新课改的讨论从未停止过，本文试图从高中政治课的课堂结构之一“情境设置”的角度谈谈自己的观点。
　　新人教版政治课教材自2004年以来开始在全国逐渐推广（湖北省从2009年开始使用），其中四本必修教材在书名上都冠以“生活”二字（经济生活，政治生活，文化生活，生活与哲学），明确四个学科与生活的关系，在教材的结构上也是耳目一新，每一课题都有探究类的材料和问题，让学生通过探究得出结论而不是简单的灌输。从具体的使用效果来看，受到师生们的普遍好评。然而，本版教材至今已近10年，很多老师陷入用教材“教”的老路子，而不是创新的使用教材，不与时俱进，及时更新教材的事例导入，年复一年的使用教材上的老例子。
　　新课改理念下，从教学过程看，应该包括四个方面，情境导入——问题设置——共同探究——情境回归。
　　首先，关于情境导入，优化情境设置是进行有效课堂探究的前提。需要遵循“三贴近”原则，整合多种教学资源，创设有吸引力的问题情境。情境设置上，要让生活走进课堂，用课堂理解生活，而不是简单分析书本上的例子，举例要有时效性、趣味性、地方性。现在的学生和过去有很大区别，网络已经渗透日常生活，微博、QQ等工具已经变成生活必需品，因此，学生在获取信息的渠道上并不比老师差，对于最新发生的热门事件也不限于娱乐歌星，这种情况下，要是老师还是一味的守着几本参考书上的例子，无法吸引学生，而是列举最具时效性和地方性的例证，来提起学生的学习兴趣。情境导入要与本课新知教学紧密结合，不要单纯为了导入而导入；要吸引学生，不要脱离学生生活和兴趣点，使得情境索然无味；更重要的是能支撑新知，不要引喻失义，材料与观点不匹配；还需要有一点难度，不要让学生一目了然，这需要老师平时注意积累，有一颗随时发现的眼睛。
　　情景设置上，要反映社会生活中的矛盾，具有挑战性和探究价值，有利于引发学生的认知沖突，激发学生的学习兴趣。综合近年高考试题，考查能力都是依托事例（即情境），不回避社会热点问题，广东卷和江苏卷甚至使用很多负面事例（目前全国卷主要是正面事例），如2011年的广东卷。
　　近年来，在发展文化产业的过程中，一些地方出现了“名人故里”之争，甚至有炒作负面历史人物、制造假文物等现象。针对这些假文化之名，争经济利益之实的行为，文化部、国家文物局联合发文叫停。
　　其次，在问题设置上，学生的课堂探究通过问题引导，因此，问题设置的合理性是课堂探究是否有效的关键。合理的问题设置应满足四个方面的条件：一是要基于情境，明确具体，分析矛盾的特殊性。二是要基于学生现有认知水平和生活经验，使学生有能力展开探究，并能在更复杂的水平上深化理解。三是要指向设定的三维教学目标，使设问有知识价值、能力价值和教育价值。四是要讲求几个设问之间的逻辑关联或层次性，体现引导性、富于启发性。生活本来就是丰富多彩，而不是单色世界。
　　再次，在共同探究上，涌现出很多模式，其中最典型的是山东杜郎口中学的模式。湖北省荆州市北门中学亦是参考此类模式进行改造，反映较大，在笔者看来，高中和初中还是有很大区别（杜郎口中学是初中），在这一模式下，课堂上经历具体情境的探究过程后，教师应引导学生进行总结、升华，使学生对学习主题获得一个整体的认识，形成对于事物的概念框架，并使学生的认知结构得到完善，认知能力得到提升。在具体的探究过程中，老师的评价也不是简单的说好，很好。要针对高中生的生理心理发展水平，对不同层次的讨论与成果进行中肯地评价有效促进学生发展。生活里，并不都是鲜花和掌声，让学生明白自己的差距和不足，对于高中生来说，更有利于他们的健康成长。
　　最后，最后是情境回归，老师应引导学生及时将经历探究形成的知识回归到具体情境之中，回归到现实生活之中，来分析或解决一两个具体问题，体现学以致用。让矛盾的普遍性再回到特殊性之中，理论再回到实践中去，实现认识的第二次飞跃，从而达成对知识的深层理解和灵活应用。