在教学中，经常会碰到这样的情况：一听说体育课因故不能上，同学们都不高兴；如果语文课不能上，则喜形于色。我深知他们不是不愿意学语文，而是语文课没能引起他们的兴趣。因此，教师要在深入研究教材的基础上，试着发挥教师的创造精神，把语文课上得生动些、活泼些，引起他们的兴趣。精心巧妙的设计导入语和小结语；设计好课堂教学中气氛，引起他们的兴趣，拓展自主学习空间。让他们高高兴兴地上语文课，下面就其谈谈认识。
　　一、设计好不同的導入语
　　一般上课时的导入语，真的是有些千篇一律，大多都是：“同学们我们今天学习第***课”或者“看到这个题目你有什么问题吗？”多次重复的这样提问，难免就使学生产生了厌烦心理，从而使学生学习这篇文章的兴趣也低落了许多。对千篇一律的导入语产生厌烦心理，致使对课文内容也失去了兴趣。究竟怎样才能为不同的课文设计不同的导入语呢？原来不同内容的文章要用不同的导入语。如果是以情见长的文章，可以情入境，像《麻雀》这样一篇赞扬感人至深的母爱的文章，可以通过讲和课文有关的小故事来打动学生。像《雨》这篇课文可以用猜谜语这样的方式导入新课。再像《珊瑚》这样一篇学生都很陌生的课文，可以通过展示实物，再向学生质疑的方法导入新课。如果是生动有趣，贴近学生生活的课文，可以激趣入课；例如教学《桂林山水》这篇课文时，设计了这样的导言："同学们，这节课老师带你们去一个地方。"学生一听精神大振，跃跃欲试。马上接着说："什么地方呢？"说完板书：桂林。这样学生焕然大悟，议论纷纷。没去过的学生产生疑问：桂林在哪里呀？那里是怎样的景象呢？而去过的学生则大谈桂林风景之美。这时，顺势引上一语："桂林是我国著名的旅游风景区，她的美丽吸引了广大的中外游客。谁知道桂林什么最吸引人？"去过桂林的学生马上回答："桂林山水！"接着说："对！桂林山水甲天下，今天，让我们一起来欣赏美丽的桂林山水！"接着把课题板书完整：桂林山水。这样的导言，不仅激发了学生的好奇心，更激发了学生热爱祖国山水的感情，从而在愉快而热烈的情绪中自主投入学习。这样好的导入语能一下子“抓住”学生。调动起学生的情绪，从而激发学生学习新课的兴趣和积极求知的愿望，去培养学生自主探索的能力，拓展自主学习空间。
　　二、设计好画龙点睛的小结语
　　“画龙点睛”的结尾有助于对学生进行逻辑思维和语言表达能力的训练。在结尾时教师可以巧质疑，激发学生的探索兴趣，使教学过程再起波澜；可以有意不把问题讲透,留有余地,让学生自己去咀嚼、思考、领悟；可以让学生运用不同的手段去欣赏这篇课文的立意美、情感美、语言美；还可以引导学生从读学说，从读学写，对本课的学习效果进行反馈和强化。也就是延伸扩展、回味思考、欣赏品评、借鉴模仿这四种方法。
　　例如讲《松坊溪的冬天》这篇课文时,采用了“欣赏品评”这种方法。在阅读总结时，先给学生展示一幅平时松坊溪的美景图，再配上朗读录音教材，让学生感觉自己就是在松坊溪的小石桥上，看到了色彩斑斓的小溪石、溪水以及溪中的倒影，听到哗哗的流水声，感受到南方高山地带小山村的美景；接着再出示第二幅图，画面是雪后松坊溪的美景图，随后问学生：“当看到大雪纷飞，银装素裹的松坊溪时，你又会产生一种什么样的感觉？”最后再让学生说说自己比较喜欢哪一幅，为什么喜欢？这样的结尾，运用多种手段，把语言形象、画面形象、音乐形象紧密结合起来，使文、曲、意、情融为一体，既能使学生加深对课文内容的理解，又使学生真正地欣赏美、感受美、创造美。讲《脚印》这篇课文时，采用了“借鉴模仿”这种方法。在课结束时，我渗透读写训练，出示有小鸡、小马、小狗、小鸭这样一幅图，告诉学生：雪停后，不光小鸡、小狗在雪地里跑，小马、小鸭也出来了，你们看一看，想一想，他们会说些什么呢？在学生说出：“你看，你看，我会画月牙！”；“你看，你看，我会画枫叶！”之后，立刻出示课件反馈。在不知不觉中我便让学生用“会”这个词练习了说话。正当学生为自己的精彩回答高兴时,我又鼓励地说:“你们的想象力真丰富,真聪明！你们能不能也当一次小作者，仿照课文中的写法，把小鸭、小马写进书中呢？”同学们一听，各个来了神儿，都纷纷的举手。有的写小鸡和小马的对话、有的写小鸭和小狗的对话、还有的写小鸭和小马的对话……课堂一下子活跃了起来。这一练习为今后的写作训练打下了基础。最后我还对学生进行发散训练，让学生说一说在生活中你知道的其它一些小动物的脚印像什么，并仿照课文中的写法和同学们交流。通过此种结尾的方法，不但大大调动了学生的积极性，还使整节课进入了高潮，为形成技能打下了基础。
　　三、设计好课堂教学中气氛
　　在语文教学中创设一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要，学生可以在这种愉快的氛围中努力学习和探究。要形成这样一种课堂气氛，教师必须尊重学生，虚心听取学生的意见，把学生的主动权还给学生，这样学生才敢于大胆发言，才敢于自由争辩。而当学生一旦认识到自己的探索成果，那种焕发出来的自信心，以及由此诱发出来的智慧潜力往往是超出教师意料的。例如指导学生给《再见了，亲人》这篇课文划分段落时，课堂上出现了两种意见。一种是将全文分为两段，根据地点的变化来分（与教学参考书一致）；一种是划分为四段，他们是依据话别对象的变化来分：先写跟大娘告别，接着写跟小金花告别，再写跟大嫂告别，最后写跟所有亲人告别。课堂上双方据理力争，无论从人数上，还是从理由上，后者都占了优势。经过认真分析，应当即表态，两种说法都对，因为各有道理。学生们各自带着胜利的喜悦，学得有滋有味。课堂气氛十分活跃，学生的学习兴趣更加浓厚，达到了提高教学效率的目的。
　　总之，要认识到要想切实的当好一位语文教师，真正的使学生高高兴兴地上好每一节课，就应从备课入手，每一课书、每一节课成为点燃学生学习兴趣之火的颗颗火源。运用多种教学手段，创设语文学习情境来培养和激发学生的学习兴趣，拓展了自主学习空间。让最终达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。