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数学在培养人的思维方面，具有其它学科都无法替代的特殊功能。但是数学学习中学生的心理障碍是长期存在的，因此我们在小班化学数学教学中要帮助学生消除各种 障碍，充分向学生展示数学的内在美，提高学生的数学素养及学习兴趣，对于开拓和发展学生思维的逻辑性、严密性、创造性具有十分重要的意义。
一、中学生数学学习有哪些心理障碍
中学生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动地学习数学知识、训练创造思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，是中学生在数学学习过程中产生的一种消极心理现象。其主要表现有以下几个方面：
1、过于依赖数学教学中，学生普遍对教师有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。
2、急躁心理急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。一是未弄清题意，未认真阅读、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择，没对问题所需要的材料进行对比、筛选，就急于猜解题方案和盲目尝试解题。
3、思维定势在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较、稳固的习惯性思考和解答数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇集。
此外，还有自卑心理、迷茫心理、厌学心理、封闭心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中
学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。
二、怎样消除中学生数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力。
如何引导中学生克服数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力？这是数学教法研究的重要课题。笔者认为，必须转变教学观念，从“应试教育”转到“素质教育”的轨道上来，坚持“三重、三到、五引导”，把握学生的心理状态，调动学生学生数学的积极性和创造性，使学生真正领悟和体会到学习 数学的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好。
（一）“三重”即重基础、重过程、重方法。
1、重基础就是教师要认真钻研大纲和教材，严格按照大纲提取知识点，突出重点和难点，让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作用。
2、重过程揭示数学过程，既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求，同时也是培养学生能力的要求。从一定意义上讲，学生利用数学过程来学习方法和训练技能，较之掌握知识本身更具有重要的意义。
一是要揭示数学问题的提出或产生过程；二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别；三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法；四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。总之，要以启发诱导为基础，通过学生自己的活动来揭示获取数学知识的思维过程，进而达到发展学生能力的目的。
3、重方法“数学方法是在数学活动中解决数学问题的具体途径、手段和方式的总称”。所谓重方法，一是要重视教法研究。既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识，掌握数学过程，掌握解题方法；二是要重视削发指导，既重视数学方法教学。
数学学法指导范围广泛，内容丰富，它包括指导学生阅读数学教材，审题答题，进行知识体系的概括总结，进行自我检查和自我评定，对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思，等等。
（二）“三到”即心到、清到、人到。
教师要能够真正做到想学生多想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所忘，想学生所会，想学生所乐，从而一高度娴熟的教育技巧和机智，灵活自如、出神入化地带领学生在知识的海洋遨游，用自己的思路引导学生的思路，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志。
课堂步如一个相容而微妙的世界，教学成为一种赏心悦目、最富有创造性、最激动人新的“精神解放”运动。
总之，中学生数学学习的心理障碍是多方面的，其消极作用是显而易见的。教师在教学中要不断地向学生展示数学美，帮助其消除心理障碍，让数学这门学科对学生产生不可抗拒的亲和力，才会激起学生更大的兴趣，去探索数学的奥秘和真谛。
（河北省邯郸市曲周县白寨中学）
一、中学生数学学习有哪些心理障碍
中学生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动地学习数学知识、训练创造思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，是中学生在数学学习过程中产生的一种消极心理现象。其主要表现有以下几个方面：
1、过于依赖数学教学中，学生普遍对教师有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。
2、急躁心理急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。一是未弄清题意，未认真阅读、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择，没对问题所需要的材料进行对比、筛选，就急于猜解题方案和盲目尝试解题。
3、思维定势在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较、稳固的习惯性思考和解答数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇集。
此外，还有自卑心理、迷茫心理、厌学心理、封闭心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中
学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。
二、怎样消除中学生数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力。
如何引导中学生克服数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力？这是数学教法研究的重要课题。笔者认为，必须转变教学观念，从“应试教育”转到“素质教育”的轨道上来，坚持“三重、三到、五引导”，把握学生的心理状态，调动学生学生数学的积极性和创造性，使学生真正领悟和体会到学习 数学的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好。
（一）“三重”即重基础、重过程、重方法。
1、重基础就是教师要认真钻研大纲和教材，严格按照大纲提取知识点，突出重点和难点，让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作用。
2、重过程揭示数学过程，既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求，同时也是培养学生能力的要求。从一定意义上讲，学生利用数学过程来学习方法和训练技能，较之掌握知识本身更具有重要的意义。
一是要揭示数学问题的提出或产生过程；二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别；三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法；四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。总之，要以启发诱导为基础，通过学生自己的活动来揭示获取数学知识的思维过程，进而达到发展学生能力的目的。
3、重方法“数学方法是在数学活动中解决数学问题的具体途径、手段和方式的总称”。所谓重方法，一是要重视教法研究。既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识，掌握数学过程，掌握解题方法；二是要重视削发指导，既重视数学方法教学。
数学学法指导范围广泛，内容丰富，它包括指导学生阅读数学教材，审题答题，进行知识体系的概括总结，进行自我检查和自我评定，对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思，等等。
（二）“三到”即心到、清到、人到。
教师要能够真正做到想学生多想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所忘，想学生所会，想学生所乐，从而一高度娴熟的教育技巧和机智，灵活自如、出神入化地带领学生在知识的海洋遨游，用自己的思路引导学生的思路，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志。
课堂步如一个相容而微妙的世界，教学成为一种赏心悦目、最富有创造性、最激动人新的“精神解放”运动。
总之，中学生数学学习的心理障碍是多方面的，其消极作用是显而易见的。教师在教学中要不断地向学生展示数学美，帮助其消除心理障碍，让数学这门学科对学生产生不可抗拒的亲和力，才会激起学生更大的兴趣，去探索数学的奥秘和真谛。
（河北省邯郸市曲周县白寨中学）