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在新课程理念下，探究学习的方式越来越受到重视。教师在教学中也达成了共识，让每个学生在课堂活动中形成探究的意识，具备一定的探究问题的能力。要让学生具备探究学习的能力，教师必须为学生的学习创设学习情境，搭建探究问题的桥梁，让他们找到一条探究的途径。在探究性学习中，教师的作用是指导学习，让学生学会研究，掌握知识，形成探究能力。
一、创造情境，精心设计问题
课堂是师生共同活动的场所，学生的学习活动主要是在课堂中进行的。从教师教的方面来说，教师要为学生的学习创设教学环境，比如，师生之间要有良好的人际关系，教师要为学生提供良好的课堂空间，还有课堂的社会气氛以及生活情境，这些都为学生的学习搭建了一个平台。就学生的学习而言，一定的学习情境，尤其是现实情境为学生解决实际问题提供了良好的环境，学生就能够主动积极地去学习。教学情境与学习情境的创设，为学生创设了自主、合作、探究的氛围，使学生的思维能够自由驰骋，敢于发表自己的见解，甚至独树一帜，起到探究的效果。学生的自主探究并不是教师放手不管，而是要对教学的一些要素进行调控，使之为教学目标的实现铺平道路。
要实现教学目标，让学生在活动中能够自觉探究，离不开教师的问题设计。好的问题设计能够引发学生的思考，引起学生多角度地寻找解决问题的方法，开阔学生的思路，培养学生思维的灵活性。所以，课堂问题的设计需要教师精心准备，力求设计的问题有层次性，由浅入深，由易到难，逐步深入。问题的设计能够开阔学生的思维，可以是教材中的，也可以是课外的，更多的是由课内延伸到课外，能够为学生提供广阔的思维空间。对于探究的问题，教师还要对学生提出具体的要求，提示一些重要的探究方法，这样可以提高探究的效率，提高探究的效率。如在复习“生态系统”有关内容时，提出本节复习课的目标：如何设计校园某一指定区域的生态系统？具体要求：1.此生态系统要具有较强的自动调节能力;2.具体列出该生态系统所含生物的种群和群落;3.列出影响该生态系统的生态因素;4.该生态系统的可操作性和美观性。教师要求每个人独立完成自己的设计，然后让他们在组内交流，由小组推选出最佳的设计，最后由各组推选的最佳方案的设计者向学生展示自己的成果，由全班同学进行评价，评出该设计的优胜者。同样的探究题，由于学生思考的角度不同，选择的思路有异，结论自然会有所不同。正是这些不同之处，才能显现某些学生设计的精巧，结论的独特，见解的独创。比如，从经济角度上讲，可以种植果树，从美学的角度上讲可以放养白鸽，前者会收到经济的效益，后者会出现优美的意境。学生独特的思维体现了他们的创造性思维，具有思维的独特性和求异性。
二、强化实验，增强师生之间的互动关系
生物学科教学中，实验教学是一项重要内容。学生经过实验获得了大量的数据，然后经过他们的思维加工，得到一般性的结论。教师要引导学生在教学过程中对他们所得到的数据以及结论进行实验探究，对数据进行分析比较，对结论提出质疑，检查探究方案设计的是否严密，所得的结论是否科学，对所得到的数据与结论要用文字、图像、公式等表达出来。探究是从一般的现象中发现规律，它就如同科学研究一样，有收获就会有成就感，他可以激发学生自主学习的热情和探究问题的兴趣。教师的教学方案的设计对实验的成功很关键，所提的问题要有探究性，能够引起学生多角度思考问题，同时也能够多途径地找到解决问题的方案。实验的过程中，教师要给学生充足的时间，让学生去操作，去交流。教师走下讲台，在实验桌前与学生一起交流仪器的使用、实验因素的控制、实验现象的观察和问题的发现，这时教师更像是学生实验的合作者、助手。这种经常性的活动强化了学生与教师的互动关系，实验室中稳定的互动关系将进一步迁移到其他课堂教学活动中去，在非实验课上同样产生良好的互动效果。
三、联系生活，培养学生关注可持续发展的意识和社会责任感
生物教学中的探究问题大多与生活有着密切的联系，它是事关国计民生的重要问题，涉及国家的可持续发展的问题，如生物教学中涉及的环境生态保护的问题，生物科学发展的问题。教师可以从生活与社会的角度设计问题，让学生进行探究，增强他们的环保意识，提高他们的社会责任感。学生探究问题的过程是一个实践的过程，他可以帮助学生找到解决问题的方法，从纷繁的材料中得出可靠的结论。这样既可以实现学习的目标，又让探究的结论与生活紧密联系，体现出运用知识探究的价值。学生掌握了探究的方法，就能够将结论应用到日常的生活中，解决生活与生产的问题，将知识转化为了能力，既提高了学生的应用能力，又培养了学生的思维方法，提升了能力。
生物探究教学就是让学生通过问题的探究掌握探究的方法，把握探究的实质，并用来解决实际的问题。教师一定要处理好探究教学与其他教学之间的关系，通过探究教学改变学生的学习方式，提高学生的探究能力，提高课堂教学的效率。
参考文献：
[1]李秉德.教学论[M].人民教育出版社.
[2]文萍.心理学理论与教育[M].广西师范大学出版社.
[3]叶佩珉.生物学学习论[M].广西教育出版社.（责编 赵建荣）
一、创造情境，精心设计问题
课堂是师生共同活动的场所，学生的学习活动主要是在课堂中进行的。从教师教的方面来说，教师要为学生的学习创设教学环境，比如，师生之间要有良好的人际关系，教师要为学生提供良好的课堂空间，还有课堂的社会气氛以及生活情境，这些都为学生的学习搭建了一个平台。就学生的学习而言，一定的学习情境，尤其是现实情境为学生解决实际问题提供了良好的环境，学生就能够主动积极地去学习。教学情境与学习情境的创设，为学生创设了自主、合作、探究的氛围，使学生的思维能够自由驰骋，敢于发表自己的见解，甚至独树一帜，起到探究的效果。学生的自主探究并不是教师放手不管，而是要对教学的一些要素进行调控，使之为教学目标的实现铺平道路。
要实现教学目标，让学生在活动中能够自觉探究，离不开教师的问题设计。好的问题设计能够引发学生的思考，引起学生多角度地寻找解决问题的方法，开阔学生的思路，培养学生思维的灵活性。所以，课堂问题的设计需要教师精心准备，力求设计的问题有层次性，由浅入深，由易到难，逐步深入。问题的设计能够开阔学生的思维，可以是教材中的，也可以是课外的，更多的是由课内延伸到课外，能够为学生提供广阔的思维空间。对于探究的问题，教师还要对学生提出具体的要求，提示一些重要的探究方法，这样可以提高探究的效率，提高探究的效率。如在复习“生态系统”有关内容时，提出本节复习课的目标：如何设计校园某一指定区域的生态系统？具体要求：1.此生态系统要具有较强的自动调节能力;2.具体列出该生态系统所含生物的种群和群落;3.列出影响该生态系统的生态因素;4.该生态系统的可操作性和美观性。教师要求每个人独立完成自己的设计，然后让他们在组内交流，由小组推选出最佳的设计，最后由各组推选的最佳方案的设计者向学生展示自己的成果，由全班同学进行评价，评出该设计的优胜者。同样的探究题，由于学生思考的角度不同，选择的思路有异，结论自然会有所不同。正是这些不同之处，才能显现某些学生设计的精巧，结论的独特，见解的独创。比如，从经济角度上讲，可以种植果树，从美学的角度上讲可以放养白鸽，前者会收到经济的效益，后者会出现优美的意境。学生独特的思维体现了他们的创造性思维，具有思维的独特性和求异性。
二、强化实验，增强师生之间的互动关系
生物学科教学中，实验教学是一项重要内容。学生经过实验获得了大量的数据，然后经过他们的思维加工，得到一般性的结论。教师要引导学生在教学过程中对他们所得到的数据以及结论进行实验探究，对数据进行分析比较，对结论提出质疑，检查探究方案设计的是否严密，所得的结论是否科学，对所得到的数据与结论要用文字、图像、公式等表达出来。探究是从一般的现象中发现规律，它就如同科学研究一样，有收获就会有成就感，他可以激发学生自主学习的热情和探究问题的兴趣。教师的教学方案的设计对实验的成功很关键，所提的问题要有探究性，能够引起学生多角度思考问题，同时也能够多途径地找到解决问题的方案。实验的过程中，教师要给学生充足的时间，让学生去操作，去交流。教师走下讲台，在实验桌前与学生一起交流仪器的使用、实验因素的控制、实验现象的观察和问题的发现，这时教师更像是学生实验的合作者、助手。这种经常性的活动强化了学生与教师的互动关系，实验室中稳定的互动关系将进一步迁移到其他课堂教学活动中去，在非实验课上同样产生良好的互动效果。
三、联系生活，培养学生关注可持续发展的意识和社会责任感
生物教学中的探究问题大多与生活有着密切的联系，它是事关国计民生的重要问题，涉及国家的可持续发展的问题，如生物教学中涉及的环境生态保护的问题，生物科学发展的问题。教师可以从生活与社会的角度设计问题，让学生进行探究，增强他们的环保意识，提高他们的社会责任感。学生探究问题的过程是一个实践的过程，他可以帮助学生找到解决问题的方法，从纷繁的材料中得出可靠的结论。这样既可以实现学习的目标，又让探究的结论与生活紧密联系，体现出运用知识探究的价值。学生掌握了探究的方法，就能够将结论应用到日常的生活中，解决生活与生产的问题，将知识转化为了能力，既提高了学生的应用能力，又培养了学生的思维方法，提升了能力。
生物探究教学就是让学生通过问题的探究掌握探究的方法，把握探究的实质，并用来解决实际的问题。教师一定要处理好探究教学与其他教学之间的关系，通过探究教学改变学生的学习方式，提高学生的探究能力，提高课堂教学的效率。
参考文献：
[1]李秉德.教学论[M].人民教育出版社.
[2]文萍.心理学理论与教育[M].广西师范大学出版社.
[3]叶佩珉.生物学学习论[M].广西教育出版社.（责编 赵建荣）