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摘要：本文阐述了成果为本教育理念指导下的专业课程体系设计的步骤及教学实施过程，并以高职商务英语专业为例，说明如何围绕着专业预期学习成果进行专业核心课程的设置，并进一步探讨了成果为本课程体系对教学质量的改善和保障，以期为高职教育教学改革提供参考。
关键词：成果为本教育；课程体系；商务英语
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）07-0089-03
一、引言
20世纪90年代兴起的成果为本教育（Outcome-based Education，以下简称OBE）要求首先明晰教育的结果，然后据此组织课程、指导和评估，以保证取得预期的教学成效。不同于一切从预设的教学内容出发的传统课程，成果为本的课程开发是一切从预期的学习成果出发，教学内容、教学实施和评核在制定以预期学习成果为核心的课程体系之后得以明确。基于成果为本的专业课程体系构建，要求既能够紧密结合企业的需求，又能密切联系学生的专业基础状况，因而具有较强的科学性和针对性，是高职专业课程体系构建较为理想的模式之一。
二、基于OBE的专业课程体系设计步骤与教学实施过程
如图1所示，基于OBE的专业课程体系设计是一个系统工程，主要包含四个步骤。这四个步骤的核心是必须紧密围绕着预期学习成果来开展，每一层级的成果都嵌入上一层级，并涵盖下一个层级的成果，即将专业预期学习成果的达成落实到课程体系的开发，课程体系中各个课程的预期学习成果是为了细化和具体落实专业预期学习成果，课程预期学习成果的达成需要各个课程的任课教师以学生为中心，以学生的预期学习成果为导向，采用基于OBE教学理念的教学方法进行实施，然后由任课教师对各门课程的学习效果进行检测，查验学生是否达到课程的预期学习成果，各课程的预期学习成果又反馈到专业的学习成果中，以此类推，层层嵌入，层层反馈，形成一个闭环控制系统。在此系统中，专业预期学习成果的设立指导着课程预期学习成果的制定，课程预期学习成果的确立又引导着每个课程单元预期成果的形成，而每个教学实施过程的反馈又能不断促进课程，继而找出专业设计开发时的不足和不合理之处，使专业课程体系设计处于动态的完善过程中，不断反馈修正自我，滿足企业对专业人才的需求。
三、基于OBE的高职商务英语专业核心课程体系设计示例
经过专家委员会广泛调研和论证，以及参照《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》，提出高职院校商务英语专业的预期学习成果，即培养目标。其可以概括为五种素质（思想素质、专业素质、职业素质、文化素质、身心素质）、五类知识（语言知识、商务知识、跨文化知识、人文社科知识、跨学科知识）、五种能力（英语应用能力、跨文化交际能力、商务实践能力、思辨与创新能力、自主学习能力）。与本科商务英语专业不同，高职商务英语专业更强调与岗位需求相符的专业技能的培养，对知识应用强调相关与必需。重点培养学生扎实的英语语言功底，听、说、读、写的专业核心技能以及在国际商务平台上的交流沟通能力，是预期学习成果的核心。以下是参照我校商务英语专业人才培养方案，围绕着英语应用能力（包括英语组织能力、语言运用能力和语言学习能力）中的语言运用能力这一能力培养目标，开展专业核心课程模块的构建，具体见图2。
从上图可见，首先课程与专业预期学习成果的对应关系是多样化的，可以是直接对应式，即一项预期成果由单独的课程完成；也可以是合并式，即多项预期成果合并为一门课程；还可以是分解式，即对预期成果进行分解，由几门课程完成；甚至可能是某个预期成果渗透到其他能力培养的教学过程中，而不单独设置专门的课程来完成这一成果，如上图中的语用能力和纠错能力的培养就是贯穿渗透到诸如商务英语、综合英语等课程的教学中。总之，由预期学习成果设置课程是较为复杂的过程。其次，制定每门课程的具体预期成果（SOC），其可能是几个能力目标的组合，如上图中的商务英语课程，它不仅是达成语言运用能力中的听、说、读、写等技能预期成果目标的具体落实，而且是商务英语专业另外两个核心能力（商务实践能力和跨文化商务交际能力）培养所对应的课程，因而，高职商务英语专业中有些课程的预期学习成果是多方面的，可能同时涉及到语言、商务、跨文化和人文素养等几方面。尽管如此，成果描述依然要有可评价性和可检测性，要为之后的评核提供可操作的依据。再次，整个专业的预期学习成果（POC）将由各门课程的每一个可观察、可衡量的预期学习成果（SOC1，SOC2，…）来实现。最后，每一个模块的构建，将形成完整的课程体系。需要注意的是，最后要检测课程设置会不会出现某预期学习成果维度（POC）的空白点，如果出现空白点，意味着需要通过其他课程或开设新课程进行填补。此外，每一个专业和每一个课程的预期成果的设定都不应该被看成是一劳永逸的事，应及时将行业、企业的需求变化纳入系统进行调整，使课程设置始终能满足企业的人才需求。
四、结束语
课程体系是人才培养方案的核心要素和根本支撑，完善的课程体系是人才培养质量的保证。这是一个良性的闭环控制系统，一个动态循环改进的体系，为我们评估各层面的教育教学质量提供依据，为多样化的教育体系提供了一个可操作的质量控制平台，对我国高职院校质量保障体系的建设有着积极的借鉴作用，也为高职院校的课程体系改革提供了参考。
参考文献：
[1]党占平.预期学习成果为本的课程体系构建[J].杨凌职业技术学院学报，2010，（6）.
[2]李春美.成果为本的成人教育教学探究[J].教育与职业，2013，（36）.
关键词：成果为本教育；课程体系；商务英语
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）07-0089-03
一、引言
20世纪90年代兴起的成果为本教育（Outcome-based Education，以下简称OBE）要求首先明晰教育的结果，然后据此组织课程、指导和评估，以保证取得预期的教学成效。不同于一切从预设的教学内容出发的传统课程，成果为本的课程开发是一切从预期的学习成果出发，教学内容、教学实施和评核在制定以预期学习成果为核心的课程体系之后得以明确。基于成果为本的专业课程体系构建，要求既能够紧密结合企业的需求，又能密切联系学生的专业基础状况，因而具有较强的科学性和针对性，是高职专业课程体系构建较为理想的模式之一。
二、基于OBE的专业课程体系设计步骤与教学实施过程
如图1所示，基于OBE的专业课程体系设计是一个系统工程，主要包含四个步骤。这四个步骤的核心是必须紧密围绕着预期学习成果来开展，每一层级的成果都嵌入上一层级，并涵盖下一个层级的成果，即将专业预期学习成果的达成落实到课程体系的开发，课程体系中各个课程的预期学习成果是为了细化和具体落实专业预期学习成果，课程预期学习成果的达成需要各个课程的任课教师以学生为中心，以学生的预期学习成果为导向，采用基于OBE教学理念的教学方法进行实施，然后由任课教师对各门课程的学习效果进行检测，查验学生是否达到课程的预期学习成果，各课程的预期学习成果又反馈到专业的学习成果中，以此类推，层层嵌入，层层反馈，形成一个闭环控制系统。在此系统中，专业预期学习成果的设立指导着课程预期学习成果的制定，课程预期学习成果的确立又引导着每个课程单元预期成果的形成，而每个教学实施过程的反馈又能不断促进课程，继而找出专业设计开发时的不足和不合理之处，使专业课程体系设计处于动态的完善过程中，不断反馈修正自我，滿足企业对专业人才的需求。
三、基于OBE的高职商务英语专业核心课程体系设计示例
经过专家委员会广泛调研和论证，以及参照《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》，提出高职院校商务英语专业的预期学习成果，即培养目标。其可以概括为五种素质（思想素质、专业素质、职业素质、文化素质、身心素质）、五类知识（语言知识、商务知识、跨文化知识、人文社科知识、跨学科知识）、五种能力（英语应用能力、跨文化交际能力、商务实践能力、思辨与创新能力、自主学习能力）。与本科商务英语专业不同，高职商务英语专业更强调与岗位需求相符的专业技能的培养，对知识应用强调相关与必需。重点培养学生扎实的英语语言功底，听、说、读、写的专业核心技能以及在国际商务平台上的交流沟通能力，是预期学习成果的核心。以下是参照我校商务英语专业人才培养方案，围绕着英语应用能力（包括英语组织能力、语言运用能力和语言学习能力）中的语言运用能力这一能力培养目标，开展专业核心课程模块的构建，具体见图2。
从上图可见，首先课程与专业预期学习成果的对应关系是多样化的，可以是直接对应式，即一项预期成果由单独的课程完成；也可以是合并式，即多项预期成果合并为一门课程；还可以是分解式，即对预期成果进行分解，由几门课程完成；甚至可能是某个预期成果渗透到其他能力培养的教学过程中，而不单独设置专门的课程来完成这一成果，如上图中的语用能力和纠错能力的培养就是贯穿渗透到诸如商务英语、综合英语等课程的教学中。总之，由预期学习成果设置课程是较为复杂的过程。其次，制定每门课程的具体预期成果（SOC），其可能是几个能力目标的组合，如上图中的商务英语课程，它不仅是达成语言运用能力中的听、说、读、写等技能预期成果目标的具体落实，而且是商务英语专业另外两个核心能力（商务实践能力和跨文化商务交际能力）培养所对应的课程，因而，高职商务英语专业中有些课程的预期学习成果是多方面的，可能同时涉及到语言、商务、跨文化和人文素养等几方面。尽管如此，成果描述依然要有可评价性和可检测性，要为之后的评核提供可操作的依据。再次，整个专业的预期学习成果（POC）将由各门课程的每一个可观察、可衡量的预期学习成果（SOC1，SOC2，…）来实现。最后，每一个模块的构建，将形成完整的课程体系。需要注意的是，最后要检测课程设置会不会出现某预期学习成果维度（POC）的空白点，如果出现空白点，意味着需要通过其他课程或开设新课程进行填补。此外，每一个专业和每一个课程的预期成果的设定都不应该被看成是一劳永逸的事，应及时将行业、企业的需求变化纳入系统进行调整，使课程设置始终能满足企业的人才需求。
四、结束语
课程体系是人才培养方案的核心要素和根本支撑，完善的课程体系是人才培养质量的保证。这是一个良性的闭环控制系统，一个动态循环改进的体系，为我们评估各层面的教育教学质量提供依据，为多样化的教育体系提供了一个可操作的质量控制平台，对我国高职院校质量保障体系的建设有着积极的借鉴作用，也为高职院校的课程体系改革提供了参考。
参考文献：
[1]党占平.预期学习成果为本的课程体系构建[J].杨凌职业技术学院学报，2010，（6）.
[2]李春美.成果为本的成人教育教学探究[J].教育与职业，2013，（36）.