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生物学科是在实验的基础上所产生的一门自然科学，所以生物实验的重要性毋庸置疑。高中教师要在教学过程中不断分析不断改进，弥补以往实验教学中存在的问题，探索出符合新课程标准，能取得良好教学效果的实验教学方式，让生物课堂实验教学顺利高效开展。
一、高中生物课堂实验教学存在的问题
1、实验教学方式单一。当前，很多教师还延续着以往“教师说，学生听”的教学方式，在进行生物实验教学时通常都是教师一边操作一边讲解，学生在一旁看，至于学生是否看懂了、是否学到了知识、自己动手是否也能操作等就不得而知了。也有部分教师要给学生自己操作的机会，但通常时间都很短，而且教师还会在一旁不停讲解，很多时候学生还没弄明白怎么回事，实验就已经结束了。这样很难发挥出实验教学的目的和效果。
2、缺乏有效实验器材。当前很多学校都缺乏有效的生物实验器材，针对某一实验只配备一套或是几套实验器材，加之教学课时的限制，往往都是好几个学生一起使用一套实验器材，真正完整操作实验的学生很少。也有的教师利用多媒体进行实验教学，强化实验教学的直观性，或是借助多做实验习题的方式加深学生对实验的印象，但这样的方式跟学生真正动手操作实验相比，效果还是不明显，甚至还会产生相反的效果。
3、教师仍占主导地位。新课改要求教师充分突出学生的主体地位，学生才是学习的主导者。但事实上，很多教师在教学的时候还是没有突出学生的主体地位，实验还是教师在操作、问题还是教师在讲解、现象还是教师在分析，没有给学生足够的思考时间和空间，还是“学生被教师牵着鼻子走”的教学方式。使得学生的思维能力被局限，创新思想被剥夺，久而久之就养成“死板”的实验学习习惯。
二、高中生物课堂实验教学研究分析
1、实验原材料的准备。生物实验教学过程中所要使用的多数材料会因为季节或者时间上的关系而受到一定的条件限制，而且都有一定的保鲜度，因此能够存放的时间都不是很长。一般我们对生物实验教学所需原材料的准备方法有两种：一是从市场里面选购。比如我们要做关于植物细胞壁分离的观察实验，我们就需要选购一些洋葱之类的蔬菜；二是使用可替代的实验原材料。比如我们要做色素提取与分离实验，就需要选购韭菜、麦苗这类的替代材料。
2、实验流程的设计。生物实验教学要求在一定的时间内完成实验的所有步骤，并且要尽快地在实验完成后对现象进行观察分析，由于生物实验教学的这种特殊性，就要求实验流程的设计要有科学性。所以教师要在实验开始之前就要求学生熟记实验的每一个步骤，同时提醒学生在进行实验时的步骤要与书面理论结合，以此来减少实验当中因为步骤错误所造成的实验失败。比如在細胞有丝分裂内容时，由于实验所需要对细胞的分解和漂洗次数和时间较多较长，教师就要将这些步骤提前做好，让学生直接从染色步骤开始做起。另外可以把学生进行小组划分，让学生自己安排好分工，这样就大大提升了生物实验教學的效果和效率，也促进了学生自主探索能力的培养。
3、教师要在学生自己做生物实验当中进行适当的辅导。学生在自己做生物实验过程中，教师要对学生实验过程进行适当的指导，同时对学生实验的状况仔细观察，一次来确保学生实验的顺利和避免实验当中可能的意外情况。另一方面教师要给学生制定实验中的几个重要的步骤，对学生正确操作实验提供保障。教师在学生自主操作实验过程中的指导不但给学生对生物知识可以自由探索的时间和空间，而且还有效的预防了学生实验操作过程中可能发生的意外情况，进而也拉进了师生之间的关系、增加了师生交流机会，有利于学生自主学习能力的培养。
4、做好实验过程内容的总结。虽然教师在实验教学之前做好了充分的准备工作，但是在实际的实验操作过程中难免会出现各种各样的情况。所以教师在每一次实验操作过程中要做好实验过程和突发情况的记录和总结，从而积累生物教学经验。这有利于在以后的生物实验教学中，教师可以预防和避免学生自主操作实验时再次发生类似的情况，同时也有利于教师对学生实验步骤的正确性、结果的准确性的检验。
5、增加演示实验的次数，便于学生对实验的观察。在生物实验教学的过程中，很多教师由于一些实验的技术含量不高就直接省略掉了。而直接对学生进行n头演示或者给学生播放教学视频来让学生认识实验的过程和结果，这种实验教学方式显然是不科学的。教师在实验教学过程中如果能够亲自进行实验的操作演示，不仅可以迅速引起学生对实验的浓厚兴趣，还能够激发学生参与实验教学活动的热情，最终有利于生物实验教学效果的提升。
6、加强对实验后学生掌握情况的跟踪询问。基于高中阶段学生的学习特点，学生在自主操作实验的过程中往往是比较兴奋的，实验结束以后就容易遗忘实验内容和注意事项，这不仅不利于学生学习能力的培养，更会直接造成实验教学达不到预期效果。所以生物教师要根据实验内容和实验进行过程中存在的问题，对学生进行实验内容、步骤、结果的跟踪询问。比如教师在讲授细胞壁分离这堂内容时可以向学生提问：所使用的蔗糖比例过于高的话，结果会怎样呢？在实验进行过程中为什么有些细胞壁分离了，而有的却没有？对于询问问题的合理设计，可以有效地帮助学生加深对实验内容的印象和知识的巩固，从而提升生物实验教学的水平。
综上所述，随着目前新课改对高中生物实验教学的不断深入影响，生物教学在教学方法和教学理念上都与传统教学有了很大的区别。高中阶段的生物教师应当对实验教学环节重视起来，运用多样化的教学手段来激发学生对生物科学的学习热情，促进学生对生物实验教学活动的参与，进而提升生物实验教学的效率，培养学生的自主学习和探索的能力。
一、高中生物课堂实验教学存在的问题
1、实验教学方式单一。当前，很多教师还延续着以往“教师说，学生听”的教学方式，在进行生物实验教学时通常都是教师一边操作一边讲解，学生在一旁看，至于学生是否看懂了、是否学到了知识、自己动手是否也能操作等就不得而知了。也有部分教师要给学生自己操作的机会，但通常时间都很短，而且教师还会在一旁不停讲解，很多时候学生还没弄明白怎么回事，实验就已经结束了。这样很难发挥出实验教学的目的和效果。
2、缺乏有效实验器材。当前很多学校都缺乏有效的生物实验器材，针对某一实验只配备一套或是几套实验器材，加之教学课时的限制，往往都是好几个学生一起使用一套实验器材，真正完整操作实验的学生很少。也有的教师利用多媒体进行实验教学，强化实验教学的直观性，或是借助多做实验习题的方式加深学生对实验的印象，但这样的方式跟学生真正动手操作实验相比，效果还是不明显，甚至还会产生相反的效果。
3、教师仍占主导地位。新课改要求教师充分突出学生的主体地位，学生才是学习的主导者。但事实上，很多教师在教学的时候还是没有突出学生的主体地位，实验还是教师在操作、问题还是教师在讲解、现象还是教师在分析，没有给学生足够的思考时间和空间，还是“学生被教师牵着鼻子走”的教学方式。使得学生的思维能力被局限，创新思想被剥夺，久而久之就养成“死板”的实验学习习惯。
二、高中生物课堂实验教学研究分析
1、实验原材料的准备。生物实验教学过程中所要使用的多数材料会因为季节或者时间上的关系而受到一定的条件限制，而且都有一定的保鲜度，因此能够存放的时间都不是很长。一般我们对生物实验教学所需原材料的准备方法有两种：一是从市场里面选购。比如我们要做关于植物细胞壁分离的观察实验，我们就需要选购一些洋葱之类的蔬菜；二是使用可替代的实验原材料。比如我们要做色素提取与分离实验，就需要选购韭菜、麦苗这类的替代材料。
2、实验流程的设计。生物实验教学要求在一定的时间内完成实验的所有步骤，并且要尽快地在实验完成后对现象进行观察分析，由于生物实验教学的这种特殊性，就要求实验流程的设计要有科学性。所以教师要在实验开始之前就要求学生熟记实验的每一个步骤，同时提醒学生在进行实验时的步骤要与书面理论结合，以此来减少实验当中因为步骤错误所造成的实验失败。比如在細胞有丝分裂内容时，由于实验所需要对细胞的分解和漂洗次数和时间较多较长，教师就要将这些步骤提前做好，让学生直接从染色步骤开始做起。另外可以把学生进行小组划分，让学生自己安排好分工，这样就大大提升了生物实验教學的效果和效率，也促进了学生自主探索能力的培养。
3、教师要在学生自己做生物实验当中进行适当的辅导。学生在自己做生物实验过程中，教师要对学生实验过程进行适当的指导，同时对学生实验的状况仔细观察，一次来确保学生实验的顺利和避免实验当中可能的意外情况。另一方面教师要给学生制定实验中的几个重要的步骤，对学生正确操作实验提供保障。教师在学生自主操作实验过程中的指导不但给学生对生物知识可以自由探索的时间和空间，而且还有效的预防了学生实验操作过程中可能发生的意外情况，进而也拉进了师生之间的关系、增加了师生交流机会，有利于学生自主学习能力的培养。
4、做好实验过程内容的总结。虽然教师在实验教学之前做好了充分的准备工作，但是在实际的实验操作过程中难免会出现各种各样的情况。所以教师在每一次实验操作过程中要做好实验过程和突发情况的记录和总结，从而积累生物教学经验。这有利于在以后的生物实验教学中，教师可以预防和避免学生自主操作实验时再次发生类似的情况，同时也有利于教师对学生实验步骤的正确性、结果的准确性的检验。
5、增加演示实验的次数，便于学生对实验的观察。在生物实验教学的过程中，很多教师由于一些实验的技术含量不高就直接省略掉了。而直接对学生进行n头演示或者给学生播放教学视频来让学生认识实验的过程和结果，这种实验教学方式显然是不科学的。教师在实验教学过程中如果能够亲自进行实验的操作演示，不仅可以迅速引起学生对实验的浓厚兴趣，还能够激发学生参与实验教学活动的热情，最终有利于生物实验教学效果的提升。
6、加强对实验后学生掌握情况的跟踪询问。基于高中阶段学生的学习特点，学生在自主操作实验的过程中往往是比较兴奋的，实验结束以后就容易遗忘实验内容和注意事项，这不仅不利于学生学习能力的培养，更会直接造成实验教学达不到预期效果。所以生物教师要根据实验内容和实验进行过程中存在的问题，对学生进行实验内容、步骤、结果的跟踪询问。比如教师在讲授细胞壁分离这堂内容时可以向学生提问：所使用的蔗糖比例过于高的话，结果会怎样呢？在实验进行过程中为什么有些细胞壁分离了，而有的却没有？对于询问问题的合理设计，可以有效地帮助学生加深对实验内容的印象和知识的巩固，从而提升生物实验教学的水平。
综上所述，随着目前新课改对高中生物实验教学的不断深入影响，生物教学在教学方法和教学理念上都与传统教学有了很大的区别。高中阶段的生物教师应当对实验教学环节重视起来，运用多样化的教学手段来激发学生对生物科学的学习热情，促进学生对生物实验教学活动的参与，进而提升生物实验教学的效率，培养学生的自主学习和探索的能力。