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【摘要】《语文课程标准》指出：“我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”它强调师生之间心灵的沟通，精神的相遇，生命的碰撞，追求师生之间的对话；强调生生之间要交往互动，在交往和互动中，获得知识和智慧的碰撞，不断生成新的教学。基于此，教师要以小学语文课堂作为平台，开展教学交往，采用多样化教学，让学生在积极自主参与的条件下，通过师生之间的互动交流和生生之间的互动、互补、互助、合作，共同完成课堂教学任务。
【关键词】教学交往；小学语文；课堂教学
新课程要求课堂教学不仅要传授知识，还要促进学生在知识技能、过程与方法及情感态度、价值观等方面的发展。因此，我们要以交往的理念组织语文课堂教学，让语文课堂变成是师生之间的交往和互动的平台，让学生们在平等互动、充满生机的教学交往中获得全面发展。孔子也曾经说过：“独学而无友，而孤陋而寡闻。”无疑，教学交往对学生的发展有着重要的意义。那么在教学交往中，教师该如何促进学生的发展呢？笔者在实施新课程的实践中，从以下三方面作一些粗浅的探索。
一、实现平等交往，提高学生学习效率
长期以来，由于我们教师都受到“师道尊严”观念的影响，站在讲台上给学生一种高高在上的感觉，以致造成了课堂教学与实际生活和情感体验的隔离。教师们善于在讲台上传道、授业、解惑，不善于走到学生中去，与学生同欢乐，共呼吸。这种情况不利于课堂的师生的交往。教师要在课堂上真正地实现师生互动，就必须放下架子，以平等中的首席者身份来到学生群体中，俯身微笑，以平视目光与学生交流；以欣赏目光对待学生，不吝啬褒奖。除此之外，教师还要一视同仁地对待每一位学生，让每一位学生都有平等参与交往的机会，不能让少部分学习成绩好的学生成为交往的“主角”，绝大部分学生沦为交往的观众。教师只有把自己与学生真正地平等起来，才能倾听学生的声音，才能了解学生的需求，才能创设师生交往的情景，形成师生之间的互动。
有一学年，我担任一年级语文科的教学工作。开学第一天，我就利用语文教材第一册《我爱上学》中的课堂交往情境图向学生传授课堂交往的有关礼仪。如，课堂上回答老师提出的问题或向老师质疑应注意些什么。小组讨论时，应该怎样跟同学交流。以及认识新同学、结交新朋友应该怎样做自我介绍。在此基础上，我以伙伴的身份来到学生中间，与学生们做“找朋友”的游戏。游戏中，我与学生手握手，互相问好，增进了师生之间的感情；游戏中，学生们互相认识，学会了怎样与人交往，锻炼了交际能力。所有这些，都为我们以后进行教学交往，打下良好的感情基础。学生们接纳了我，乐于与我交往，更乐于在我的指导下完成各项学习任务，学习效率自然就提高了。
二、创设交往情境，提高学生探究合作能力
语文的教学交往首先是师生的交往。为了使师生中的交往能够顺利地进行下去，语文教师在教学时要结合自己的教学主题，设计相关的交往情境，让学生们在这个场景中与教师进行交往。我们知道，只有在一个恰当的情境中，师生之间的交往才能够顺利地进行下去，所以语文教师要根据课堂的实际，打破原定教学方案，创设一定情境，让学生针对某个问题展开讨论，鼓励学生在讨论中各抒己见，畅所欲言，那怕这时课堂有些“乱”也无妨，因为往往是“乱”的时候，学生的思维最为活跃，最容易冒出创新的火花。
如，教学小学二年级语文教材《我是弱小的吗》一课时，我先让学生初读课文整体感知课文内容，再引导学生提出疑问，然后让学生带着问题朗读课文，让他们在读中探究，在读中理解。我还要求学生找到答案后，用线画出来，不懂的地方要打上问号。通过这样动口、动脑、动笔的训练，促使学生最大的限度的发挥自己的智慧和能力，在学习中掌握知识，形成技能。在此基础上，我安排小组讨论，让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论。通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。这样，在相同的时间里，学生的发言机会、锻炼机會就变多了，讨论出来的答案也就比较完整，比较详细，比较准确了。学生们通过这一课的学习，知道课文中的“我”并不弱小，因为“我”能保护比“我”更弱小蔷薇花不被大雨摧残，并从中懂得了保护弱小是一种美德，满怀和“我”同样的感情走出教材，走向社会，并独步形成良好的个性和健全的人格。
因此，在教学交往中，教师只有充分调动学生的多种感官，让学生全方位创新学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生探究、合作的能力。
三、引导学生质疑，培养学生创造能力
语文课程标准把重视学生质疑放在改进阅读教学的首位，它反映了学生学习的心理规律，也是对前人经验的科学运用。因为善于提出问题和善于分析问题是一种独立思维的表现，而独立性和主动性则是创造性的基础，几乎所有创新的起点都是从疑问开始的，正如陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。”因此，在课堂教学交往中，教师要民主平等地进行教学，打破传统教师中心主义的传统，善于引导学生质疑，使学生思维受到锻炼，而不是诱导他向所谓的标准答案靠拢，要鼓励学生独立思考，大胆地发表自己的见解，并为自己的见解找到恰当的理由，这对于培养学生的创造能力尤为重要。
如，小学一年级教材下册《小熊和小鹿》是一篇童话故事。讲的是小熊和小鹿都很守信用的故事，故事中小熊和小鹿约定第二天一起去种树。由于小鹿生病，不能及时告诉小熊，小熊为了信守诺言，在家里足足等了小鹿一天。第二天，小鹿特地让他爸爸前来小熊家道歉并说明失约的原因。这是一篇很好的人文教育题材。讲完这篇课文后，我向学生提出一个问题：“假如你们是小熊和小鹿会怎么做呢？”学生们都争着发言，纷纷表示要像小熊和小鹿一样讲信用：答应别人的事一定要做到，若不能做到，要及时通知对方。同学们都学有所获，我欣喜自己教学有效果，但我更有所期待：我问学生：“你们还有什么疑问吗？”这时有一个学生提出质疑，他问：“老师，小鹿没有来，小熊为什么不打电话去小鹿家问明原因呢？如果他早一点知道小鹿生病不能去种树，他就可以跟妈妈一起去外婆家，那该多好啊！”这位学生的质疑很有创造性，这正是我所期待的。我心中暗喜，真有一种英雄所见略同的感觉。于是我首先对于这位学生敢于质疑及独立思考的精神表示赞赏，然后针对他提出的问题，让学生们进行热烈地讨论，我则从中引导点拨。学生们各抒己见，畅所欲言。有的说：“得马上打电话或发短信通知对方”；有的说：“得立刻上QQ通知对方”；有的说：“得立即上微信通知对方”。课堂上充盈着师生互动和生生互动的热烈气氛。通过交往和互动，学生们懂得了在科技发达的今天该如何讲信用，如何与别人交往：若失约，应及时利用电话、短信，或QQ、微信通知对方，若在约定的时间等不到对方，应该及时利用电话、短信，或QQ、发微信询问对方，因为时间是宝贵的，最好不要做无谓的等待。这一点正好填补了教材的缺陷。
由此我感悟：在科技发达的今天，对学生进行人文教育，教材应该注入一些科技的元素，让文本同现实生活联系起来，教师也应该根据教学的实际情况更新或增添教学内容，做课程的建设者，这才有利于师生交往的顺利进行。另一方面，教师还要善于在教学交往中引导学生质疑，激活学生思维，引发他们思考，从而超越自我，因为这时教学内容早以超出书本知识的限定，创造出许多新异、鲜活知识枝叶来，更为重要的是在教学交往中，个体的自主意识增强、创造意识灵动。知识的掌握不是被动式消化，而是主动式吸收。
总之，教学过程就是教师与学生以课堂教学作为主渠道的交往过程，在这个交往过程中，教师要善于组织、引导、点拨。当学生精神不振时，要给他们以热情；当学生缺乏信心时，要给他们以力量；当学生茫无头绪时，要给他们以启迪；当学生质疑时，要给他们以鼓励，让他们在争论中擦出火花，在交往中感受到和谐的欢愉和发现的惊喜。这样，我们才能提高学生的综合素质，促进他们自身的发展，为他们的成长和终身发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]吴康宁.课堂教学社会学[M].南京：南京师范大学出版社，2004.
[2]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2001.
【关键词】教学交往；小学语文；课堂教学
新课程要求课堂教学不仅要传授知识，还要促进学生在知识技能、过程与方法及情感态度、价值观等方面的发展。因此，我们要以交往的理念组织语文课堂教学，让语文课堂变成是师生之间的交往和互动的平台，让学生们在平等互动、充满生机的教学交往中获得全面发展。孔子也曾经说过：“独学而无友，而孤陋而寡闻。”无疑，教学交往对学生的发展有着重要的意义。那么在教学交往中，教师该如何促进学生的发展呢？笔者在实施新课程的实践中，从以下三方面作一些粗浅的探索。
一、实现平等交往，提高学生学习效率
长期以来，由于我们教师都受到“师道尊严”观念的影响，站在讲台上给学生一种高高在上的感觉，以致造成了课堂教学与实际生活和情感体验的隔离。教师们善于在讲台上传道、授业、解惑，不善于走到学生中去，与学生同欢乐，共呼吸。这种情况不利于课堂的师生的交往。教师要在课堂上真正地实现师生互动，就必须放下架子，以平等中的首席者身份来到学生群体中，俯身微笑，以平视目光与学生交流；以欣赏目光对待学生，不吝啬褒奖。除此之外，教师还要一视同仁地对待每一位学生，让每一位学生都有平等参与交往的机会，不能让少部分学习成绩好的学生成为交往的“主角”，绝大部分学生沦为交往的观众。教师只有把自己与学生真正地平等起来，才能倾听学生的声音，才能了解学生的需求，才能创设师生交往的情景，形成师生之间的互动。
有一学年，我担任一年级语文科的教学工作。开学第一天，我就利用语文教材第一册《我爱上学》中的课堂交往情境图向学生传授课堂交往的有关礼仪。如，课堂上回答老师提出的问题或向老师质疑应注意些什么。小组讨论时，应该怎样跟同学交流。以及认识新同学、结交新朋友应该怎样做自我介绍。在此基础上，我以伙伴的身份来到学生中间，与学生们做“找朋友”的游戏。游戏中，我与学生手握手，互相问好，增进了师生之间的感情；游戏中，学生们互相认识，学会了怎样与人交往，锻炼了交际能力。所有这些，都为我们以后进行教学交往，打下良好的感情基础。学生们接纳了我，乐于与我交往，更乐于在我的指导下完成各项学习任务，学习效率自然就提高了。
二、创设交往情境，提高学生探究合作能力
语文的教学交往首先是师生的交往。为了使师生中的交往能够顺利地进行下去，语文教师在教学时要结合自己的教学主题，设计相关的交往情境，让学生们在这个场景中与教师进行交往。我们知道，只有在一个恰当的情境中，师生之间的交往才能够顺利地进行下去，所以语文教师要根据课堂的实际，打破原定教学方案，创设一定情境，让学生针对某个问题展开讨论，鼓励学生在讨论中各抒己见，畅所欲言，那怕这时课堂有些“乱”也无妨，因为往往是“乱”的时候，学生的思维最为活跃，最容易冒出创新的火花。
如，教学小学二年级语文教材《我是弱小的吗》一课时，我先让学生初读课文整体感知课文内容，再引导学生提出疑问，然后让学生带着问题朗读课文，让他们在读中探究，在读中理解。我还要求学生找到答案后，用线画出来，不懂的地方要打上问号。通过这样动口、动脑、动笔的训练，促使学生最大的限度的发挥自己的智慧和能力，在学习中掌握知识，形成技能。在此基础上，我安排小组讨论，让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论。通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。这样，在相同的时间里，学生的发言机会、锻炼机會就变多了，讨论出来的答案也就比较完整，比较详细，比较准确了。学生们通过这一课的学习，知道课文中的“我”并不弱小，因为“我”能保护比“我”更弱小蔷薇花不被大雨摧残，并从中懂得了保护弱小是一种美德，满怀和“我”同样的感情走出教材，走向社会，并独步形成良好的个性和健全的人格。
因此，在教学交往中，教师只有充分调动学生的多种感官，让学生全方位创新学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生探究、合作的能力。
三、引导学生质疑，培养学生创造能力
语文课程标准把重视学生质疑放在改进阅读教学的首位，它反映了学生学习的心理规律，也是对前人经验的科学运用。因为善于提出问题和善于分析问题是一种独立思维的表现，而独立性和主动性则是创造性的基础，几乎所有创新的起点都是从疑问开始的，正如陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。”因此，在课堂教学交往中，教师要民主平等地进行教学，打破传统教师中心主义的传统，善于引导学生质疑，使学生思维受到锻炼，而不是诱导他向所谓的标准答案靠拢，要鼓励学生独立思考，大胆地发表自己的见解，并为自己的见解找到恰当的理由，这对于培养学生的创造能力尤为重要。
如，小学一年级教材下册《小熊和小鹿》是一篇童话故事。讲的是小熊和小鹿都很守信用的故事，故事中小熊和小鹿约定第二天一起去种树。由于小鹿生病，不能及时告诉小熊，小熊为了信守诺言，在家里足足等了小鹿一天。第二天，小鹿特地让他爸爸前来小熊家道歉并说明失约的原因。这是一篇很好的人文教育题材。讲完这篇课文后，我向学生提出一个问题：“假如你们是小熊和小鹿会怎么做呢？”学生们都争着发言，纷纷表示要像小熊和小鹿一样讲信用：答应别人的事一定要做到，若不能做到，要及时通知对方。同学们都学有所获，我欣喜自己教学有效果，但我更有所期待：我问学生：“你们还有什么疑问吗？”这时有一个学生提出质疑，他问：“老师，小鹿没有来，小熊为什么不打电话去小鹿家问明原因呢？如果他早一点知道小鹿生病不能去种树，他就可以跟妈妈一起去外婆家，那该多好啊！”这位学生的质疑很有创造性，这正是我所期待的。我心中暗喜，真有一种英雄所见略同的感觉。于是我首先对于这位学生敢于质疑及独立思考的精神表示赞赏，然后针对他提出的问题，让学生们进行热烈地讨论，我则从中引导点拨。学生们各抒己见，畅所欲言。有的说：“得马上打电话或发短信通知对方”；有的说：“得立刻上QQ通知对方”；有的说：“得立即上微信通知对方”。课堂上充盈着师生互动和生生互动的热烈气氛。通过交往和互动，学生们懂得了在科技发达的今天该如何讲信用，如何与别人交往：若失约，应及时利用电话、短信，或QQ、微信通知对方，若在约定的时间等不到对方，应该及时利用电话、短信，或QQ、发微信询问对方，因为时间是宝贵的，最好不要做无谓的等待。这一点正好填补了教材的缺陷。
由此我感悟：在科技发达的今天，对学生进行人文教育，教材应该注入一些科技的元素，让文本同现实生活联系起来，教师也应该根据教学的实际情况更新或增添教学内容，做课程的建设者，这才有利于师生交往的顺利进行。另一方面，教师还要善于在教学交往中引导学生质疑，激活学生思维，引发他们思考，从而超越自我，因为这时教学内容早以超出书本知识的限定，创造出许多新异、鲜活知识枝叶来，更为重要的是在教学交往中，个体的自主意识增强、创造意识灵动。知识的掌握不是被动式消化，而是主动式吸收。
总之，教学过程就是教师与学生以课堂教学作为主渠道的交往过程，在这个交往过程中，教师要善于组织、引导、点拨。当学生精神不振时，要给他们以热情；当学生缺乏信心时，要给他们以力量；当学生茫无头绪时，要给他们以启迪；当学生质疑时，要给他们以鼓励，让他们在争论中擦出火花，在交往中感受到和谐的欢愉和发现的惊喜。这样，我们才能提高学生的综合素质，促进他们自身的发展，为他们的成长和终身发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]吴康宁.课堂教学社会学[M].南京：南京师范大学出版社，2004.
[2]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2001.