适应教学需要。
2.主题研讨式教研。学校的校本教研其实就是一种“对话文化”，教研活动中要完成好“对话文化”，就要按一定教研流程组织开展。学校各教研组有主题教研活动流程：确立主题——自主研究——集体研究——实践探究——提炼策略。
（1）确立主题。学期初，科组长在课组内展开调查了解，针对科组教师在教学中存在的各种教学问题困惑，结合教师的需求、学科教学的需要，提炼出共同现实存在，有研究价值的问题，科组教师共同确立教研主题。
（2）自主研究。科组长布置科组教师围绕科组确立的主题，搜集学习相关的理论，认真写笔记，反复学习主题的相关教学案例，思考教学方式和施教策略，编写成教案。
（3）集体研究。科组教师根据主题，结合自主研究编写的教案，畅谈对教材的理解，对重难点的把握，对如何突破难点，以往教学中存在的困惑等;然后，酝酿修改出新的教案;最后确定课堂实践的教师。
（4）实践探究。教师在集体研究的基础上，实践于课堂教学，及时进行反思教学预设及效果等，总结成功和不足之处，写成教学后记。
（5）提炼策略。科组根据课堂教学情况及效果，由点及面进行探究思辨，包括课堂的导入、教学步骤、教学语言、教学设计与课堂生成、教学的每个环节的时间安排等，总结提炼出有效的教学策略。
3.同伴互助式教研。同伴互助式教研是教师的合作互动，强化备课组功能，开展合作研究，彼此促进、解决共同的教学难题。研究形式分为课前共同钻研、课中分析研讨、课后比较研思。课前互助研讨，备课组教师课前围绕教材利用多渠道查找相关的资料，再集中分析教材、共同讨论，找准重难点和切入点，确定教学目标、深度挖掘教材编写意图采用相应的教学策略，撰写教学设计。课中分析研讨，科组教师根据科组长的听课分工安排，紧密围绕自己负责的听课重点（如，课堂上的问与答，教学预设的效果、难点的突破效果、课堂山教师的评价语言、各环节教学时间分配比例等）进行有目的性的记录、分析，为全面评析课堂教学做好准备。课后比较研讨，围绕同一主题开展“同课异构”或者“磨课”活动后，紧扣教学设计及有价值的问题进行讨论，把不同的教学设计和课堂上的生成进行“比较、分析、反思”，教师们不但能捕捉到有效的设计，比较出不够科学合理之处，及时讨论改进。通过互助式教研，备课组教师在课前、课中、课后的主动参与研究过程中，在研討交流合作中发展自我，把优秀的教学经验内化为在自己的教学中，教学策略得到不断提高。
4.专业引领式教研。专业的引领可以让教师的专业实现快速高效地发展。近年来，学校为了有效促进教师专业发展，把校本教研和校本培训有机相结合，运行自下而上、自内而外的教研机制，发挥专家培训指导作用，以解决教学的碰到的问题来助推教师的教学水平，提升教师的教学智慧。同时，学校教务处认真组织安排教师参加培训，及时了解教育动态和掌握教育信息。各种方式的培训，教师的专业发展也得到了全面正确的引领，有效提升了教师的教研教学水平。充分发挥骨干教师的作用，带动引领全体教师，通过坚持推进青蓝工程，使得教师的专业发展得到长足有效的发展。 5.微格优化式教研。“微格教学”在培训教学中得到了广泛应用，在教研活动中也在推广使用。“微格教研”是通过摄像、录像提供教研时开展某个环节的“微”定格分析，更清晰了解课堂教学，探讨具体的教学过程和方法，从而提高教师的课堂教学能力及课堂教学质量的精准研讨。近几年，我校把教研课都录像上存到资源库，新教师课后边看录像边进行反思。新教师在课后观看亲身授课的录像，从一个“当局者”变成“旁观者”，把自己课前预设的目标与课堂上实际的达成度进行对比，还可以清晰看到教学中出现了哪些在教学预设之外的情况，课堂上是怎样处理这些情况的？还有没有更为科学合理可行性的策略方法等，从而得到深刻反思、有效改进。微格教研重现了课堂教学，为精准的分析提供了有利条件，能够把研究问题具体化为观察微点，透过观察点的定格聚焦，通过全面反思分析教学策略的可行性，进一步去优化教学步骤。这样的研究更有针对性了，大大优化了教研活动。运用“微格教研”，将教研活动的重点转移到教研怎样教，通过细化、优化、深化教研活动，教师有效解决教学中细微的问题，提高解决问题的能力，提升课堂教学水平。“微格教研”使课堂教学的设计更具有科学性和创新性，找准提高课堂教学效率的有利措施，成功地与学生的接受能力实现对接，从而提高课堂教学质量。
6.网络共享式教研。网络教研具有不可相比的优势。通过网络可以促成高效率的校内教研组及与外校间的共同教研。近年学校加强了网络资源库建设，开展“信息技术与课堂整合”的研究，推行网络教研。“网络教研活动”的基本模式是：“网络备课——教学展示——网络研讨。在课堂教学展示前，执教教师提前把教学设计发到微信群或者晓黑板平台，科组教师集思广益，帮执教教师修订教案。接着，执教教师在网络教研中听取科组教师的评课意见，博采众长，围绕教学步骤的可行性再次进行二次撰写出最佳的教学设计，再按此设计展示课堂教学。授课后，把课堂录像和教学反思上传到资源库，科组长继而组织围绕主题开展网络研讨。网络教研贯穿于課前教学设计、课堂实践和教后反思的过程，为教师提供了一个及时、随时的研讨交流平台。利用网络开展研究，补充了过去常规教研多方面的不足，教研实效明显的提高。尤其是在2020年3月开展线上教学期间，利用微信群、晓黑板平台、腾讯会议等网络方式在全校范围内分别组织各科组、各备课组开展网络教研活动，开展网络集体备课活动。我们学校还组织开展校际网络教研活动，为兄弟学校的教师搭建网络大教研平台，开展共同体大教研活动，进一步深化校本教研活动。建立网络教研平台，为教师专业发展提供的平台更为广阔，激发教学智慧，使课堂教学更具有吸引力;同时，网络教研还提高了教师信息技术应用水平，是促进专业发展的有效方式。
四、结语
不言而喻，校本教研使我校教师在教研中会思考善交流，学会合作提升能力，灵活运用理论和教学技巧，实现了“研”与“教”、“教”与“学”的有机融合。秉承以校本教研力促学校教师专业发展的理念，坚持推进深化校本教研，有效促进了教师和学生的发展，学校的教学质量得到明显提高，全面提升了学校办学水平。学校连续两年获得街道教学质量进步奖，在区绩效评估中获评A级学校。
参考文献：
[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京教育科学出版社，2001.
[2]肖丽萍.国内外教师专业发展研究述评[J].中国教育学刊，2002（5）.
[3]王铁军等.名师成功：教师专业发展的多维解读[J].课程·教材·教法，2005（12）.
[4]肖川，胡乐乐.论校本教研与教师专业成[J].学苑教育，2015（17）：49.
[5]周竹青.开展微格教研落实有效教[J].小学教学参考，2016.
责任编辑
【关键词】校本教研;专业发展;教学实践
随着新课改的推进，教师在教学中出现的问题逐渐呈现出复杂化。要解决这些复杂的问题，不能仅靠以过去的教学经验，要从学校存在的教学问题出发，依托校本教研进行研究，发挥教师群体的创新意识和智慧，以出现的教学问题作为研究点，在研究中更有创造力地解决问题，力促教师专业发展。近年来，我校的教学研究实践活动进行了系列探索，并取得良好效果。
一、加强理论学习，支撑专业发展
教师的工作需要把理论和实践结合起来，要不断学习并掌握先进的科学理论，才能提升实践水平和层次，提高教学水平，提高教学质量。理论指导成为了教师专业发展的重要支撑点。近年来，我校先后举行了新课程标准的学习、新教材解读、课题科研培训、线上教学技能培训等。在理论学习方面主要是采取集中和分散相结合的形式，开展理论方面的学习和交流。在理论学习还注意高层次的专家引领，邀请专家到校进行专题培训，专家的先进理念让我们的教师的思路拓宽了，视野开阔了，思想丰富了，理论水平提高了。理论的学习转变了教师的教学观，树立了正确的学生观，创建了民主平等的师生关系，运用先进理念指导课堂教学实践，有效提高教师改革发展的能力。
二、健全教研制度，保障专业发展
制度建设是实施规范化管理，是落实校本教研最好的保障。学校章程和系列化的管理制度，如，校本教研制度、优秀科组评选制度、理论学习制度、撰写反思制度，自评互评的评价机制，使校本教研活动制度化、日常化、规范化，形成了校长总负责，教学副校长直接抓，教导处负责具体抓，科组长负责落实的层级管理。教研制度的完善有效规范了教研的管理，教研动态管理得到强化，有力地保障了教研活动的实施开展，从而使教师的专业发展不会成为纸上谈兵的形式主义。
三、多样教研方式，促进专业发展
多样化、个性化是校本教研的发展主旋律。最大限度地发挥“专业引领、自我反思、同伴互助”力量，探索有效的教研方式，走出一条真正引领教师专业发展的有效途径。
1.自我反思式教研。心理学家波斯纳提出：成长=经验 反思。教学前反思教学方法策略，教学活动的设计，如何呈现让学生更容易学得明白，更容易的理解掌握;教学中反思课堂生成，要敏锐捕捉教学中的瞬间灵感;教后比较效果与预设，总结高效之笔及低效甚至无效的环节。在这样周而复始，循环进行的反思中，教师便能从中学会观察、学会发现问题，通过进行客观系统的分析、研究查找出教学活动预设的不足，寻求有效策略，继而修改教案进行二次实践来比较效果，自我反思可以使教师把经验和理论联系结合起来，进行更有创造力的教学活动，适应教学需要。
2.主题研讨式教研。学校的校本教研其实就是一种“对话文化”，教研活动中要完成好“对话文化”，就要按一定教研流程组织开展。学校各教研组有主题教研活动流程：确立主题——自主研究——集体研究——实践探究——提炼策略。
（1）确立主题。学期初，科组长在课组内展开调查了解，针对科组教师在教学中存在的各种教学问题困惑，结合教师的需求、学科教学的需要，提炼出共同现实存在，有研究价值的问题，科组教师共同确立教研主题。
（2）自主研究。科组长布置科组教师围绕科组确立的主题，搜集学习相关的理论，认真写笔记，反复学习主题的相关教学案例，思考教学方式和施教策略，编写成教案。
（3）集体研究。科组教师根据主题，结合自主研究编写的教案，畅谈对教材的理解，对重难点的把握，对如何突破难点，以往教学中存在的困惑等;然后，酝酿修改出新的教案;最后确定课堂实践的教师。
（4）实践探究。教师在集体研究的基础上，实践于课堂教学，及时进行反思教学预设及效果等，总结成功和不足之处，写成教学后记。
（5）提炼策略。科组根据课堂教学情况及效果，由点及面进行探究思辨，包括课堂的导入、教学步骤、教学语言、教学设计与课堂生成、教学的每个环节的时间安排等，总结提炼出有效的教学策略。
3.同伴互助式教研。同伴互助式教研是教师的合作互动，强化备课组功能，开展合作研究，彼此促进、解决共同的教学难题。研究形式分为课前共同钻研、课中分析研讨、课后比较研思。课前互助研讨，备课组教师课前围绕教材利用多渠道查找相关的资料，再集中分析教材、共同讨论，找准重难点和切入点，确定教学目标、深度挖掘教材编写意图采用相应的教学策略，撰写教学设计。课中分析研讨，科组教师根据科组长的听课分工安排，紧密围绕自己负责的听课重点（如，课堂上的问与答，教学预设的效果、难点的突破效果、课堂山教师的评价语言、各环节教学时间分配比例等）进行有目的性的记录、分析，为全面评析课堂教学做好准备。课后比较研讨，围绕同一主题开展“同课异构”或者“磨课”活动后，紧扣教学设计及有价值的问题进行讨论，把不同的教学设计和课堂上的生成进行“比较、分析、反思”，教师们不但能捕捉到有效的设计，比较出不够科学合理之处，及时讨论改进。通过互助式教研，备课组教师在课前、课中、课后的主动参与研究过程中，在研討交流合作中发展自我，把优秀的教学经验内化为在自己的教学中，教学策略得到不断提高。
4.专业引领式教研。专业的引领可以让教师的专业实现快速高效地发展。近年来，学校为了有效促进教师专业发展，把校本教研和校本培训有机相结合，运行自下而上、自内而外的教研机制，发挥专家培训指导作用，以解决教学的碰到的问题来助推教师的教学水平，提升教师的教学智慧。同时，学校教务处认真组织安排教师参加培训，及时了解教育动态和掌握教育信息。各种方式的培训，教师的专业发展也得到了全面正确的引领，有效提升了教师的教研教学水平。充分发挥骨干教师的作用，带动引领全体教师，通过坚持推进青蓝工程，使得教师的专业发展得到长足有效的发展。 5.微格优化式教研。“微格教学”在培训教学中得到了广泛应用，在教研活动中也在推广使用。“微格教研”是通过摄像、录像提供教研时开展某个环节的“微”定格分析，更清晰了解课堂教学，探讨具体的教学过程和方法，从而提高教师的课堂教学能力及课堂教学质量的精准研讨。近几年，我校把教研课都录像上存到资源库，新教师课后边看录像边进行反思。新教师在课后观看亲身授课的录像，从一个“当局者”变成“旁观者”，把自己课前预设的目标与课堂上实际的达成度进行对比，还可以清晰看到教学中出现了哪些在教学预设之外的情况，课堂上是怎样处理这些情况的？还有没有更为科学合理可行性的策略方法等，从而得到深刻反思、有效改进。微格教研重现了课堂教学，为精准的分析提供了有利条件，能够把研究问题具体化为观察微点，透过观察点的定格聚焦，通过全面反思分析教学策略的可行性，进一步去优化教学步骤。这样的研究更有针对性了，大大优化了教研活动。运用“微格教研”，将教研活动的重点转移到教研怎样教，通过细化、优化、深化教研活动，教师有效解决教学中细微的问题，提高解决问题的能力，提升课堂教学水平。“微格教研”使课堂教学的设计更具有科学性和创新性，找准提高课堂教学效率的有利措施，成功地与学生的接受能力实现对接，从而提高课堂教学质量。
6.网络共享式教研。网络教研具有不可相比的优势。通过网络可以促成高效率的校内教研组及与外校间的共同教研。近年学校加强了网络资源库建设，开展“信息技术与课堂整合”的研究，推行网络教研。“网络教研活动”的基本模式是：“网络备课——教学展示——网络研讨。在课堂教学展示前，执教教师提前把教学设计发到微信群或者晓黑板平台，科组教师集思广益，帮执教教师修订教案。接着，执教教师在网络教研中听取科组教师的评课意见，博采众长，围绕教学步骤的可行性再次进行二次撰写出最佳的教学设计，再按此设计展示课堂教学。授课后，把课堂录像和教学反思上传到资源库，科组长继而组织围绕主题开展网络研讨。网络教研贯穿于課前教学设计、课堂实践和教后反思的过程，为教师提供了一个及时、随时的研讨交流平台。利用网络开展研究，补充了过去常规教研多方面的不足，教研实效明显的提高。尤其是在2020年3月开展线上教学期间，利用微信群、晓黑板平台、腾讯会议等网络方式在全校范围内分别组织各科组、各备课组开展网络教研活动，开展网络集体备课活动。我们学校还组织开展校际网络教研活动，为兄弟学校的教师搭建网络大教研平台，开展共同体大教研活动，进一步深化校本教研活动。建立网络教研平台，为教师专业发展提供的平台更为广阔，激发教学智慧，使课堂教学更具有吸引力;同时，网络教研还提高了教师信息技术应用水平，是促进专业发展的有效方式。
四、结语
不言而喻，校本教研使我校教师在教研中会思考善交流，学会合作提升能力，灵活运用理论和教学技巧，实现了“研”与“教”、“教”与“学”的有机融合。秉承以校本教研力促学校教师专业发展的理念，坚持推进深化校本教研，有效促进了教师和学生的发展，学校的教学质量得到明显提高，全面提升了学校办学水平。学校连续两年获得街道教学质量进步奖，在区绩效评估中获评A级学校。
参考文献：
[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京教育科学出版社，2001.
[2]肖丽萍.国内外教师专业发展研究述评[J].中国教育学刊，2002（5）.
[3]王铁军等.名师成功：教师专业发展的多维解读[J].课程·教材·教法，2005（12）.
[4]肖川，胡乐乐.论校本教研与教师专业成[J].学苑教育，2015（17）：49.
[5]周竹青.开展微格教研落实有效教[J].小学教学参考，2016.
责任编辑