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马玉贵是首批“浙江省中小学班主任工作室”的领衔人之一。她非师范科班出身，又是“半路出家”，却在班主任管理方法上独树一帜，她独到的见解和管理方法赢得了职教界的充分肯定。她温和、智慧，巧妙化解学生的不良情绪，消除学生青春期困扰；她热心、勤勉，常常对新班主任不吝赐教，为新班主任排忧解难，这就是杭州市乔司职业高级中学教师马玉贵。
以道驭术，课堂教學频出妙招
“老师，我们不想上课！”
“为什么不想上课呢？”
“心情不好！因为天总是下雨！”
这是马玉贵临上课前与学生的一段对话。连日的阴雨天气令人烦躁不安，他们低落的情绪引发了马玉贵的思考：学生带着这样的情绪上课，到底能取得多少效果啊？不如先调动下学生的情绪！于是，马玉贵温和地对学生们说：“既然不想上课，那就起来活动活动吧！”马玉贵号令全班学生起立，并带领学生们边唱边跳王洛宾的《青春圆舞曲》。学生们顿时情绪高涨，烦躁感逐渐消除。看看时机已到，马玉贵让学生们坐回位置，开始分析天气对情绪的影响作用和人对情绪的控制能力，让学生们知道学会控制情绪是人的一种基本素养。学生们心情好了，上课自然就安心了。
能否缓解学生的不良情绪，直接关系到下一节区级公开课的成败，马玉贵巧用心理学及时调整了学生们的情绪，为下一节区级公开课做好了铺垫。不出所料，学生们在公开课上配合默契，效果很好。
在学生们的意识中，马玉贵上课时课堂气氛总是很活跃，常常会有课堂活动或者比赛。长期的教学实践让马玉贵发现，即使有些老师课程安排得非常精彩，讲课也非常投入，但仍然会有一批学生“游离”在课堂之外。为了将这些学生的注意力拉回到课堂，马玉贵查阅大量资料，对职高生的“学习风格”进行了研究。在调查研究过程中她发现，在信息输入方面职高生惯用视觉型；在信息加工方面他们偏爱活跃型。于是在教学中，她会尽量多采用视频教学和体验式的小组合作活动式教学。
“三段式课堂比赛”就是马玉贵自创的一套课堂教学方法。课前将学生分成若干小组，课堂中根据任务难度充分调动学生的积极性。第一阶段让小组之间互相挑对方组的一位同学回答上一节课已经学习过的内容，为了不让对方组得分，同学们往往会挑对方组中成绩最差的来回答，这就使那些平时成绩不太好的学生会为了集体荣誉而认真复习；第二阶段由每组学生自荐回答本节课学习的新内容；第三阶段是课堂对话，分两位同学看着书分角色对话、不看书重复老师的示范、不看书另组对话三种形式。在后两个阶段中，为了给自己组赢得更多加分，同学们都跃跃欲试，并在难度不同的环节派出合适的选手参赛。学生参与课堂的积极性高了，学习效果自然也就更好了。
不断探索，管理学生自有法宝
作为班主任，仅仅上好课是不够的，还需要对学生进行全方位的引导。青春期的职高生，叛逆、桀骜不驯，只有了解他们的心理才能出效果，心理辅导就是马玉贵管理学生的“法宝”。班会课是班主任与学生沟通的一大阵地，每周必不可少，如何让班会活动见成效，对于已经取得“国家二级心理咨询师”证书的马玉贵很重要。她认为，班会课一定要结合学生的兴趣，以体验的形式开展，让学生在体验中分享，在分享中感悟，在感悟中提升，这样才能达到润物细无声的效果。
“巧口画家，让爱升华”是马玉贵曾经组织的一次以“感恩”为主题的班会。班会课上，马玉贵让学生们双手背在身后，用嘴巴叼着水彩笔画画，学生必须用嘴巴完成洗笔、蘸颜料、作画的全部动作。通过这一艰难的过程，马玉贵试图让学生体验到四肢健全的美好，由此生发出对父母养育的感恩之情。之后还播放了视频《伟大的妈妈》，这位失去双臂的残疾母亲顽强抚养孩子长大的故事深深打动了学生们的心。观影过程中，马玉贵发现很多学生都流下了感动的泪水，在随后的写感悟环节，学生们认真写下了想对妈妈说的话。其中让马玉贵印象最深刻的是一名女生写的：“一直以为自己是对的，总是跟妈妈吵架，直到今天我才发现，我的一切都是妈妈给的，我用她给我的眼看世界，用她给的口鼻在呼吸……”这样的班会活动不仅让师生收获了感动，还达到了育人的最佳效果。
当学生之间出现意见分歧时，马玉贵从不一边倒地支持某一方，而是通过辩论赛的方式让学生自己辨明是非。例如，职高生中有些人偏爱学习技术，认为技能比学历重要，而有些人则认为学历比技能重要，必须要考大学。当学生把这些问题抛给马玉贵时，深谙学生心理的她知道，只简单地给出一个结果并不能消除学生心中的困惑，于是组织学生以此为主题在班级进行辩论赛。“结果不重要，重要的是思辨的过程不仅能化解矛盾，还能培养学生敏捷的思维。”马玉贵说。
在任心理辅导站站长期间，马玉贵更是充分利用每月一期的《心理健康小报》，来帮助学生解决青春期出现的困惑。小报大部分内容的选材，马玉贵都充分听取学生的意见，但每期都会留出一个小版块由她亲自选材，以指导男女学生如何健康交往，解答学生青春期身体和心理方面出现的问题。每年5月份，她还会自己选材、编写一期性心理小报，涉及男女生之间深度交往等相关问题。《心理健康小报》不仅得到学生们喜欢，也为其他教师管理学生提供了借鉴。
培养新人，传授经验不循常规
随着时代的不断发展，职高教师越来越年轻化，但他们在学生管理方面却缺乏经验，杭州市乔司职业高级中学新班主任的培养重任就落在了马玉贵的肩上。为了让青年班主任更快地进入角色，成长为合格班主任，马玉贵创造性地利用学校规定的班主任常规工作，以言传身教的方式指导年轻班主任。
每月一次的班主任主题会议，是集中解决新班主任管理问题的一个平台。马玉贵将新班主任遇到的问题作为每次会议的主题，让每一位参会者都发表见解，供新班主任共同学习和借鉴。如面对“学生之间的小纠纷”问题，有班主任分享了“逐级管理制”，即通过组长先调节当事人，若不成功则由班长出面，班长也调节不好时才由班主任出马。在逐级处理问题中既锻炼了学生干部的能力，又减轻了班主任的负担。这样的逐级管理，不仅便于班主任总揽班级事务，而且形成了从班主任到班干部再到学生的监督管理体系。通过一次次的班主任主题会议，年轻班主任学到了不少经验，而智慧的碰撞又产生了更多科学合理的管理方法，因此受到了年轻班主任的喜欢。
2014年1月8日，浙江省教育学会德育分会第五届理事会议暨首批“中小学班主任工作室”授牌仪式在杭州举行，马玉贵被选为首批“浙江省中小学101个班主任工作室”领衔人。此次选拔长达两年时间，历经笔试、面试、现场答辩和系统学习考核等环节，马玉贵在众多参与者中脱颖而出。“领衔人”的称号是对她出色班主任工作的肯定，也是对她培养年轻班主任工作的肯定。作为班主任工作室的领衔人，马玉贵对未来三年班主任培养工作做了规划。
“教师要想从繁琐的工作中解脱出来，就需要每天阅读。”在马玉贵看来，阅读是获得间接经验最直接的方式。“以阅读增智慧、靠交流共提升”是她为班主任工作室定下的基调。所以，在工作室的三年规划中，马玉贵就精挑细选了30多本书籍，分阶段供班主任阅读，每个阶段都有所侧重，如第一年阅读对班主任工作方法具有指导意义的书，如《班主任工作漫谈》；第二年阅读管理和心理学方面的书籍，如《课堂上的多元智能》；第三年阅读涵盖先进的教育理念和教育方法的书籍，如《跟孔子学做老师》等。
为了帮助年轻班主任研读教育专著，马玉贵还计划开展焦点小组讨论、论坛交流、网络拜师学艺、现场活动观摩、撰写心得体会等活动，以指导任期三年内的年轻班主任，为他们的专业化成长夯实基础，争取三年内培养出一定数量、具有一定知名度的区、市、省级优秀班主任。与此同时，马玉贵还从本校和余杭区实际出发，带领中青年班主任骨干解决班主任工作中的重、难点问题，并积极探索班主任专业化发展的多元机制。
以道驭术，课堂教學频出妙招
“老师，我们不想上课！”
“为什么不想上课呢？”
“心情不好！因为天总是下雨！”
这是马玉贵临上课前与学生的一段对话。连日的阴雨天气令人烦躁不安，他们低落的情绪引发了马玉贵的思考：学生带着这样的情绪上课，到底能取得多少效果啊？不如先调动下学生的情绪！于是，马玉贵温和地对学生们说：“既然不想上课，那就起来活动活动吧！”马玉贵号令全班学生起立，并带领学生们边唱边跳王洛宾的《青春圆舞曲》。学生们顿时情绪高涨，烦躁感逐渐消除。看看时机已到，马玉贵让学生们坐回位置，开始分析天气对情绪的影响作用和人对情绪的控制能力，让学生们知道学会控制情绪是人的一种基本素养。学生们心情好了，上课自然就安心了。
能否缓解学生的不良情绪，直接关系到下一节区级公开课的成败，马玉贵巧用心理学及时调整了学生们的情绪，为下一节区级公开课做好了铺垫。不出所料，学生们在公开课上配合默契，效果很好。
在学生们的意识中，马玉贵上课时课堂气氛总是很活跃，常常会有课堂活动或者比赛。长期的教学实践让马玉贵发现，即使有些老师课程安排得非常精彩，讲课也非常投入，但仍然会有一批学生“游离”在课堂之外。为了将这些学生的注意力拉回到课堂，马玉贵查阅大量资料，对职高生的“学习风格”进行了研究。在调查研究过程中她发现，在信息输入方面职高生惯用视觉型；在信息加工方面他们偏爱活跃型。于是在教学中，她会尽量多采用视频教学和体验式的小组合作活动式教学。
“三段式课堂比赛”就是马玉贵自创的一套课堂教学方法。课前将学生分成若干小组，课堂中根据任务难度充分调动学生的积极性。第一阶段让小组之间互相挑对方组的一位同学回答上一节课已经学习过的内容，为了不让对方组得分，同学们往往会挑对方组中成绩最差的来回答，这就使那些平时成绩不太好的学生会为了集体荣誉而认真复习；第二阶段由每组学生自荐回答本节课学习的新内容；第三阶段是课堂对话，分两位同学看着书分角色对话、不看书重复老师的示范、不看书另组对话三种形式。在后两个阶段中，为了给自己组赢得更多加分，同学们都跃跃欲试，并在难度不同的环节派出合适的选手参赛。学生参与课堂的积极性高了，学习效果自然也就更好了。
不断探索，管理学生自有法宝
作为班主任，仅仅上好课是不够的，还需要对学生进行全方位的引导。青春期的职高生，叛逆、桀骜不驯，只有了解他们的心理才能出效果，心理辅导就是马玉贵管理学生的“法宝”。班会课是班主任与学生沟通的一大阵地，每周必不可少，如何让班会活动见成效，对于已经取得“国家二级心理咨询师”证书的马玉贵很重要。她认为，班会课一定要结合学生的兴趣，以体验的形式开展，让学生在体验中分享，在分享中感悟，在感悟中提升，这样才能达到润物细无声的效果。
“巧口画家，让爱升华”是马玉贵曾经组织的一次以“感恩”为主题的班会。班会课上，马玉贵让学生们双手背在身后，用嘴巴叼着水彩笔画画，学生必须用嘴巴完成洗笔、蘸颜料、作画的全部动作。通过这一艰难的过程，马玉贵试图让学生体验到四肢健全的美好，由此生发出对父母养育的感恩之情。之后还播放了视频《伟大的妈妈》，这位失去双臂的残疾母亲顽强抚养孩子长大的故事深深打动了学生们的心。观影过程中，马玉贵发现很多学生都流下了感动的泪水，在随后的写感悟环节，学生们认真写下了想对妈妈说的话。其中让马玉贵印象最深刻的是一名女生写的：“一直以为自己是对的，总是跟妈妈吵架，直到今天我才发现，我的一切都是妈妈给的，我用她给我的眼看世界，用她给的口鼻在呼吸……”这样的班会活动不仅让师生收获了感动，还达到了育人的最佳效果。
当学生之间出现意见分歧时，马玉贵从不一边倒地支持某一方，而是通过辩论赛的方式让学生自己辨明是非。例如，职高生中有些人偏爱学习技术，认为技能比学历重要，而有些人则认为学历比技能重要，必须要考大学。当学生把这些问题抛给马玉贵时，深谙学生心理的她知道，只简单地给出一个结果并不能消除学生心中的困惑，于是组织学生以此为主题在班级进行辩论赛。“结果不重要，重要的是思辨的过程不仅能化解矛盾，还能培养学生敏捷的思维。”马玉贵说。
在任心理辅导站站长期间，马玉贵更是充分利用每月一期的《心理健康小报》，来帮助学生解决青春期出现的困惑。小报大部分内容的选材，马玉贵都充分听取学生的意见，但每期都会留出一个小版块由她亲自选材，以指导男女学生如何健康交往，解答学生青春期身体和心理方面出现的问题。每年5月份，她还会自己选材、编写一期性心理小报，涉及男女生之间深度交往等相关问题。《心理健康小报》不仅得到学生们喜欢，也为其他教师管理学生提供了借鉴。
培养新人，传授经验不循常规
随着时代的不断发展，职高教师越来越年轻化，但他们在学生管理方面却缺乏经验，杭州市乔司职业高级中学新班主任的培养重任就落在了马玉贵的肩上。为了让青年班主任更快地进入角色，成长为合格班主任，马玉贵创造性地利用学校规定的班主任常规工作，以言传身教的方式指导年轻班主任。
每月一次的班主任主题会议，是集中解决新班主任管理问题的一个平台。马玉贵将新班主任遇到的问题作为每次会议的主题，让每一位参会者都发表见解，供新班主任共同学习和借鉴。如面对“学生之间的小纠纷”问题，有班主任分享了“逐级管理制”，即通过组长先调节当事人，若不成功则由班长出面，班长也调节不好时才由班主任出马。在逐级处理问题中既锻炼了学生干部的能力，又减轻了班主任的负担。这样的逐级管理，不仅便于班主任总揽班级事务，而且形成了从班主任到班干部再到学生的监督管理体系。通过一次次的班主任主题会议，年轻班主任学到了不少经验，而智慧的碰撞又产生了更多科学合理的管理方法，因此受到了年轻班主任的喜欢。
2014年1月8日，浙江省教育学会德育分会第五届理事会议暨首批“中小学班主任工作室”授牌仪式在杭州举行，马玉贵被选为首批“浙江省中小学101个班主任工作室”领衔人。此次选拔长达两年时间，历经笔试、面试、现场答辩和系统学习考核等环节，马玉贵在众多参与者中脱颖而出。“领衔人”的称号是对她出色班主任工作的肯定，也是对她培养年轻班主任工作的肯定。作为班主任工作室的领衔人，马玉贵对未来三年班主任培养工作做了规划。
“教师要想从繁琐的工作中解脱出来，就需要每天阅读。”在马玉贵看来，阅读是获得间接经验最直接的方式。“以阅读增智慧、靠交流共提升”是她为班主任工作室定下的基调。所以，在工作室的三年规划中，马玉贵就精挑细选了30多本书籍，分阶段供班主任阅读，每个阶段都有所侧重，如第一年阅读对班主任工作方法具有指导意义的书，如《班主任工作漫谈》；第二年阅读管理和心理学方面的书籍，如《课堂上的多元智能》；第三年阅读涵盖先进的教育理念和教育方法的书籍，如《跟孔子学做老师》等。
为了帮助年轻班主任研读教育专著，马玉贵还计划开展焦点小组讨论、论坛交流、网络拜师学艺、现场活动观摩、撰写心得体会等活动，以指导任期三年内的年轻班主任，为他们的专业化成长夯实基础，争取三年内培养出一定数量、具有一定知名度的区、市、省级优秀班主任。与此同时，马玉贵还从本校和余杭区实际出发，带领中青年班主任骨干解决班主任工作中的重、难点问题，并积极探索班主任专业化发展的多元机制。