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[摘 要]《英语课程标准》告诉我们：小学英语课堂培养学生听、说、读、写四项技能。写作是英语教学中的重要组成部分，小学阶段的学生正处于各个方面快速发展的时期，在这个阶段的英语教学中，需要加强对学生写作能力的培养，实现有效的小学英语写作教学。如何寻找到好的写作教学方法，是我们在小学英语教学中遇到的一大考验。针对小学英语写作教学进行探讨并给出写作教学的策略。
[关键词]小学英语;写作;策略
英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。英语作为一门应用型的语言，它与人们的生活息息相关。而英语写作是语言输出的重要部分，受到诸多因素的制约和影响，小学生写作能力普遍较弱。找到有效推进小学英语写作教学的策略，让小学生掌握更好的写作技能，更乐意应用英语来表达想法，是英语课堂要解决的难题。因此，英语教师在开展教学时要进行有效的作文指导教学，这样才可以确保英语教学水平，为学生今后英语知识的学习奠定扎实基础。
一、小学英语写作教学的现状
（一）英语基础不扎实，写作时易受母语干扰
写作不仅需要严密的思维，更需要一定的词汇量。词汇量的多少直接影响着学生写作的质量。学生只有掌握一定数量的单词，才能写出正确、条理清晰的句子和意思完整的短文。小学生词汇量本来就较少，部分学生词汇记忆不牢固，已学的词汇遗忘多，写作时困难比较大。另外，部分学生的单词记忆不准确，容易出现单词拼写错误，使英语写作中产生单词拼写障碍。另外，我们都习惯了用母语思维，在外语的学习过程中难免会受到母语的干扰，在写作时会按母语进行思维翻译句子，语法方面也会受到母语的影响而出现常见的错误。比如，学生们常见的错误是：“I very like my teacher.”正确的表达应该是I like my teacher very much.就是因为习惯了母语思维，所以忽略了英语的语序。
（二）语言积累不够，无法进行书写输出
目前大部分学校都是三年级开始开设英语课，学生低年级时只顾进行单词单句的学习，老师更强调的是单词的反复书写和练习，而忽视了在语境下有意义的书写。到高年级时，需要进行一定话题下的有意义写作时，学生突然不能适应，出现写不出的现象。
二、通过多种策略提升学生写作能力
（一）循序渐进，丰富学生的写作素材
英文的写作都是在掌握了一定的词汇，懂得运用词语去造句的基础上循序渐进的。因此英语写作教学并不只是高年级的内容，而应该是贯穿始终。在各个阶段我们可以采取各种不同的办法培养学生的语感和语篇意识。针对低年级的学生，我们可以运用搭建语言支架的方式让学生掌握语言。比如，学完animals话题后，我们可以这样的支架来帮助孩子运用一定的逻辑，在半模仿下，学会运用语言：This is a ___.Its eyes are ____.Its nose is ____.Its ears are____.Its tail is____.I love it。在高年级，教师可以运用思维导图等方式帮助学生理清写作思路。比如假期后，教师可以通过与学生交流，Where did you go？What did you do？What did you eat？How did you feel？通过这些问题的交流，让学生知道，可以通过去过的地点，做过的事情，吃过的东西和写出做这些事情后的感受，这样的逻辑顺序来描述自己的假期。然后再实施写作。单词的掌握对于高年级学生来讲已经不是一个问题，所以这个阶段句型的掌握和运用是非常重要的。比如“I’m going to ...” “I have ...” “There be ...”，等等。如果能够熟练地运用课本上的目标语言，那么写一段话就不困难了。
（二）复述仿写，激发学生写作兴趣
复述是巩固记忆的过程。通过复述，知识由短时记忆向长时记忆转移。复述在高年级比较常用，既可以总结归纳课文的内容，又可以训练人称和句式的变化。如五年级学过故事《Jack and the beanstalk》后，教师让学生根据黑板上的思维导图进行故事的复述，并写下来。学生们在进行有效的口语复述之后，都能够将小故事用自己的语言写下来。
模仿是学习的必经之路，尤其对于学习外語起着至关重要的作用。仿写有针对性、有法可依，能降低学习难度，又能收到较明显效果。每学完一个单元，教师可以根据话题整理语言点，给学生写例文，让学生在例文中学会从哪些方面写本单元话题，可以运用哪些句式，有什么样的逻辑顺序，这样他们从仿写到自己写，大大提高了效率，写作不再是难事了。下面是教师给学生做的示范文本，让学生在支架的引导下，画自己喜欢的小动物并进行描述。
I like elephants. I like ______.
Look at the elephant. Look at the _______.
Its nose is long. Its ____ is _____
Its ears are big.
[关键词]小学英语;写作;策略
英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。英语作为一门应用型的语言，它与人们的生活息息相关。而英语写作是语言输出的重要部分，受到诸多因素的制约和影响，小学生写作能力普遍较弱。找到有效推进小学英语写作教学的策略，让小学生掌握更好的写作技能，更乐意应用英语来表达想法，是英语课堂要解决的难题。因此，英语教师在开展教学时要进行有效的作文指导教学，这样才可以确保英语教学水平，为学生今后英语知识的学习奠定扎实基础。
一、小学英语写作教学的现状
（一）英语基础不扎实，写作时易受母语干扰
写作不仅需要严密的思维，更需要一定的词汇量。词汇量的多少直接影响着学生写作的质量。学生只有掌握一定数量的单词，才能写出正确、条理清晰的句子和意思完整的短文。小学生词汇量本来就较少，部分学生词汇记忆不牢固，已学的词汇遗忘多，写作时困难比较大。另外，部分学生的单词记忆不准确，容易出现单词拼写错误，使英语写作中产生单词拼写障碍。另外，我们都习惯了用母语思维，在外语的学习过程中难免会受到母语的干扰，在写作时会按母语进行思维翻译句子，语法方面也会受到母语的影响而出现常见的错误。比如，学生们常见的错误是：“I very like my teacher.”正确的表达应该是I like my teacher very much.就是因为习惯了母语思维，所以忽略了英语的语序。
（二）语言积累不够，无法进行书写输出
目前大部分学校都是三年级开始开设英语课，学生低年级时只顾进行单词单句的学习，老师更强调的是单词的反复书写和练习，而忽视了在语境下有意义的书写。到高年级时，需要进行一定话题下的有意义写作时，学生突然不能适应，出现写不出的现象。
二、通过多种策略提升学生写作能力
（一）循序渐进，丰富学生的写作素材
英文的写作都是在掌握了一定的词汇，懂得运用词语去造句的基础上循序渐进的。因此英语写作教学并不只是高年级的内容，而应该是贯穿始终。在各个阶段我们可以采取各种不同的办法培养学生的语感和语篇意识。针对低年级的学生，我们可以运用搭建语言支架的方式让学生掌握语言。比如，学完animals话题后，我们可以这样的支架来帮助孩子运用一定的逻辑，在半模仿下，学会运用语言：This is a ___.Its eyes are ____.Its nose is ____.Its ears are____.Its tail is____.I love it。在高年级，教师可以运用思维导图等方式帮助学生理清写作思路。比如假期后，教师可以通过与学生交流，Where did you go？What did you do？What did you eat？How did you feel？通过这些问题的交流，让学生知道，可以通过去过的地点，做过的事情，吃过的东西和写出做这些事情后的感受，这样的逻辑顺序来描述自己的假期。然后再实施写作。单词的掌握对于高年级学生来讲已经不是一个问题，所以这个阶段句型的掌握和运用是非常重要的。比如“I’m going to ...” “I have ...” “There be ...”，等等。如果能够熟练地运用课本上的目标语言，那么写一段话就不困难了。
（二）复述仿写，激发学生写作兴趣
复述是巩固记忆的过程。通过复述，知识由短时记忆向长时记忆转移。复述在高年级比较常用，既可以总结归纳课文的内容，又可以训练人称和句式的变化。如五年级学过故事《Jack and the beanstalk》后，教师让学生根据黑板上的思维导图进行故事的复述，并写下来。学生们在进行有效的口语复述之后，都能够将小故事用自己的语言写下来。
模仿是学习的必经之路，尤其对于学习外語起着至关重要的作用。仿写有针对性、有法可依，能降低学习难度，又能收到较明显效果。每学完一个单元，教师可以根据话题整理语言点，给学生写例文，让学生在例文中学会从哪些方面写本单元话题，可以运用哪些句式，有什么样的逻辑顺序，这样他们从仿写到自己写，大大提高了效率，写作不再是难事了。下面是教师给学生做的示范文本，让学生在支架的引导下，画自己喜欢的小动物并进行描述。
I like elephants. I like ______.
Look at the elephant. Look at the _______.
Its nose is long. Its ____ is _____
Its ears are big.