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摘要：初中阶段的语文教学更注重培养学生的综合素质，在初中语文教学中采用互动教学法，能够让学生真正成为课堂的主人，使他们认识到自身在语文学习中的重要价值，进而提高他们学习的积极性。本文主要研究了互动式教学模式在初中语文教学中的应用。
关键词：初中语文;互动式教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
在应试教育体制下的传统语文课堂中，教师成为了教学的主体承担了绝大部分教学环节，学生的参与程度大大降低，不利于学生学习兴趣的激发，也不利于学生综合素质的培养，因此教师需要转变教学模式。在初中语文教学中运用互动教学模式可以有效改善课堂氛围，提高学生参与度，充分挖掘学生潜力，推动学生全面发展。
1、发挥学生的主体作用
因为学生是课堂中的主体，所以教师在使用互动教学法时，应坚持学生的主体地位。以往教师都坚持以自己为中心，使学生置身于观众的位置。在这种情况下，学生很少有表达自我想法的机会。通过应用互动教学法，这一教学局面便可以得到改变。从互动教学法来看，其主要是强调学生和学生、学生和教师之间的有效交流，强调让学生积极主动地表现出自己的看法和意见，使他们认识到自己才是课堂的主人。而且，学生之间不同的想法也有利于思维火花的碰撞，进而对文章内容有更深层次的研究和探讨。
2、在初中语文课程的教学中善于转变人物角色
教育问题一直是社会热点、大众关注的所在，初中语文作为主科毫无疑问地占据着很重要的比重。新课标中就明确地指出了，在学习的过程中老师和学生之间是平等的关系，是以学生为主而不是以老师为主，学生在课堂中占据的作用占大部分，而传统的语文教学中总是依靠老师一个人在讲台上滔滔不绝地讲，完全忽视了下面学生是否真正接受了其中的知识，因此这种模式对于初中学生语文的学习是没有太大的帮助的。教师在学生们眼中也是非常威严的存在，学生们不敢把自己的感受和想法反映給老师，有些老师也认为自己不应该被质疑，不能够挑战他们的权威，这样一来，学生们对于自己的想法就更不敢表达出来了。由于这种情况，课堂的氛围也显得尤其压抑，学生们科学习就达不到预期的效果，因此，初中语文老师需要在教学中找准自己的定位。原先作为课堂上唯一的主体，都是由他们带领着整个课堂，这是问题之根本，所以首要问题是要改变这种状况，老师要让更多的学生参与语文课堂的教学中。初中语文老师可以让学生提前预习一篇新的文章，给学生布置好第二天上课需要教学的内容，让学生自己去准备第二天上课的内容，提高学生的课堂参与度。例如，在八年级语文课本中《苏州园林》这一篇文章，老师可以让学生提前预习，学生们便会提前上网搜索有关苏州园林的网站或者翻阅相关的书籍，对这一篇文章的内容进行提前的思考，到第二天语文课上，教师可以随机或者通过抽签的方式选几个学生上台来讲解这一篇文章和补充一些书本.上未曾出现的知识点，当全部讲解结束后，老师可以就他们讲解中的错误进行一些更正，并补充他们没有讲到的知识点，如此一来，学生们便投入了语文的教学课堂中，参与度的提升促使他们学习语文的兴趣也会有很大的提升。
3、师生要多交流，拉近师生之间距离
在互动教学中，师生之间的交流沟通也是至关重要的，如果师生之间没有有效的沟通，就会使学生学习中的问题无法得到及时解决，教师也得不到学生的真实反馈，教学质量会大大降低。因此师生要多交流，拉近师生之间距离。这就要求教师在日常教学中一定要放下自身架子走进学生，多倾听学生，多关心学生日常，多主动找学生谈心，要善于发现学生闪光点，多鼓励学生，这样才会让师生之间的关系变得融洽，学生才会主动与教师交流，才会在课堂上多多配合教师，参与教师的互动中来，会大大提高互动教学质量，提高教学效率。
4、加强学生之间的相互互动
学生和老师之间的互动是必不可少的，但是也不能忽视了学生和学生之间的互动和联系，学生的思维水平和认知程度决定了学生与学生之间的互动- -定是可以擦出火花的。在互动的过程中，知识得到了分享，思维得到了启发，学习水平也有了相应的提升。例如，老师可以按照班级分成几个小组，然后老师根据当天所学习的文章或者语文相关的知识进行任务的布置，每一个小组都完成同样的任务，但是在每个小组中，不同的成员需要各司其职，有的人负责抓住文章的内容和主旨，有的人负责进行文章的对比和联想，有的人负贵思考文章课后的问题，在分I完成自己所分配的相关的任务后，每个小组进行整合，对于小组其他人的回答有不同的观点的，可以在小组中说出自己的观点，由小组的其他成员进行讨论决策，最后小组内相互补充讨论出该组最佳的方案。老师们在下一节的语文课上，可以依次地让每个小组进行小组的任务成果展示。为了鼓励每个学生都认真地完成布置的任务，在所有的小组都展示完后，老师根据回答正确与否与完成度等标准进行第一二三名的评选，给予这些小组一定的奖励和表扬。
5、优化课堂环境
教师在应用互动教学法时，还需为学生营造出一个开放的学习环境。对于学生而言，开放的环境更有利于他们展开有效的互动。在教学中，有些问题并没有统一的答案，面对这些问题，教师应鼓励学生积极思考，并提出更具思考性的问题，进而拓宽学生的知识面。另外，这也有利于激发学生学习的兴趣，并使他们更加充分地掌握所学的知识。例如，在教学《从百草园到三味书屋》一文时，笔者向学生提出问题：“对于百草园和三味书屋，鲁迅先生分别有怎样的感受？百草园和三味书屋对鲁迅先生的成长有什么样的意义？”针对这些问题，笔者引导学生思考和讨论在日常生活中影响自己成长的人或事。由此可见，通过这种教学方式，能让学生在开放性的语文学习中展开积极主动的交流。
综上所述，课堂不仅是学生学习理论知识的重要场地，在初中语文课堂中应用互动教学模式可以体现学生主体性，活跃课堂氛围，增强学生和老师之间的互动，学生和学生之间的互动，促进学生全面发展，学生们在语文的学习中有了更浓厚的兴趣，对学习语文的积极性也有了很大的提升，从而提高语文教学效率，推动语文教学发展。
参考文献
[1]肖虹.创新初中语文互动教学的综合性策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（08）：59-60.
[2]张进青.初中语文互动式教学模式的建立[J].教育教学论坛，2014（17）：71-72.
关键词：初中语文;互动式教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
在应试教育体制下的传统语文课堂中，教师成为了教学的主体承担了绝大部分教学环节，学生的参与程度大大降低，不利于学生学习兴趣的激发，也不利于学生综合素质的培养，因此教师需要转变教学模式。在初中语文教学中运用互动教学模式可以有效改善课堂氛围，提高学生参与度，充分挖掘学生潜力，推动学生全面发展。
1、发挥学生的主体作用
因为学生是课堂中的主体，所以教师在使用互动教学法时，应坚持学生的主体地位。以往教师都坚持以自己为中心，使学生置身于观众的位置。在这种情况下，学生很少有表达自我想法的机会。通过应用互动教学法，这一教学局面便可以得到改变。从互动教学法来看，其主要是强调学生和学生、学生和教师之间的有效交流，强调让学生积极主动地表现出自己的看法和意见，使他们认识到自己才是课堂的主人。而且，学生之间不同的想法也有利于思维火花的碰撞，进而对文章内容有更深层次的研究和探讨。
2、在初中语文课程的教学中善于转变人物角色
教育问题一直是社会热点、大众关注的所在，初中语文作为主科毫无疑问地占据着很重要的比重。新课标中就明确地指出了，在学习的过程中老师和学生之间是平等的关系，是以学生为主而不是以老师为主，学生在课堂中占据的作用占大部分，而传统的语文教学中总是依靠老师一个人在讲台上滔滔不绝地讲，完全忽视了下面学生是否真正接受了其中的知识，因此这种模式对于初中学生语文的学习是没有太大的帮助的。教师在学生们眼中也是非常威严的存在，学生们不敢把自己的感受和想法反映給老师，有些老师也认为自己不应该被质疑，不能够挑战他们的权威，这样一来，学生们对于自己的想法就更不敢表达出来了。由于这种情况，课堂的氛围也显得尤其压抑，学生们科学习就达不到预期的效果，因此，初中语文老师需要在教学中找准自己的定位。原先作为课堂上唯一的主体，都是由他们带领着整个课堂，这是问题之根本，所以首要问题是要改变这种状况，老师要让更多的学生参与语文课堂的教学中。初中语文老师可以让学生提前预习一篇新的文章，给学生布置好第二天上课需要教学的内容，让学生自己去准备第二天上课的内容，提高学生的课堂参与度。例如，在八年级语文课本中《苏州园林》这一篇文章，老师可以让学生提前预习，学生们便会提前上网搜索有关苏州园林的网站或者翻阅相关的书籍，对这一篇文章的内容进行提前的思考，到第二天语文课上，教师可以随机或者通过抽签的方式选几个学生上台来讲解这一篇文章和补充一些书本.上未曾出现的知识点，当全部讲解结束后，老师可以就他们讲解中的错误进行一些更正，并补充他们没有讲到的知识点，如此一来，学生们便投入了语文的教学课堂中，参与度的提升促使他们学习语文的兴趣也会有很大的提升。
3、师生要多交流，拉近师生之间距离
在互动教学中，师生之间的交流沟通也是至关重要的，如果师生之间没有有效的沟通，就会使学生学习中的问题无法得到及时解决，教师也得不到学生的真实反馈，教学质量会大大降低。因此师生要多交流，拉近师生之间距离。这就要求教师在日常教学中一定要放下自身架子走进学生，多倾听学生，多关心学生日常，多主动找学生谈心，要善于发现学生闪光点，多鼓励学生，这样才会让师生之间的关系变得融洽，学生才会主动与教师交流，才会在课堂上多多配合教师，参与教师的互动中来，会大大提高互动教学质量，提高教学效率。
4、加强学生之间的相互互动
学生和老师之间的互动是必不可少的，但是也不能忽视了学生和学生之间的互动和联系，学生的思维水平和认知程度决定了学生与学生之间的互动- -定是可以擦出火花的。在互动的过程中，知识得到了分享，思维得到了启发，学习水平也有了相应的提升。例如，老师可以按照班级分成几个小组，然后老师根据当天所学习的文章或者语文相关的知识进行任务的布置，每一个小组都完成同样的任务，但是在每个小组中，不同的成员需要各司其职，有的人负责抓住文章的内容和主旨，有的人负责进行文章的对比和联想，有的人负贵思考文章课后的问题，在分I完成自己所分配的相关的任务后，每个小组进行整合，对于小组其他人的回答有不同的观点的，可以在小组中说出自己的观点，由小组的其他成员进行讨论决策，最后小组内相互补充讨论出该组最佳的方案。老师们在下一节的语文课上，可以依次地让每个小组进行小组的任务成果展示。为了鼓励每个学生都认真地完成布置的任务，在所有的小组都展示完后，老师根据回答正确与否与完成度等标准进行第一二三名的评选，给予这些小组一定的奖励和表扬。
5、优化课堂环境
教师在应用互动教学法时，还需为学生营造出一个开放的学习环境。对于学生而言，开放的环境更有利于他们展开有效的互动。在教学中，有些问题并没有统一的答案，面对这些问题，教师应鼓励学生积极思考，并提出更具思考性的问题，进而拓宽学生的知识面。另外，这也有利于激发学生学习的兴趣，并使他们更加充分地掌握所学的知识。例如，在教学《从百草园到三味书屋》一文时，笔者向学生提出问题：“对于百草园和三味书屋，鲁迅先生分别有怎样的感受？百草园和三味书屋对鲁迅先生的成长有什么样的意义？”针对这些问题，笔者引导学生思考和讨论在日常生活中影响自己成长的人或事。由此可见，通过这种教学方式，能让学生在开放性的语文学习中展开积极主动的交流。
综上所述，课堂不仅是学生学习理论知识的重要场地，在初中语文课堂中应用互动教学模式可以体现学生主体性，活跃课堂氛围，增强学生和老师之间的互动，学生和学生之间的互动，促进学生全面发展，学生们在语文的学习中有了更浓厚的兴趣，对学习语文的积极性也有了很大的提升，从而提高语文教学效率，推动语文教学发展。
参考文献
[1]肖虹.创新初中语文互动教学的综合性策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（08）：59-60.
[2]张进青.初中语文互动式教学模式的建立[J].教育教学论坛，2014（17）：71-72.