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摘 要：在学前教育混龄区域活动开展过程中，需要做好环境布置、制度规范等一系列工作，在此过程中，教师专业素养显得尤为重要。本文根据以往工作经验，对幼儿园混龄区域活动的开展现状及存在的问题进行总结，并从树立正确的混龄区域活动合作理念、确立目标与建设情境、观察及交流讨论、自主选择和操作探索四方面，论述了混龄区域活动中幼儿合作方式的构建策略。
关键词：混龄区域活动；幼儿合作方式；空间布局；心理环境
一、 前言
混龄区域活动的构建，可以将幼儿的班级和年龄界限打破，属于特殊类型的活动方式，将混龄活动和区域活动有效结合在一起，促使幼兒之间开展更加深入的合作。各个幼儿园可以根据自身情况和教学目标，对不同的混龄形式进行选择。总的来说，混龄区域活动形式十分多样，内容也十分丰富，在原有基础上增加了幼儿园的活动种类，帮助幼儿实现快速成长。
二、 幼儿园混龄区域活动的开展现状
为了提高研究的可信度，本文对我国大连市某幼儿园的混龄区域的发展情况进行了分析，具体研究结果如下所示：
（一） 混龄幼儿班的安排情况
大连市某幼儿园园区内共有12个混龄班，其中年龄在3至4岁的中小混龄层、年龄为3岁和5岁的小大混龄层、年龄为4至5岁的中大混龄层。并且，该幼儿园区幼儿总数为450名，现有的小班幼儿人数为141名、中班幼儿人数为147名、大班幼儿人数为162名。混龄班级幼儿的总数为38至40名，其中每个班级当中，中低龄幼儿的人数，会小于大龄的幼儿人数。
（二） 混龄区域环境创设
混龄区域的环境创设，对于幼儿的发展，具有十分重要的影响。大连市某幼儿园的教职员工，为了更好地贯彻落实幼儿混龄教育，为幼儿们创设了更加适合幼儿们混龄游戏活动的区域。包括了主题墙、游戏材料使用方法说明、区域游戏规则制定等方面。并且，园区教师还在每个月份，制定了不同的月活动主题。通过此种方式，为幼儿们定期更新园区内的游戏材料，提高了游戏活动对于不同年龄层幼儿们的适配，对于混龄教育的发展，做出了积极贡献。比如，在4月教师设定了解谜游戏主题月。教师在棋类游戏区域当中，设定了迷宫棋。大龄幼儿们在教师讲解和指导下，基本上了解了游戏规则。为了便于低龄幼儿们，更好地理解游戏规则，教师将游戏规则制作成了卡通图画，通过对幼儿们一一展示并说明，使低龄儿童也能理解游戏规则。
（三） 混龄区域活动材料的配备状况
在混龄区域活动材料投放过程中，显得十分重要且复杂，尤其是在材料准备过程中，不仅要将层次性体现出来，还要为幼儿之间的合作提供基础。如果材料的投放种类和数量过少，将会影响幼儿之间合作能力的提升。站在幼儿年龄角度来说，不同年龄的幼儿对材料需求具有不同性，而在同龄幼儿之中，由于个人素质和发展水平存在差异性，也应该在材料选择上体现出不同。另外，混龄区域活动材料的配置需要具备探究性特点，将幼儿的合作探索能力激发出来。根据实际调查情况了解，很多幼儿园已经意识到混龄区域活动中的材料问题。部分园长表示，在混龄区域活动开展过程中，材料投放问题属于重点和难点内容，而且混龄区域活动需要对不同年龄的幼儿需要进行满足，有利于幼儿合作能力和探究能力的发展。
三、 幼儿园混龄区域活动中存在的问题
（一） 幼儿园对混龄区域活动的开展不够重视
在很多幼儿园管理过程中，并没有对混龄区域活动的开展提高重视程度。另外，在混龄区域活动开展上，很多幼儿园并没有设计一个完整的活动规划，更不具备完善的规章制度，最终导致混龄区域活动效率很难得到提升。另外，很多幼儿园没有根据实际情况来制定混龄区域活动制度。虽然有些幼儿园成功实现了混龄区域活动的开展，但由于注意事项不明确，尽管一些教师和管理者们出现了问题，也不会受到严厉的惩罚。由于该项活动的开展很难与教师的绩效业绩相挂钩，导致教师对其重视程度较低，将注意力放在了幼儿的安全问题上，让他们自由地在活动中玩耍。
（二） 评价制度不健全
混龄区域活动的开展，符合目前学前教育的发展规律，为了提升教学效果，很多幼儿园在发展过程中建立了混龄区域活动模式。在活动开展之初，教师可谓费尽了心思，但当活动渐渐步入正轨之后，很多教师放松了警惕，也没有做好积极的评价工作。据很多幼儿园园长的反应：“幼儿园在混龄区域活动开展过程中的工作重点一直处于理论研究阶段，主要针对活动中存在的困难进行解决，还没有对评价制度的建立提高重视程度。”从这里可以看出，混龄区域活动的开展存在头重脚轻问题，稍有不慎，便会影响到混龄区域活动开展效果，对幼儿身心成长造成影响。
四、 混龄区域活动中幼儿合作方式的构建策略
（一） 树立正确的混龄区域活动合作理念
活动理念的正确树立，是整个活动开展的基础所在。由于部分指导理论存在不足之处，导致我国幼儿园混龄区域活动的开展并不完善，这也使得该方面的理论研究寸步难行。但教师不能因为该项问题而逃避，或者将幼儿搁置在自由活动之中，这对于幼儿园的发展和幼儿的身心健康极为不利，更无法提升他们之间的合作能力。想要将这种情况彻底改善，教师们应该改变以往指导幼儿的习惯，积极学习专业知识，对混龄区域活动中的相关理论进行认真钻研，做到有效反思和评价。除此之外，幼儿园还应该对新的政策实施，提升混龄区域活动的活动价值，以幼儿为主，尊重他们的想法和行为，但也不能恶意的去放纵，在培养新的合作习惯的同时，为幼儿健康成长奠定基础。
（二） 确立目标与建设情境
在传统幼儿园区域活动开展过程中，幼儿参与年龄具有一致性。因此，在活动目标的划分和确立上并不具备多样性，很多时候均以同一高度对幼儿活动进行衡量。但在混龄区域活动之中，由于幼儿年龄段不同，教师在活动目标及实施策略的制定上应该根据不同年龄段和发展水平为基础，确保区域活动的完整性。如此一来，教育目标和幼儿发展过程中的个体发展目标便会有机地结合在一起，从而将幼儿的发展差异显示出来，有针对性地对区域活动进行指导。其次，在情境创设过程中，主要以混龄区域活动目标为主，对问题情境、活动情境等进行创设。一般来说，情境创设是学前教育必备的环节，而在混龄区域活动之中，由于参与对象和年龄存在不同性，情境创设也需要满足各个年龄段的幼儿发展特点和水平，确保幼儿可以独立自主地开展交往、合作等活动，提升他们的沟通交流能力，并让幼儿在实际活动中得到更多的发展机会。 （三） 观察及交流讨论
在混龄区域活动之中，教师应该做到对幼儿的深入观察，主要从以下两方面着手：首先，改变以往的活动观念。利用学习和研究，教师可以真正认识到混龄区域活动可以满足幼儿现实生活中的各种需求，在没有任何的約束下表达自己的学习意愿，最终确保情感和智慧发展达到一个平衡状态。与此同时，在自主活动开展过程中，个性发展显得十分重要。其次，提升混龄区域活动的指导能力。在儿童自主活动开展过程中，教师已经认识到，不能在活动进程中进行过多干预，更不能在活动中对其进行过多干预，教师可以适当地参与到幼儿活动之中，共同分享活动中获得的欢乐。除此之外，混龄区域活动的开展应该对交流讨论提高重视程度，并将大龄幼儿的榜样作用激发出来。如此一来，小龄幼儿的积极性也会渐渐被激发出来，之后通过新的游戏规则，激发出幼儿参与下一次活动的意愿。
（四） 自主选择和操作探索
自主选择是混龄区域活动开始的部分，该部分的开展关键就在于教师可以利用环境条件，鼓励幼儿对活动内容进行自主选择，这其中还包括在哪玩、跟谁一起玩等，将幼儿的主体意识激发出来。另外，在鼓励方式的选择上，应该以语言启发和暗示为主，并以体态表现为配合。其次，创造儿童自由选择的条件。这其中包括为儿童提供感兴趣的以及与儿童发展相符的玩具材料，促使幼儿在活动过程中积累更多经验，为今后发展奠定基础条件。而在操作探索过程中，属于是活动模式的主体参与部分，教师们应该让幼儿在活动之中展示出自由交往和写作创新，在满足幼儿个人兴趣的同时，将内心情绪激发出来，体现出自我价值。
五、 总结
综上所述，学前教育是幼儿成长与发展的重要阶段，随着我国幼儿教育改革的逐步深入，人们开始意识到幼儿知识技能和智力发展的重要性。研究发现，学前阶段是幼儿社会性发展的关键时期，教师可以利用混龄区域活动的开展，对幼儿的人际交往环境进行建立，从而将动态发展特性体现出来，促使每个幼儿得到相同的发展机会。
参考文献：
[1]黄丽娜.我的区角我做主——以中班区域游戏为例的混龄社会性区域的创设研究[J].现代交际，2017（18）：17-18.
[2]陈大琴.幼儿园户外混龄区域体育活动的价值与实施策略[J].学前教育研究，2017（04）：67-69.
[3]杨玲.幼儿园户外区域混龄体育活动实施策略的实践研究[J].学周刊，2016（24）：76-77.
作者简介：
黄露，江苏省张家港市，张家港市梁丰幼儿园。
关键词：混龄区域活动；幼儿合作方式；空间布局；心理环境
一、 前言
混龄区域活动的构建，可以将幼儿的班级和年龄界限打破，属于特殊类型的活动方式，将混龄活动和区域活动有效结合在一起，促使幼兒之间开展更加深入的合作。各个幼儿园可以根据自身情况和教学目标，对不同的混龄形式进行选择。总的来说，混龄区域活动形式十分多样，内容也十分丰富，在原有基础上增加了幼儿园的活动种类，帮助幼儿实现快速成长。
二、 幼儿园混龄区域活动的开展现状
为了提高研究的可信度，本文对我国大连市某幼儿园的混龄区域的发展情况进行了分析，具体研究结果如下所示：
（一） 混龄幼儿班的安排情况
大连市某幼儿园园区内共有12个混龄班，其中年龄在3至4岁的中小混龄层、年龄为3岁和5岁的小大混龄层、年龄为4至5岁的中大混龄层。并且，该幼儿园区幼儿总数为450名，现有的小班幼儿人数为141名、中班幼儿人数为147名、大班幼儿人数为162名。混龄班级幼儿的总数为38至40名，其中每个班级当中，中低龄幼儿的人数，会小于大龄的幼儿人数。
（二） 混龄区域环境创设
混龄区域的环境创设，对于幼儿的发展，具有十分重要的影响。大连市某幼儿园的教职员工，为了更好地贯彻落实幼儿混龄教育，为幼儿们创设了更加适合幼儿们混龄游戏活动的区域。包括了主题墙、游戏材料使用方法说明、区域游戏规则制定等方面。并且，园区教师还在每个月份，制定了不同的月活动主题。通过此种方式，为幼儿们定期更新园区内的游戏材料，提高了游戏活动对于不同年龄层幼儿们的适配，对于混龄教育的发展，做出了积极贡献。比如，在4月教师设定了解谜游戏主题月。教师在棋类游戏区域当中，设定了迷宫棋。大龄幼儿们在教师讲解和指导下，基本上了解了游戏规则。为了便于低龄幼儿们，更好地理解游戏规则，教师将游戏规则制作成了卡通图画，通过对幼儿们一一展示并说明，使低龄儿童也能理解游戏规则。
（三） 混龄区域活动材料的配备状况
在混龄区域活动材料投放过程中，显得十分重要且复杂，尤其是在材料准备过程中，不仅要将层次性体现出来，还要为幼儿之间的合作提供基础。如果材料的投放种类和数量过少，将会影响幼儿之间合作能力的提升。站在幼儿年龄角度来说，不同年龄的幼儿对材料需求具有不同性，而在同龄幼儿之中，由于个人素质和发展水平存在差异性，也应该在材料选择上体现出不同。另外，混龄区域活动材料的配置需要具备探究性特点，将幼儿的合作探索能力激发出来。根据实际调查情况了解，很多幼儿园已经意识到混龄区域活动中的材料问题。部分园长表示，在混龄区域活动开展过程中，材料投放问题属于重点和难点内容，而且混龄区域活动需要对不同年龄的幼儿需要进行满足，有利于幼儿合作能力和探究能力的发展。
三、 幼儿园混龄区域活动中存在的问题
（一） 幼儿园对混龄区域活动的开展不够重视
在很多幼儿园管理过程中，并没有对混龄区域活动的开展提高重视程度。另外，在混龄区域活动开展上，很多幼儿园并没有设计一个完整的活动规划，更不具备完善的规章制度，最终导致混龄区域活动效率很难得到提升。另外，很多幼儿园没有根据实际情况来制定混龄区域活动制度。虽然有些幼儿园成功实现了混龄区域活动的开展，但由于注意事项不明确，尽管一些教师和管理者们出现了问题，也不会受到严厉的惩罚。由于该项活动的开展很难与教师的绩效业绩相挂钩，导致教师对其重视程度较低，将注意力放在了幼儿的安全问题上，让他们自由地在活动中玩耍。
（二） 评价制度不健全
混龄区域活动的开展，符合目前学前教育的发展规律，为了提升教学效果，很多幼儿园在发展过程中建立了混龄区域活动模式。在活动开展之初，教师可谓费尽了心思，但当活动渐渐步入正轨之后，很多教师放松了警惕，也没有做好积极的评价工作。据很多幼儿园园长的反应：“幼儿园在混龄区域活动开展过程中的工作重点一直处于理论研究阶段，主要针对活动中存在的困难进行解决，还没有对评价制度的建立提高重视程度。”从这里可以看出，混龄区域活动的开展存在头重脚轻问题，稍有不慎，便会影响到混龄区域活动开展效果，对幼儿身心成长造成影响。
四、 混龄区域活动中幼儿合作方式的构建策略
（一） 树立正确的混龄区域活动合作理念
活动理念的正确树立，是整个活动开展的基础所在。由于部分指导理论存在不足之处，导致我国幼儿园混龄区域活动的开展并不完善，这也使得该方面的理论研究寸步难行。但教师不能因为该项问题而逃避，或者将幼儿搁置在自由活动之中，这对于幼儿园的发展和幼儿的身心健康极为不利，更无法提升他们之间的合作能力。想要将这种情况彻底改善，教师们应该改变以往指导幼儿的习惯，积极学习专业知识，对混龄区域活动中的相关理论进行认真钻研，做到有效反思和评价。除此之外，幼儿园还应该对新的政策实施，提升混龄区域活动的活动价值，以幼儿为主，尊重他们的想法和行为，但也不能恶意的去放纵，在培养新的合作习惯的同时，为幼儿健康成长奠定基础。
（二） 确立目标与建设情境
在传统幼儿园区域活动开展过程中，幼儿参与年龄具有一致性。因此，在活动目标的划分和确立上并不具备多样性，很多时候均以同一高度对幼儿活动进行衡量。但在混龄区域活动之中，由于幼儿年龄段不同，教师在活动目标及实施策略的制定上应该根据不同年龄段和发展水平为基础，确保区域活动的完整性。如此一来，教育目标和幼儿发展过程中的个体发展目标便会有机地结合在一起，从而将幼儿的发展差异显示出来，有针对性地对区域活动进行指导。其次，在情境创设过程中，主要以混龄区域活动目标为主，对问题情境、活动情境等进行创设。一般来说，情境创设是学前教育必备的环节，而在混龄区域活动之中，由于参与对象和年龄存在不同性，情境创设也需要满足各个年龄段的幼儿发展特点和水平，确保幼儿可以独立自主地开展交往、合作等活动，提升他们的沟通交流能力，并让幼儿在实际活动中得到更多的发展机会。 （三） 观察及交流讨论
在混龄区域活动之中，教师应该做到对幼儿的深入观察，主要从以下两方面着手：首先，改变以往的活动观念。利用学习和研究，教师可以真正认识到混龄区域活动可以满足幼儿现实生活中的各种需求，在没有任何的約束下表达自己的学习意愿，最终确保情感和智慧发展达到一个平衡状态。与此同时，在自主活动开展过程中，个性发展显得十分重要。其次，提升混龄区域活动的指导能力。在儿童自主活动开展过程中，教师已经认识到，不能在活动进程中进行过多干预，更不能在活动中对其进行过多干预，教师可以适当地参与到幼儿活动之中，共同分享活动中获得的欢乐。除此之外，混龄区域活动的开展应该对交流讨论提高重视程度，并将大龄幼儿的榜样作用激发出来。如此一来，小龄幼儿的积极性也会渐渐被激发出来，之后通过新的游戏规则，激发出幼儿参与下一次活动的意愿。
（四） 自主选择和操作探索
自主选择是混龄区域活动开始的部分，该部分的开展关键就在于教师可以利用环境条件，鼓励幼儿对活动内容进行自主选择，这其中还包括在哪玩、跟谁一起玩等，将幼儿的主体意识激发出来。另外，在鼓励方式的选择上，应该以语言启发和暗示为主，并以体态表现为配合。其次，创造儿童自由选择的条件。这其中包括为儿童提供感兴趣的以及与儿童发展相符的玩具材料，促使幼儿在活动过程中积累更多经验，为今后发展奠定基础条件。而在操作探索过程中，属于是活动模式的主体参与部分，教师们应该让幼儿在活动之中展示出自由交往和写作创新，在满足幼儿个人兴趣的同时，将内心情绪激发出来，体现出自我价值。
五、 总结
综上所述，学前教育是幼儿成长与发展的重要阶段，随着我国幼儿教育改革的逐步深入，人们开始意识到幼儿知识技能和智力发展的重要性。研究发现，学前阶段是幼儿社会性发展的关键时期，教师可以利用混龄区域活动的开展，对幼儿的人际交往环境进行建立，从而将动态发展特性体现出来，促使每个幼儿得到相同的发展机会。
参考文献：
[1]黄丽娜.我的区角我做主——以中班区域游戏为例的混龄社会性区域的创设研究[J].现代交际，2017（18）：17-18.
[2]陈大琴.幼儿园户外混龄区域体育活动的价值与实施策略[J].学前教育研究，2017（04）：67-69.
[3]杨玲.幼儿园户外区域混龄体育活动实施策略的实践研究[J].学周刊，2016（24）：76-77.
作者简介：
黄露，江苏省张家港市，张家港市梁丰幼儿园。