论文部分内容阅读
【摘要】小学数学课堂教学要彰显学生的主体地位，充分调动和发挥学生的主观能动性.教师要基于生本教学理念展开教学设计，将更多的教学关注点放在学生的个体发展上，从关注预习干预、对接生活经验、巧设分层教学、优化活动创设、创新评价体系多个角度切入，提高数学课堂教学的针对性，满足小学生数学知识生成和数学能力培养的实际需求，打造充满活力的数学课堂.
【关键词】生本教育;小学数学;教学活力
生本教育理念是一种以学生为核心的教学理念，它强调教学活动设计要充分服务于学生的发展.小学数学教师需转变教学观念，改变传统教学模式下过度注重知识讲授而忽略学生课堂学习体验的不平衡性，将生本教学理念落实到教学实践当中.生本理念与小学数学学科教学存在诸多对接点，教师要具备创新教学意识，从预习指导、联系生活、分层教学、优化活动、创新评价等方面入手，助力每个学生个体的数学学习力的提升.
一、关注预习干预，指导前置学习
小学生的身心发展具有阶段性、差异性的客观特点，加之数学认知基础、数学学习方法不同，学生在数学学习力方面必然会存在很大的差异.教师关注数学预习活动的教学干预，对学生前置性学习活动进行有针对性的教学指导，能够更加全面地把握班级学生在数学新知学习中存在的差异性，充分了解班级学生的整体学情，确保课堂教学预设针对性的同时能够提高学生的数学课堂预习效果，指导学生掌握更多高效的数学预习方法，培养学生良好的预习学习习惯.
在具体操作过程中，教师要丰富数学前置性学习活动的创设切入点，灵活运用微课视频资源、预习导学案、预习任务单等形式，指导学生对数学课堂涉及的重点、难点建立前概念认知.
例如，“展开与折叠”一节的教学围绕认识和理解长方体、正方体的展开图以及构建长方体、正方体的立体图形与展开图的对应关系两个要点展开，教师设置导学案组织前置性学习活动时，可要求学生将导学案中的展开图裁剪下来，拼成长方体、正方体，通过观察找到展开图和立体图形各个面的对应关系，同时要求学生借助立体图形学具，在长方体、正方体的六个面涂上不同的颜色，展开学具模型，观察展开图各种颜色面的分布情况.学生要将自主学习得到的结论记录在导学案中，并在导学案中提出自己前置学习时遇到的问题或存在的疑问.教师紧密围绕教学的重难点，采用导学案的形式开展前置性学习活动，为学生布设多个操作学习任务，引导学生通过展开图与立体图形的相互转化，直观观察长方体、正方体的立体图形和展开图各个面的对应情况.这样做可以帮助学生课前建构前概念认知，在课堂学习中着重突破这些重难点知识.学生记录的学习成果、存在的问题也是教师掌握学生的前置学习情况、发现学生的思维障碍和认知短板的有效参照，能够为教师灵活调整数学课堂教学活动设计提供有力的支持.
二、对接生活经验，推动认知迁移
小学数学学科教学的知识内容中有很大一部分能在日常生活中找到与之对应的数学原型.教师对接学生的生活认知经验，采取生活化教学方式，尽量将更多学生熟悉的生活认知素材融入数学课堂，密切数学知识与学生生活经验的联系，引导学生结合生活认知展开数学新知的迁移学习，推动学生数学新知的自然生成.教师深耕教材内容编排，综合把握课时教学内容与学生生活的关联点，对生活化教学资源进行筛选整合，在不同的教学环节有序投放这些生活素材，使之产生启迪学生数学思维、引导学生学习迁移、触发学生深度学习的多维度教学效果，更好地发挥生活化教学的调度作用.
数学课堂教学容量毕竟是有限的，教师选择生活素材辅助教学时要更多地关注素材应用的质量而不是数量，将更多优质生活教学资源投放到课堂中，提高数学课堂教学的实效性.
例如，学习分数的乘法运算时，由于学生之前接触的整数、小数的乘法都可以列竖式进行计算，对分数乘分数较为陌生，教师可从学生的生活经验入手，创设“分蛋糕”的情境，配合多媒体图片展示，让学生思考：一个蛋糕的一半怎么用分数表示？将蛋糕的一半再分成三份，其中的一份是整个蛋糕的几分之几？学生一边分析问题中的数量关系，列出分数乘分数的算式，一边观察情境图，根据情境图中不同的颜色标注，得到正确答案，从而顺利建构分数乘分数的计算方法，完成数学新知的自然生成.
小学数学学科教学内容的设置具有由浅及深、由易到难的编排特点，高学段数学教学内容的抽象性逐步提高.教师借助“分蛋糕”的生活情境创设辅助教学，配合具体的生活场景呈现数学新知，能够弱化数学新知的抽象性，为学生认识和理解数学新知搭建思维立足点.学生结合生活问题和情境图片，构建分数乘分数的算式和结果的数学联系，找到分数乘分数的计算方法，从数学运算的知识本质层面更深刻地构建数学认知体系.
三、巧設分层教学，切合个性发展
分层教学模式是数学学科教学落实生本教育理念最直接、最有效的路径之一.教师巧妙设计数学课堂分层教学，能够适应班级学生的个体差异性，切合学生的个性发展需求，培养学生的个性化数学学习方法，提高学生的数学学习能力.分层教学是个较大的课题，包含的教学维度较为广泛.教师要立足数学学科的独特特点，对数学课堂分层教学活动、分层教学内容、分层教学形式进行全面整合，在综合把握班级学生实际学情的基础上，根据每个课时数学知识的层次性特点，进行针对性较强的分层教学设计，协调好班级学生的共性发展和个性发展.
做好数学学科分层教学，离不开必要的学情调研.教师可通过学生的作业完成情况、前置学习反馈信息，整体把握班级学生的学情特点，从而做好更加全面的课堂教学预设.例如，在“分数的混合运算”的教学中，从学生的作业完成情况来看，大部分学生对分数的混合运算方法掌握得较好，能够较为准确地完成习题中的各组混合运算，但也有少部分学生在运算分数与分数的乘除时出现了一些基础性错误.为此，教师有针对性地采用分层教学策略，将教学重心放在分数的混合运算训练中，并适当提高问题难度，启发学生将加法运算定律、乘法运算定律等运算方法应用到分数混合运算的练习中.面向基础相对薄弱的学生，教师可设置一些分数乘法、分数除法的专项训练题目，同时加强对这些学生的个别辅导，在课堂中及时发现和纠正他们出现的运算问题. 教师基于学生数学作业的反馈情况，把握学生的实际学情，针对不同层次学生的学情差异，巧妙设计分层教学，面向学力较强、学力一般、学力稍弱的学生分别投放拔高性简便运算训练、一般性混合运算巩固训练、基础性运算方法训练等不同的教学内容，并且着重加强对基础薄弱学生的个别辅导，让不同层次的学生都能在自己的“最近发展区”中得到知识的巩固和能力的提高，从而推动班级全体学生的成长与发展.
四、优化活动创设，提升参与效度
小学生数学课堂不宜过多地采用乏味的语言进行分析和讲解，而要体现数学课堂的生动性，激活学生的数学学习思维.教师要优化数学课堂活动创设，配合数学游戏、数学实验、数学竞赛等丰富多彩的活动载体，提高数学知识的课堂呈现效果，调动学生数学活动探究学习的主动性，提升学生的数学课堂参与度.不同学段小学生的心理特点存在较大差异，教师在选择活动创设切入点时，要立足班级学生的认知特点，尽量运用学生感兴趣的活动形式，增强数学课堂教学的趣味性，激发学生的学习热情.
在数学学习活动中，学生占据主体地位.教师要根据学生的动态学习效果，灵活渗透一些具有引导性的课堂指导，启发学生对数学课堂学习内容形成更多的思考，强化学生对数学课堂的学习印象.例如，在“圆的周长”一节中，对于“π”的认识，教师以实验探究活动展开教学，要求学生利用圆规画出大小不一的多个圆，想办法分别测量出这些圆的周长与直径，观察并分析各组周长、直径存在怎样的数学关系.学生在之前的学习中已经掌握了用细线测量图形周长的方法，再用直尺分别测量出各圆的直径，可以得到多组测量数据.教师启发学生思考：每组圆的周长和直径之间是否存在倍数关系？在问题的引领下，学生的探究学习方向将更为明确，很快就会得出“圆的周长是直径的3倍多一点”这一探究结论.于是，教师以此为切入点，引导学生顺利建构对“π”的认知.
教师优化数学课堂活动设计，利用小学生感兴趣的实验探究活动展开教学，通过具有针对性的操作步骤、操作任务设置提高学生的数学课堂参与度.在实验过程中，很多学生分析数据时找不到合适的切入点，教师可有意识地投放问题，提高数学探究学习的指向性，帮助学生结合实验学习的直观体验完成对数学概念的准确建构.
五、创新评价体系，培养学习情感
在传统小学数学课堂中，教师展开教学评价的主要依据是学生的学习结果，这种“唯结果论”的评价体系忽视了对学生学习过程、学习方法的关注，得到的评价结果难免会“有失偏颇”，更会影响学生的数学学习兴趣及学习效果.对于生本理念下的小学数学课堂，教师要创新评价体系，注重学生学习结果是否准确的同时，更要认真观察学生在整个课堂学习过程中的行为表现，关注学生的学习技能应用、学习方法选择、学习思维展开路径等内容，从中挖掘学生课堂表现的闪光点，及时给予鼓励和表扬，培养学生对数学学科的学习情感，让学生爱上数学学习.
采取赞赏教育的评价方式，可以逐渐增强学生学习数学的自信心，维护学生数学学科的学习积极性.教师在数学课堂的多个环节都可以针对学生的动态学习表现渗透赞赏教育评价内容.例如，“众数”概念是相对简单的统计学知识，教师在课堂教学中向学生揭示“众数”概念的数学定义后，学生很快就能形成正确的认识.有的学生提出问题：如果一组数据中有两个或两个以上出现次数最多的数，那么如何确定这组数据的众数？也有的学生逆向思考，提出问题：如果一组数据中每个数出现的次数都是一样的，那么这组数据还有没有众数？学生之所以提出这些问题，说明他们对“众数”概念进行了深入思考，这些数学质疑都是学生主动思维的学习成果.教师应首先肯定学生积极思考、大胆质疑的学习意识，再为学生一一答疑解惑，并继续鼓励学生从更多角度提出自己的问题，采用“质疑—解疑”的教学方式帮助学生查漏补缺.
小学生对一门学科的喜爱程度直接决定了他們对这门学科学习的参与度和学习的实际效果.教师坚持赞赏教育的原则，在学生提出数学问题时灵活地根据学生的课堂动态学习表现渗透赞赏教育评价，表扬学生的数学质疑精神，为学生提供具有针对性的课堂答疑，可以提升数学课堂动态教学效果，激发学生的数学学习情感，培养学生的创造性学习能力.
结 语
在小学数学课堂教学中渗透生本教育理念是优化数学课堂教学效果、增强学生的数学学习体验、培养学生的数学学习情感的有效途径，也是促进学生的全面发展及个性发展的必然要求.教师从不同教学维度思考生本理念的渗透路径，通过关注预习干预、对接生活经验、巧设分层教学、优化活动创设、创新评价体系等，让数学课堂焕发生命活力.
【参考文献】[1]何苏萍.基于生本理念的小学数学高效课堂的构建[J].学周刊，2020（36）：141-142.
[2]傅建英.“生本教育”下小学数学高效课堂教学探讨[J].新课程（教研版），2020（04）：156.
[3]范欣欣.生本教育：让学生成为数学课上的主人[J].基础教育论坛，2018（09）：22-24.
【关键词】生本教育;小学数学;教学活力
生本教育理念是一种以学生为核心的教学理念，它强调教学活动设计要充分服务于学生的发展.小学数学教师需转变教学观念，改变传统教学模式下过度注重知识讲授而忽略学生课堂学习体验的不平衡性，将生本教学理念落实到教学实践当中.生本理念与小学数学学科教学存在诸多对接点，教师要具备创新教学意识，从预习指导、联系生活、分层教学、优化活动、创新评价等方面入手，助力每个学生个体的数学学习力的提升.
一、关注预习干预，指导前置学习
小学生的身心发展具有阶段性、差异性的客观特点，加之数学认知基础、数学学习方法不同，学生在数学学习力方面必然会存在很大的差异.教师关注数学预习活动的教学干预，对学生前置性学习活动进行有针对性的教学指导，能够更加全面地把握班级学生在数学新知学习中存在的差异性，充分了解班级学生的整体学情，确保课堂教学预设针对性的同时能够提高学生的数学课堂预习效果，指导学生掌握更多高效的数学预习方法，培养学生良好的预习学习习惯.
在具体操作过程中，教师要丰富数学前置性学习活动的创设切入点，灵活运用微课视频资源、预习导学案、预习任务单等形式，指导学生对数学课堂涉及的重点、难点建立前概念认知.
例如，“展开与折叠”一节的教学围绕认识和理解长方体、正方体的展开图以及构建长方体、正方体的立体图形与展开图的对应关系两个要点展开，教师设置导学案组织前置性学习活动时，可要求学生将导学案中的展开图裁剪下来，拼成长方体、正方体，通过观察找到展开图和立体图形各个面的对应关系，同时要求学生借助立体图形学具，在长方体、正方体的六个面涂上不同的颜色，展开学具模型，观察展开图各种颜色面的分布情况.学生要将自主学习得到的结论记录在导学案中，并在导学案中提出自己前置学习时遇到的问题或存在的疑问.教师紧密围绕教学的重难点，采用导学案的形式开展前置性学习活动，为学生布设多个操作学习任务，引导学生通过展开图与立体图形的相互转化，直观观察长方体、正方体的立体图形和展开图各个面的对应情况.这样做可以帮助学生课前建构前概念认知，在课堂学习中着重突破这些重难点知识.学生记录的学习成果、存在的问题也是教师掌握学生的前置学习情况、发现学生的思维障碍和认知短板的有效参照，能够为教师灵活调整数学课堂教学活动设计提供有力的支持.
二、对接生活经验，推动认知迁移
小学数学学科教学的知识内容中有很大一部分能在日常生活中找到与之对应的数学原型.教师对接学生的生活认知经验，采取生活化教学方式，尽量将更多学生熟悉的生活认知素材融入数学课堂，密切数学知识与学生生活经验的联系，引导学生结合生活认知展开数学新知的迁移学习，推动学生数学新知的自然生成.教师深耕教材内容编排，综合把握课时教学内容与学生生活的关联点，对生活化教学资源进行筛选整合，在不同的教学环节有序投放这些生活素材，使之产生启迪学生数学思维、引导学生学习迁移、触发学生深度学习的多维度教学效果，更好地发挥生活化教学的调度作用.
数学课堂教学容量毕竟是有限的，教师选择生活素材辅助教学时要更多地关注素材应用的质量而不是数量，将更多优质生活教学资源投放到课堂中，提高数学课堂教学的实效性.
例如，学习分数的乘法运算时，由于学生之前接触的整数、小数的乘法都可以列竖式进行计算，对分数乘分数较为陌生，教师可从学生的生活经验入手，创设“分蛋糕”的情境，配合多媒体图片展示，让学生思考：一个蛋糕的一半怎么用分数表示？将蛋糕的一半再分成三份，其中的一份是整个蛋糕的几分之几？学生一边分析问题中的数量关系，列出分数乘分数的算式，一边观察情境图，根据情境图中不同的颜色标注，得到正确答案，从而顺利建构分数乘分数的计算方法，完成数学新知的自然生成.
小学数学学科教学内容的设置具有由浅及深、由易到难的编排特点，高学段数学教学内容的抽象性逐步提高.教师借助“分蛋糕”的生活情境创设辅助教学，配合具体的生活场景呈现数学新知，能够弱化数学新知的抽象性，为学生认识和理解数学新知搭建思维立足点.学生结合生活问题和情境图片，构建分数乘分数的算式和结果的数学联系，找到分数乘分数的计算方法，从数学运算的知识本质层面更深刻地构建数学认知体系.
三、巧設分层教学，切合个性发展
分层教学模式是数学学科教学落实生本教育理念最直接、最有效的路径之一.教师巧妙设计数学课堂分层教学，能够适应班级学生的个体差异性，切合学生的个性发展需求，培养学生的个性化数学学习方法，提高学生的数学学习能力.分层教学是个较大的课题，包含的教学维度较为广泛.教师要立足数学学科的独特特点，对数学课堂分层教学活动、分层教学内容、分层教学形式进行全面整合，在综合把握班级学生实际学情的基础上，根据每个课时数学知识的层次性特点，进行针对性较强的分层教学设计，协调好班级学生的共性发展和个性发展.
做好数学学科分层教学，离不开必要的学情调研.教师可通过学生的作业完成情况、前置学习反馈信息，整体把握班级学生的学情特点，从而做好更加全面的课堂教学预设.例如，在“分数的混合运算”的教学中，从学生的作业完成情况来看，大部分学生对分数的混合运算方法掌握得较好，能够较为准确地完成习题中的各组混合运算，但也有少部分学生在运算分数与分数的乘除时出现了一些基础性错误.为此，教师有针对性地采用分层教学策略，将教学重心放在分数的混合运算训练中，并适当提高问题难度，启发学生将加法运算定律、乘法运算定律等运算方法应用到分数混合运算的练习中.面向基础相对薄弱的学生，教师可设置一些分数乘法、分数除法的专项训练题目，同时加强对这些学生的个别辅导，在课堂中及时发现和纠正他们出现的运算问题. 教师基于学生数学作业的反馈情况，把握学生的实际学情，针对不同层次学生的学情差异，巧妙设计分层教学，面向学力较强、学力一般、学力稍弱的学生分别投放拔高性简便运算训练、一般性混合运算巩固训练、基础性运算方法训练等不同的教学内容，并且着重加强对基础薄弱学生的个别辅导，让不同层次的学生都能在自己的“最近发展区”中得到知识的巩固和能力的提高，从而推动班级全体学生的成长与发展.
四、优化活动创设，提升参与效度
小学生数学课堂不宜过多地采用乏味的语言进行分析和讲解，而要体现数学课堂的生动性，激活学生的数学学习思维.教师要优化数学课堂活动创设，配合数学游戏、数学实验、数学竞赛等丰富多彩的活动载体，提高数学知识的课堂呈现效果，调动学生数学活动探究学习的主动性，提升学生的数学课堂参与度.不同学段小学生的心理特点存在较大差异，教师在选择活动创设切入点时，要立足班级学生的认知特点，尽量运用学生感兴趣的活动形式，增强数学课堂教学的趣味性，激发学生的学习热情.
在数学学习活动中，学生占据主体地位.教师要根据学生的动态学习效果，灵活渗透一些具有引导性的课堂指导，启发学生对数学课堂学习内容形成更多的思考，强化学生对数学课堂的学习印象.例如，在“圆的周长”一节中，对于“π”的认识，教师以实验探究活动展开教学，要求学生利用圆规画出大小不一的多个圆，想办法分别测量出这些圆的周长与直径，观察并分析各组周长、直径存在怎样的数学关系.学生在之前的学习中已经掌握了用细线测量图形周长的方法，再用直尺分别测量出各圆的直径，可以得到多组测量数据.教师启发学生思考：每组圆的周长和直径之间是否存在倍数关系？在问题的引领下，学生的探究学习方向将更为明确，很快就会得出“圆的周长是直径的3倍多一点”这一探究结论.于是，教师以此为切入点，引导学生顺利建构对“π”的认知.
教师优化数学课堂活动设计，利用小学生感兴趣的实验探究活动展开教学，通过具有针对性的操作步骤、操作任务设置提高学生的数学课堂参与度.在实验过程中，很多学生分析数据时找不到合适的切入点，教师可有意识地投放问题，提高数学探究学习的指向性，帮助学生结合实验学习的直观体验完成对数学概念的准确建构.
五、创新评价体系，培养学习情感
在传统小学数学课堂中，教师展开教学评价的主要依据是学生的学习结果，这种“唯结果论”的评价体系忽视了对学生学习过程、学习方法的关注，得到的评价结果难免会“有失偏颇”，更会影响学生的数学学习兴趣及学习效果.对于生本理念下的小学数学课堂，教师要创新评价体系，注重学生学习结果是否准确的同时，更要认真观察学生在整个课堂学习过程中的行为表现，关注学生的学习技能应用、学习方法选择、学习思维展开路径等内容，从中挖掘学生课堂表现的闪光点，及时给予鼓励和表扬，培养学生对数学学科的学习情感，让学生爱上数学学习.
采取赞赏教育的评价方式，可以逐渐增强学生学习数学的自信心，维护学生数学学科的学习积极性.教师在数学课堂的多个环节都可以针对学生的动态学习表现渗透赞赏教育评价内容.例如，“众数”概念是相对简单的统计学知识，教师在课堂教学中向学生揭示“众数”概念的数学定义后，学生很快就能形成正确的认识.有的学生提出问题：如果一组数据中有两个或两个以上出现次数最多的数，那么如何确定这组数据的众数？也有的学生逆向思考，提出问题：如果一组数据中每个数出现的次数都是一样的，那么这组数据还有没有众数？学生之所以提出这些问题，说明他们对“众数”概念进行了深入思考，这些数学质疑都是学生主动思维的学习成果.教师应首先肯定学生积极思考、大胆质疑的学习意识，再为学生一一答疑解惑，并继续鼓励学生从更多角度提出自己的问题，采用“质疑—解疑”的教学方式帮助学生查漏补缺.
小学生对一门学科的喜爱程度直接决定了他們对这门学科学习的参与度和学习的实际效果.教师坚持赞赏教育的原则，在学生提出数学问题时灵活地根据学生的课堂动态学习表现渗透赞赏教育评价，表扬学生的数学质疑精神，为学生提供具有针对性的课堂答疑，可以提升数学课堂动态教学效果，激发学生的数学学习情感，培养学生的创造性学习能力.
结 语
在小学数学课堂教学中渗透生本教育理念是优化数学课堂教学效果、增强学生的数学学习体验、培养学生的数学学习情感的有效途径，也是促进学生的全面发展及个性发展的必然要求.教师从不同教学维度思考生本理念的渗透路径，通过关注预习干预、对接生活经验、巧设分层教学、优化活动创设、创新评价体系等，让数学课堂焕发生命活力.
【参考文献】[1]何苏萍.基于生本理念的小学数学高效课堂的构建[J].学周刊，2020（36）：141-142.
[2]傅建英.“生本教育”下小学数学高效课堂教学探讨[J].新课程（教研版），2020（04）：156.
[3]范欣欣.生本教育：让学生成为数学课上的主人[J].基础教育论坛，2018（09）：22-24.