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摘要：本文全面地介绍了启发——探究式教学法课堂教学的七个环节：引言、引问、解问、联想、练习、小结和作业，其中引问、解问和小结是三个必不可少的环节，解问是关键环节，本文重点对该环节进行了阐述。
关键词：启发——探究式教学法；课堂教学；引问：解问
启发——探究式教学是我国古代教育思想的瑰宝，是现代教学方法的灵魂和特征。运用启发——探究式教学法，能启迪学生思维，充分调动学生的学习积极性。启发——探究式教学是以培养人的创新精神和实践能力为重点，以全面推进素质教育为基本宗旨，以启发式和讨论式为重要标志的一种教育思想理论框架和操作模式。在启发——探究式教学法的实践中，我对课堂教学环节进行了一些探索。
要想上好一节课，必须有充分、完善和周密的准备，主要包括四方面内容：教师自身的准备，对教材的准备，对教学形式的准备和对学生的准备。
做好以上各方面的准备工作，仅仅是有了一个很好的剧本，要想成为一件作品，还要有周密细致、技艺熟练的导演。教师作为一名引导员，相当于导演，需要把学生引导入题，充分调动学生的积极性，发挥学生的创造力，使每个学生都能成为有创新、有收获的“课堂演员”。这样，才能真正上好每节启发——探究式教学课。
启发——探究式教学法的课堂教学环节一般包括：引言、引问、解问、联想、练习、小结和作业七个环节，其中引问、解问和小结是三个必不可少的环节，其它环节可视具体课程选择。各个环节可作的安排如下：
一、引言
在引言环节，可以先复习一下旧的知识，“温故而知新”，为学习新的知识打下好基础。引言环节重在营造一个浓厚的“启发”环境。
孔子曾说过“不愤不启，不悱不发”，教导学生时，要在他想弄明时、想说出来时启发他，因势诱导进行因材施教，调动学生积极性，促使学生活泼思考、积极动手、开动大脑、探寻真知、学到知识。在这个环节要注意激发学生的兴趣，营造求知环境。教师可结合每节课的内容采取各种形式，如：名人秩事、格言、笑话、试验、图片、歌曲、例子、奇怪现象、惊人的数字，甚至假象、错题、事故等等。这些相对于死板的文字叙述更能引起学生的注意，增强学习的欲望。
二、引问
在该环节教师可先作简单的讲解，让学生了解学习的内容，必要时可陈述大纲要求、重点和难点，最后板书准备好的问题，将学生引导“入门”。
在引问环节要注意两个地方：一是教师的讲解要简单，切忌“自我陶醉”，“包办”学生思考，把学生当作“容器”。教师不可占用过多时间，把主动权让给学生，把问题交给学生，让学生去解决，让学生去创造，让学生去发现。二是注意问题的设计，要新颖、活泼，能够激发学生的兴趣，起到循循善诱的功能，引导学生进行探求知识。
三、解问
解问是启发——探究式教学法课堂教学的一个关键环节。在这个环节可先由学生带着问题进行阅读，分清内容主次、独立思考、掌握基本的内容，然后按照教学内容和问题的难易程度，采用不同的教学形式进行解决。一般可采用问答式、讨论式、竞赛式、辨论式和挑战式等。
1、问答式
对于内容较为简单时，可将引问设计为一系列问题，要求学生利用所学知识、技能、方法等通过复述、讲解、举例、设题等方式，经过答问、质疑、反问、补充和讨论，循序渐进地得出结论，解决问题。在解问过程中注意培养学生自信心，不断地给予鼓励。
2、讨论式
对于内容较为复杂的，可将问题分解、分部、分步，化难为易，化繁为简，交学生讨论完成。可采用同桌讨论、四人讨论、小组讨论、全班讨论等不同的形式进行。教师巡回察看，控制秩序，同时参与讨论，作为讨论的一份子，与学生共同探寻答案。
3、竞赛式
对于内容较为繁杂的，可将内容设计为多个小题，按问题的难易、要求程度赋予一定的分值，分成必答题和抢答题，将班级分成三到五组进行竞赛。
这种形式最为活跃，学生学习情绪高涨，竞争相当激烈，学生快速反应、积极思考、热情参与、印象深刻，在得分的喜悦和丢分的伤心中学到知识，明确了内容，同时也培养了他们的集体主义精神。
四、练习
练习环节要灵活。本节已能熟练掌握，可少选，甚至不选练习。本节不能熟练掌握，就要选择适当、典型的习题进行练习，趁热打铁，巩固知识。教师可让学生集体完成或单独完成，学生独立完成练习中，教师可进行个别辅导、检查，最后在全班总结，指出学生的共病，发现学生的特殊之处。
五、小结
小结是启发一一探究式教学阶段不可缺少的环节，因为学生在积极主动参与课堂教学后，脑子里已装满了不少内容，这一大片内容该如何整理呢？最后必须由教师进行全面的总结，帮助学生理清内容、分清主次。同时较为权威地给学生在课堂上的活动给予一定的表扬或批评，在此要注意，不可以轻意地给学生下错误、不对等否定学生的结论，尽可能发现其创新之处、闪光之处、奇异之处、独到之处，进行肯定，委婉地纠正其不足之处，同时说明原因和证据，利于学生端正认识，改进不足。
六、作业
这是教学阶段的最后一个环节，是课堂教学的延续，教师可只提供素材、环境、任务、要求，给学生广阔空间，放手让学生自己动手完成，发挥他们的积极性、创造性去探索、实践和研究。在这个环节，教师应注意作业布置要及时、系统、分层，结合所学内容，让每个学生都能积极地完成自己的作业，愉快地学习，使学生获得成就感。
课堂教学后要及时进行教学反馈，促进教和学的提高：一方面要做好教学内容的反馈，每章每节每课时都要有记录；另一方面要做好每个学生的反馈记录，对学生的思维习惯、学习程度能有全面地了解。做好两方面反馈的总结，才能不断地改进不足，完善教学，达到素质教育的目标。
启发——探究式教学更好地发挥了教师的主导作用、学生的主体作用，能够充分调动教学中各种因素发挥积极作用，提高教学质量，使课堂教学过程取得最优化的效果。“教学有法，但无定法”，启发——探究式教学的研究，仍有广阔天地，需要我们不断努力探索。
关键词：启发——探究式教学法；课堂教学；引问：解问
启发——探究式教学是我国古代教育思想的瑰宝，是现代教学方法的灵魂和特征。运用启发——探究式教学法，能启迪学生思维，充分调动学生的学习积极性。启发——探究式教学是以培养人的创新精神和实践能力为重点，以全面推进素质教育为基本宗旨，以启发式和讨论式为重要标志的一种教育思想理论框架和操作模式。在启发——探究式教学法的实践中，我对课堂教学环节进行了一些探索。
要想上好一节课，必须有充分、完善和周密的准备，主要包括四方面内容：教师自身的准备，对教材的准备，对教学形式的准备和对学生的准备。
做好以上各方面的准备工作，仅仅是有了一个很好的剧本，要想成为一件作品，还要有周密细致、技艺熟练的导演。教师作为一名引导员，相当于导演，需要把学生引导入题，充分调动学生的积极性，发挥学生的创造力，使每个学生都能成为有创新、有收获的“课堂演员”。这样，才能真正上好每节启发——探究式教学课。
启发——探究式教学法的课堂教学环节一般包括：引言、引问、解问、联想、练习、小结和作业七个环节，其中引问、解问和小结是三个必不可少的环节，其它环节可视具体课程选择。各个环节可作的安排如下：
一、引言
在引言环节，可以先复习一下旧的知识，“温故而知新”，为学习新的知识打下好基础。引言环节重在营造一个浓厚的“启发”环境。
孔子曾说过“不愤不启，不悱不发”，教导学生时，要在他想弄明时、想说出来时启发他，因势诱导进行因材施教，调动学生积极性，促使学生活泼思考、积极动手、开动大脑、探寻真知、学到知识。在这个环节要注意激发学生的兴趣，营造求知环境。教师可结合每节课的内容采取各种形式，如：名人秩事、格言、笑话、试验、图片、歌曲、例子、奇怪现象、惊人的数字，甚至假象、错题、事故等等。这些相对于死板的文字叙述更能引起学生的注意，增强学习的欲望。
二、引问
在该环节教师可先作简单的讲解，让学生了解学习的内容，必要时可陈述大纲要求、重点和难点，最后板书准备好的问题，将学生引导“入门”。
在引问环节要注意两个地方：一是教师的讲解要简单，切忌“自我陶醉”，“包办”学生思考，把学生当作“容器”。教师不可占用过多时间，把主动权让给学生，把问题交给学生，让学生去解决，让学生去创造，让学生去发现。二是注意问题的设计，要新颖、活泼，能够激发学生的兴趣，起到循循善诱的功能，引导学生进行探求知识。
三、解问
解问是启发——探究式教学法课堂教学的一个关键环节。在这个环节可先由学生带着问题进行阅读，分清内容主次、独立思考、掌握基本的内容，然后按照教学内容和问题的难易程度，采用不同的教学形式进行解决。一般可采用问答式、讨论式、竞赛式、辨论式和挑战式等。
1、问答式
对于内容较为简单时，可将引问设计为一系列问题，要求学生利用所学知识、技能、方法等通过复述、讲解、举例、设题等方式，经过答问、质疑、反问、补充和讨论，循序渐进地得出结论，解决问题。在解问过程中注意培养学生自信心，不断地给予鼓励。
2、讨论式
对于内容较为复杂的，可将问题分解、分部、分步，化难为易，化繁为简，交学生讨论完成。可采用同桌讨论、四人讨论、小组讨论、全班讨论等不同的形式进行。教师巡回察看，控制秩序，同时参与讨论，作为讨论的一份子，与学生共同探寻答案。
3、竞赛式
对于内容较为繁杂的，可将内容设计为多个小题，按问题的难易、要求程度赋予一定的分值，分成必答题和抢答题，将班级分成三到五组进行竞赛。
这种形式最为活跃，学生学习情绪高涨，竞争相当激烈，学生快速反应、积极思考、热情参与、印象深刻，在得分的喜悦和丢分的伤心中学到知识，明确了内容，同时也培养了他们的集体主义精神。
四、练习
练习环节要灵活。本节已能熟练掌握，可少选，甚至不选练习。本节不能熟练掌握，就要选择适当、典型的习题进行练习，趁热打铁，巩固知识。教师可让学生集体完成或单独完成，学生独立完成练习中，教师可进行个别辅导、检查，最后在全班总结，指出学生的共病，发现学生的特殊之处。
五、小结
小结是启发一一探究式教学阶段不可缺少的环节，因为学生在积极主动参与课堂教学后，脑子里已装满了不少内容，这一大片内容该如何整理呢？最后必须由教师进行全面的总结，帮助学生理清内容、分清主次。同时较为权威地给学生在课堂上的活动给予一定的表扬或批评，在此要注意，不可以轻意地给学生下错误、不对等否定学生的结论，尽可能发现其创新之处、闪光之处、奇异之处、独到之处，进行肯定，委婉地纠正其不足之处，同时说明原因和证据，利于学生端正认识，改进不足。
六、作业
这是教学阶段的最后一个环节，是课堂教学的延续，教师可只提供素材、环境、任务、要求，给学生广阔空间，放手让学生自己动手完成，发挥他们的积极性、创造性去探索、实践和研究。在这个环节，教师应注意作业布置要及时、系统、分层，结合所学内容，让每个学生都能积极地完成自己的作业，愉快地学习，使学生获得成就感。
课堂教学后要及时进行教学反馈，促进教和学的提高：一方面要做好教学内容的反馈，每章每节每课时都要有记录；另一方面要做好每个学生的反馈记录，对学生的思维习惯、学习程度能有全面地了解。做好两方面反馈的总结，才能不断地改进不足，完善教学，达到素质教育的目标。
启发——探究式教学更好地发挥了教师的主导作用、学生的主体作用，能够充分调动教学中各种因素发挥积极作用，提高教学质量，使课堂教学过程取得最优化的效果。“教学有法，但无定法”，启发——探究式教学的研究，仍有广阔天地，需要我们不断努力探索。