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摘要：科学思维是学习初中科学课程的重要组成部分。科学思维即对事物的本质、之间的联系以及事物内在规律的一个知识认知范围的扩大。在初中科学课堂问题设计当中使用科学的思维方式是一个重要的环节。科学思维的发展离不开初中科学课堂问题的设计，而初中科学课堂问题的设计同样也离不开科学思维，在学习初中科学时，要对科学课堂问题设计进行分析，通过科学思维，找出初中科学课堂问题设计之间的内在联系和内在规律，把握初中科学课堂问题设计的本质和目标。本文通过科学思维发展在初中科学课堂问题设计中的现状和意义，提出了如何更好的在初中科學课堂问题设计中运用科学思维的策略，从而为后续科学思维的发展提供更加有效的帮助。
关键词：指向科学思维;初中科学;课堂问题设计
初中科学课堂问题设计教学作为普及科学知识，激发初中学生主动探索和研究，培养他们的科学精神的一门课程，对中学生科学素养的提升有着至关重要的作用。在初中科学课堂问题设计过程中，我们必须想办法帮助学生树立正确的科学观念，培养学生的科学意识和科学能力，为之后提高自身综合素质打下夯实的基础。伴随着新课改的要求，指向科学思维发展已进入初中科学课堂问题设计中来，他对提升学生思考能力和分析能力，提高学生对初中科学重视程度有着重大意义。指向科学思维是一个比较广泛的教学模式，他的发展对初中科学课堂问题设计起着关键作用，可以通过使用科学思维方式对科学实验和问题进行观察和思考，有利于学生科学素养的培养。
一、指向科学思维发展对初中科学课堂问题设计的现状和意义
1.1指向科学思维发展对初中科学课堂问题设计的现状
新课改明确提出了初中科学课堂问题设计要与科学思维的发展紧密结合，通过科学的技术知识，培养初中学生基本的科学素养。初中科学课堂问题设计要和实践相结合，通过和实践结合激发学生学习科学知识的兴趣，加强学生对初中科学课堂的重视。而目前的教学模式当中仍然对科学理念和科学思维是缺乏的。目前的初中科学课堂问题设计还处于一个探究摸索阶段，而指向科学思维模式也是伴随着新课改提出的，在初中科学课堂中应用的还比较狭隘，仅仅只是停留在一个知识层面，并没有进入到课堂内容当中，教师对这种指向科学思维的认知和理解也基本上处在一个盲目探索阶段，没有系统性和目的性。因此目前在初中科学课堂问题设计中对指向科学思维的应用层面还比较窄，处于一个萌芽起步阶段。
1.2指向科学思维发展对初中科学课堂问题设计的意义
传统的初中科学课堂问题设计理念和设计风格是比较陈旧的，教师在进行初中科学授课时也并不是很重视这门课程，因为这门课程在初中阶段他只是一个选修课，对老师和学生而言学不学都没有太大的关系。因此，教师在初中科学课堂问题设计中仍旧沿用之前留下来的模版和教学模式，导致教学内容常常跟不上时代的发展。而指向科学思维正是为了解决这一现象而产生的。指向科学思维表面上看是提高学生的思维能力，而这对其的理解则过于狭隘。指向科学思维不仅是一种思维能力，还是一种学习方法，更是一种对知识的认知发展。指向科学思维在初中科学课堂问题设计上不仅可以激发学生学习科学知识的兴趣，还可以促进任课教师及时的对初中科学课堂问题设计进行创新，做到与时俱进，更有助于提高学生和教师对初中科学课程的重视。
二、在初中科学课堂问题设计中指向科学思维发展的策略
2.1创设真实情境，提高学生科学兴趣
真实的情境有助于帮助学生更好的理解科学知识，对科学课堂问题的设计具有很强烈的兴趣，激发学生对初中科学的重视程度，在问题设计中能积极的开发自己的思维和自己积累的科学知识对问题进行一个分析和探究，提升自己的科学知识面和自身的科学素养。
例如：以浙江教育出版社初中科学七年级教材中第一章第五节温度的测量为例，温度大家都不陌生，那么温度应该怎样去测量，需要借助什么工具进行测量呢？每个物体的温度是相同的吗等一系列问题，在进行这些问题设计是，教师要注重与生活相互结合，通过创设真实的情境（拿一个温度计放入水中），让学生通过观察读出温度，并要去了解和认识温度计的构成和每一条线代表了什么，在进行温度测量时应该注意什么事项，学生都可以通过真实的情境观察得出，提高了学生对学习初中科学指数和问题设计的兴趣，培养了学生的科学思维能力。
2.2重视科学实验，突出意识培养
科学实验是学习科学知识的核心内容，通过实验学生可以得到很多问题的答案，并通过实验可以加强学生的动手操作能力，开放他们的思维模式，利用之前所学的科学知识与科学实验相结合，有助于培养学生的指向科学思维和科学意识。
例如：以浙江教育出版社初中科学八年级第一章第七节物质在水中的溶解为例，改节内容可以通过实验的形式来进行，有助于学生能够更加直观的观察。教师可以先取一杯水，然后取几种不同的物体，放入水杯之中，等待观察水杯中的物体在水中是否会溶解，溶解之后变成了什么，学生也可以提出自己的问题设想，通过时间来进行观察、思考、整理和归纳，这样做有利于提高学生对科学实验的重视程度，培养学生指向科学思维和科学意识。
2.3夯实基础知识，做好能力积淀
科学基础是学好初中科学的基本条件，也是初中科学课堂问题设计中最关键的环节。扎实的基础可以快速的对科学课堂问题设计作出反应，并对科学指向科学思维的发展提供一定的基础支撑，因此夯实基础能力，做好能力积淀是促进初中科学课堂问题设计中指向科学思维发展的重要基础条件。
例如：以浙江教育出版社初中科学九年级下册第一章第六节进化与遗传为例，生物的进化是一个周而复始的过程，从猿到人是经历很多代才进化而成的，生物的进化是一个非常漫长的过程，而遗传是一种先天的因素，但是遗传是有规律可循的。在这一节中就要求我们先对生物要有一个基础性的了解，并对遗传的规律进行一个推导和应用，通过夯实的基础知识，很快的就可以推理出遗传的概率。由此可见，夯实的基础知识对指向科学思维在初中科学中的运用是非常重要的。
结束语
指向科学思维在初中科学课堂问题设计当中的应用不仅缓解了传统的初中科学问题设计模式引发的问题，而且还加强了教师和学生对初中科学课堂问题设计的重视程度，在一定程度上加快了指向科学思维在初中科学当中的飞速发展。
参考文献：
[1]王妍琳.指向科学思维培养的静电创新实验[J].物理教师，2021，42（03）：61-64.
[2]朱阿娜.指向学生评价思维发展的科学教学[J].教学与管理，2020（02）：58-60.
关键词：指向科学思维;初中科学;课堂问题设计
初中科学课堂问题设计教学作为普及科学知识，激发初中学生主动探索和研究，培养他们的科学精神的一门课程，对中学生科学素养的提升有着至关重要的作用。在初中科学课堂问题设计过程中，我们必须想办法帮助学生树立正确的科学观念，培养学生的科学意识和科学能力，为之后提高自身综合素质打下夯实的基础。伴随着新课改的要求，指向科学思维发展已进入初中科学课堂问题设计中来，他对提升学生思考能力和分析能力，提高学生对初中科学重视程度有着重大意义。指向科学思维是一个比较广泛的教学模式，他的发展对初中科学课堂问题设计起着关键作用，可以通过使用科学思维方式对科学实验和问题进行观察和思考，有利于学生科学素养的培养。
一、指向科学思维发展对初中科学课堂问题设计的现状和意义
1.1指向科学思维发展对初中科学课堂问题设计的现状
新课改明确提出了初中科学课堂问题设计要与科学思维的发展紧密结合，通过科学的技术知识，培养初中学生基本的科学素养。初中科学课堂问题设计要和实践相结合，通过和实践结合激发学生学习科学知识的兴趣，加强学生对初中科学课堂的重视。而目前的教学模式当中仍然对科学理念和科学思维是缺乏的。目前的初中科学课堂问题设计还处于一个探究摸索阶段，而指向科学思维模式也是伴随着新课改提出的，在初中科学课堂中应用的还比较狭隘，仅仅只是停留在一个知识层面，并没有进入到课堂内容当中，教师对这种指向科学思维的认知和理解也基本上处在一个盲目探索阶段，没有系统性和目的性。因此目前在初中科学课堂问题设计中对指向科学思维的应用层面还比较窄，处于一个萌芽起步阶段。
1.2指向科学思维发展对初中科学课堂问题设计的意义
传统的初中科学课堂问题设计理念和设计风格是比较陈旧的，教师在进行初中科学授课时也并不是很重视这门课程，因为这门课程在初中阶段他只是一个选修课，对老师和学生而言学不学都没有太大的关系。因此，教师在初中科学课堂问题设计中仍旧沿用之前留下来的模版和教学模式，导致教学内容常常跟不上时代的发展。而指向科学思维正是为了解决这一现象而产生的。指向科学思维表面上看是提高学生的思维能力，而这对其的理解则过于狭隘。指向科学思维不仅是一种思维能力，还是一种学习方法，更是一种对知识的认知发展。指向科学思维在初中科学课堂问题设计上不仅可以激发学生学习科学知识的兴趣，还可以促进任课教师及时的对初中科学课堂问题设计进行创新，做到与时俱进，更有助于提高学生和教师对初中科学课程的重视。
二、在初中科学课堂问题设计中指向科学思维发展的策略
2.1创设真实情境，提高学生科学兴趣
真实的情境有助于帮助学生更好的理解科学知识，对科学课堂问题的设计具有很强烈的兴趣，激发学生对初中科学的重视程度，在问题设计中能积极的开发自己的思维和自己积累的科学知识对问题进行一个分析和探究，提升自己的科学知识面和自身的科学素养。
例如：以浙江教育出版社初中科学七年级教材中第一章第五节温度的测量为例，温度大家都不陌生，那么温度应该怎样去测量，需要借助什么工具进行测量呢？每个物体的温度是相同的吗等一系列问题，在进行这些问题设计是，教师要注重与生活相互结合，通过创设真实的情境（拿一个温度计放入水中），让学生通过观察读出温度，并要去了解和认识温度计的构成和每一条线代表了什么，在进行温度测量时应该注意什么事项，学生都可以通过真实的情境观察得出，提高了学生对学习初中科学指数和问题设计的兴趣，培养了学生的科学思维能力。
2.2重视科学实验，突出意识培养
科学实验是学习科学知识的核心内容，通过实验学生可以得到很多问题的答案，并通过实验可以加强学生的动手操作能力，开放他们的思维模式，利用之前所学的科学知识与科学实验相结合，有助于培养学生的指向科学思维和科学意识。
例如：以浙江教育出版社初中科学八年级第一章第七节物质在水中的溶解为例，改节内容可以通过实验的形式来进行，有助于学生能够更加直观的观察。教师可以先取一杯水，然后取几种不同的物体，放入水杯之中，等待观察水杯中的物体在水中是否会溶解，溶解之后变成了什么，学生也可以提出自己的问题设想，通过时间来进行观察、思考、整理和归纳，这样做有利于提高学生对科学实验的重视程度，培养学生指向科学思维和科学意识。
2.3夯实基础知识，做好能力积淀
科学基础是学好初中科学的基本条件，也是初中科学课堂问题设计中最关键的环节。扎实的基础可以快速的对科学课堂问题设计作出反应，并对科学指向科学思维的发展提供一定的基础支撑，因此夯实基础能力，做好能力积淀是促进初中科学课堂问题设计中指向科学思维发展的重要基础条件。
例如：以浙江教育出版社初中科学九年级下册第一章第六节进化与遗传为例，生物的进化是一个周而复始的过程，从猿到人是经历很多代才进化而成的，生物的进化是一个非常漫长的过程，而遗传是一种先天的因素，但是遗传是有规律可循的。在这一节中就要求我们先对生物要有一个基础性的了解，并对遗传的规律进行一个推导和应用，通过夯实的基础知识，很快的就可以推理出遗传的概率。由此可见，夯实的基础知识对指向科学思维在初中科学中的运用是非常重要的。
结束语
指向科学思维在初中科学课堂问题设计当中的应用不仅缓解了传统的初中科学问题设计模式引发的问题，而且还加强了教师和学生对初中科学课堂问题设计的重视程度，在一定程度上加快了指向科学思维在初中科学当中的飞速发展。
参考文献：
[1]王妍琳.指向科学思维培养的静电创新实验[J].物理教师，2021，42（03）：61-64.
[2]朱阿娜.指向学生评价思维发展的科学教学[J].教学与管理，2020（02）：58-60.