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【摘 要】对待学生，我从来不摆架子，把学生当作我最好的小朋友，更多理解、鼓励，更少批评、指责，在很多时候，我愿意向他们敞开我的心门，让学生走近我的生活
【关键词】魏书生教育思想；阅读方法；教学策略；自学能力；应用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
重视学生的学习过程，研究学生的学习方法，不仅要让学生“学会”，而且要让学生“爱学”、“会学”，这是当前深化教育改革，落实素质教育的一个重要课题，也是魏书生教育思想的一个重要组成部分。魏书生同志十分重视培养学生的学习方法，他经常给学生讲学习方法。在这一点上给了我很大的启示和帮助，使我在培养学生的学习方法上取得了事半功倍的效果。学习魏老师的课堂教学模式先培养学生的自学能力，“先学后教，当堂训练”，在具体的教学中我是这样运用的：
现代文的教学任务包括字词教学、段落层次结构的教学、阅读分析教学等等，根据不同的教学任务，我采用了不同的方法。
一、字词教学
学生课前预习，查字典解决字的音、形、义，课上通过指名学生读课文检查学生对字词的预习情况，若学生读错则由其他学生指出，这样通过让学生自己动手查字典，动口读课文，既完成字词教学的任务，又培养学生动手实践的能力，课文较长不适宜全文朗读时，我就让学生完成预习题中的注音或选出重点易错的字词让学生拼读，如有错再纠正，总之无论遇到什么问题，我都尽量让学生去完成，学生不能完成时，我再帮助完成。字词教学一般我采用这样两种程序：
第一种程序：适用于篇幅不太长的课文的字词教学。第一步，出示教学目标，这一步应让每个学生明确读什么内容，有什么要求；第二步指名学生轮流读课文，其他学生认真听读，不可让其他学生放任自流；第三步，引导学生找出读错的字，当学生读错字音时，应让其他学生指出，如其他学生不能指出，则由我点拨；第四步，引导学生齐读。
第二种程序：适用于篇幅稍长的课文的字词教学。第一步，出示教学目标；第二步，指名学生给生字注音或解释词义；第三步，小结段落结构的教学——运用先学后教法分析文章结构大意。然后引导学生讨论划分是否正确，层意概括是否恰当。如学生讲错了或讲不清，则由老师提示并教会学生分析归纳的方法，让学生不仅知其然，而且知其所以然。
二、段落层次结构教学
段落层次结构的教学采用这样的程序：第一步，应明确交代学生完成的任务，提出两点要求：第一，写清文章段落的起节次；第二，用最简洁的语言概括各部分的大意。第二步，指名学生板演划分段落层次并概括大意。第三步，引导学生评议改正。第四步，小结分段的规律。
三、阅读教学
阅读分析文章内容教学，老师先提出要求，出示明确的思考题，让学生自学（可独立自学，也可分小组自学）边阅读课文，边分析课文，找出思考题的答案，接着引导学生讨论交流，最后再由教师小结归纳。
阅读教学采用的程序是：第一步，示标；第二步，出示思考题，进行自学前指导；第三步，对照思考题自学，老师巡视；第四步，检测自学效果；第五步，小结。在实际教学中，一堂课的教学目标往往不是单一的，或者即使只有一个目标，但却有几个不同层次的子目标，这样一堂课就必须有若干先后教的小板块组成。因此我一向根据不同层次的教学内容，不同的教学目标灵活机动地采用“先学后教”的教学模式，即魏老师的培养学生自学能力的方法。
四、魏书生教育思想的教学课堂应用
以前我曾认为老师应该深挖洞——讲的越多，越细，越深，越透，学生学的就越快，越好。老师带领学生“钻山洞”总比学生自己摸索来的快一些。事实上，这样做很容易造成学生思维的惰性，学生成了被动的“哑巴”。自从学习了魏老师的教育思想，课堂上几乎都是学生在自学，思考，讨论，交流，我讲得愈来越少。
“教”也是有讲究的，教什么？怎样教？其中奥妙无穷，“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，老师少讲，精讲，只作点拨性的引导”，这是我在一年多的课改实验中总结出来的教学策略，我尽量让自己不就题讲题，或只找出答案，叫学生死记硬背，而是寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的毛病，教的方式，都是让已掌握的学生先讲，如果学生讲对了，老师肯定，不必重复，讲的不完整，达不到深度的，教师补充，讲错了的，教师更改，这样，老师讲的时间就少了。在我的课堂教学过程中，几乎都是让学生自学，但是，其中每一步都离不开我的指导，不是我“无为”，而是从“一线退到二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件，本能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动地建构，真正提高自学能力。我还很关注差生的学习情况，人没有十全十美的，学生的学习成绩也不是都优秀的，我从来不因为成绩的好坏改变对学生的态度，相反，在我所教的学生中，我非常喜欢调动学困生的积极性，对他们特别关注，把特别的爱心送给特别的学生，调动他们的情感力量。课上提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑点拨最多的是这些学生，课后谈心最多的还是这些学生，我不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感、以全方位的人文关怀，激励学生奋发向上。炽热的情感使过去备受老师冷落、同学歧视和家长打骂的后进生有了自尊、自信，在我所教的二年七班，学生孙旭曾在作文中写到“自从上了初中，我的功课进步最快的要数语文了，刚上初一时才50分，之后分别提高到65，74甚至80分，这要感谢我的语文老师，他对我特别关心……”看到这些后，我心里特别高兴，并不是因为学生对我的夸赞，更重要是因为他进步了。这是我最大的心愿。
对待学生，我从来不摆架子，把学生当作我最好的小朋友，更多理解、鼓励，更少批评、指责，在很多时候，我愿意向他们敞开我的心门，让学生走近我的生活，我时常提醒我的学生，要想做一个好人，首先做一个好学生，因为一个人最快乐的是有健康的心灵和丰富的知识。经过一年多的努力，我的成绩一直名列前茅，一年级的两次期末考试成绩都是第一，平均75分，优秀率80%，及格率100%，我相信我们的成绩还会更好！因为有魏老师的教育思想引导我，使我对教育生涯充满信心。
（编辑：龙贤东）
【关键词】魏书生教育思想；阅读方法；教学策略；自学能力；应用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
重视学生的学习过程，研究学生的学习方法，不仅要让学生“学会”，而且要让学生“爱学”、“会学”，这是当前深化教育改革，落实素质教育的一个重要课题，也是魏书生教育思想的一个重要组成部分。魏书生同志十分重视培养学生的学习方法，他经常给学生讲学习方法。在这一点上给了我很大的启示和帮助，使我在培养学生的学习方法上取得了事半功倍的效果。学习魏老师的课堂教学模式先培养学生的自学能力，“先学后教，当堂训练”，在具体的教学中我是这样运用的：
现代文的教学任务包括字词教学、段落层次结构的教学、阅读分析教学等等，根据不同的教学任务，我采用了不同的方法。
一、字词教学
学生课前预习，查字典解决字的音、形、义，课上通过指名学生读课文检查学生对字词的预习情况，若学生读错则由其他学生指出，这样通过让学生自己动手查字典，动口读课文，既完成字词教学的任务，又培养学生动手实践的能力，课文较长不适宜全文朗读时，我就让学生完成预习题中的注音或选出重点易错的字词让学生拼读，如有错再纠正，总之无论遇到什么问题，我都尽量让学生去完成，学生不能完成时，我再帮助完成。字词教学一般我采用这样两种程序：
第一种程序：适用于篇幅不太长的课文的字词教学。第一步，出示教学目标，这一步应让每个学生明确读什么内容，有什么要求；第二步指名学生轮流读课文，其他学生认真听读，不可让其他学生放任自流；第三步，引导学生找出读错的字，当学生读错字音时，应让其他学生指出，如其他学生不能指出，则由我点拨；第四步，引导学生齐读。
第二种程序：适用于篇幅稍长的课文的字词教学。第一步，出示教学目标；第二步，指名学生给生字注音或解释词义；第三步，小结段落结构的教学——运用先学后教法分析文章结构大意。然后引导学生讨论划分是否正确，层意概括是否恰当。如学生讲错了或讲不清，则由老师提示并教会学生分析归纳的方法，让学生不仅知其然，而且知其所以然。
二、段落层次结构教学
段落层次结构的教学采用这样的程序：第一步，应明确交代学生完成的任务，提出两点要求：第一，写清文章段落的起节次；第二，用最简洁的语言概括各部分的大意。第二步，指名学生板演划分段落层次并概括大意。第三步，引导学生评议改正。第四步，小结分段的规律。
三、阅读教学
阅读分析文章内容教学，老师先提出要求，出示明确的思考题，让学生自学（可独立自学，也可分小组自学）边阅读课文，边分析课文，找出思考题的答案，接着引导学生讨论交流，最后再由教师小结归纳。
阅读教学采用的程序是：第一步，示标；第二步，出示思考题，进行自学前指导；第三步，对照思考题自学，老师巡视；第四步，检测自学效果；第五步，小结。在实际教学中，一堂课的教学目标往往不是单一的，或者即使只有一个目标，但却有几个不同层次的子目标，这样一堂课就必须有若干先后教的小板块组成。因此我一向根据不同层次的教学内容，不同的教学目标灵活机动地采用“先学后教”的教学模式，即魏老师的培养学生自学能力的方法。
四、魏书生教育思想的教学课堂应用
以前我曾认为老师应该深挖洞——讲的越多，越细，越深，越透，学生学的就越快，越好。老师带领学生“钻山洞”总比学生自己摸索来的快一些。事实上，这样做很容易造成学生思维的惰性，学生成了被动的“哑巴”。自从学习了魏老师的教育思想，课堂上几乎都是学生在自学，思考，讨论，交流，我讲得愈来越少。
“教”也是有讲究的，教什么？怎样教？其中奥妙无穷，“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，老师少讲，精讲，只作点拨性的引导”，这是我在一年多的课改实验中总结出来的教学策略，我尽量让自己不就题讲题，或只找出答案，叫学生死记硬背，而是寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的毛病，教的方式，都是让已掌握的学生先讲，如果学生讲对了，老师肯定，不必重复，讲的不完整，达不到深度的，教师补充，讲错了的，教师更改，这样，老师讲的时间就少了。在我的课堂教学过程中，几乎都是让学生自学，但是，其中每一步都离不开我的指导，不是我“无为”，而是从“一线退到二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件，本能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动地建构，真正提高自学能力。我还很关注差生的学习情况，人没有十全十美的，学生的学习成绩也不是都优秀的，我从来不因为成绩的好坏改变对学生的态度，相反，在我所教的学生中，我非常喜欢调动学困生的积极性，对他们特别关注，把特别的爱心送给特别的学生，调动他们的情感力量。课上提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑点拨最多的是这些学生，课后谈心最多的还是这些学生，我不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感、以全方位的人文关怀，激励学生奋发向上。炽热的情感使过去备受老师冷落、同学歧视和家长打骂的后进生有了自尊、自信，在我所教的二年七班，学生孙旭曾在作文中写到“自从上了初中，我的功课进步最快的要数语文了，刚上初一时才50分，之后分别提高到65，74甚至80分，这要感谢我的语文老师，他对我特别关心……”看到这些后，我心里特别高兴，并不是因为学生对我的夸赞，更重要是因为他进步了。这是我最大的心愿。
对待学生，我从来不摆架子，把学生当作我最好的小朋友，更多理解、鼓励，更少批评、指责，在很多时候，我愿意向他们敞开我的心门，让学生走近我的生活，我时常提醒我的学生，要想做一个好人，首先做一个好学生，因为一个人最快乐的是有健康的心灵和丰富的知识。经过一年多的努力，我的成绩一直名列前茅，一年级的两次期末考试成绩都是第一，平均75分，优秀率80%，及格率100%，我相信我们的成绩还会更好！因为有魏老师的教育思想引导我，使我对教育生涯充满信心。
（编辑：龙贤东）