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摘 要：学生学习是一种自主地将外在知识观念转化为其内部精神财富的过程，在教学活动中学生是学习的主体。因此，培养学生自主学习能力非常重要。自主学习要求教师在教学过程中给予学生帮助，组织及指导，使学生的主体能动性和创造性得以充分发挥。本文结合自己的教学实践，从三个方面阐述了如何培养学生自主学习能力。
关键词：预习;兴趣;机会
《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，在实践中学习，促进学生在教师的指导下，主动地富有个性地学习。”在具体的教学过程中，培养学生自主学习能力比传授知识更为重要。所以，为了培养学生自主学习能力，教师要设计恰当的活动和问题，使学生的主体能动性和创造性得以充分发挥。教师的角色也要从以前单纯的“知识授受者”转变为学生学习的“指导者”“组织者”“促进者”。自主学习能力的高低，直接影响到学习的效率。
一、课前预习是培养学生自主学习的第一步
预习，即课前自学。它可以培养学生的自主学习能力，但并不是每一课都需要学生提前预习，因此老师要根据教材内容做好学生预习知识的指导，要让学生明确预习的任务、要求和步骤，要教给学生具体的预习方法。对于概念型的内容，可采用阅读理解的方法进行预习，一边读一边用笔把自己认为的重点、疑点勾画出来。重点的地方可以作上符号，认真加以理解，特别是相似相近的概念、性质等易错易混淆的地方要特别注意区别;遇到自己不能解决的问题作上记号，以便后来与同学交流或在老师讲的时候注意听。对于空间图形方面的内容，则可采用实验操作的方法进行预习。教师在指导预习时，可以按“先扶后放”原则，最先可以设置“导学提纲”以及设计一系列的问题的形式，从“学什么”和“怎样学”两方面对学生加以引导。
二、激发情感，提高自主学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生对于知识的主动学习，来源于浓厚的兴趣。常言道：“良好的开端是成功的一半。”因此，课堂导入直接影响到整个教学的成败。在小学数学教学中，导入的方法很多，有复习旧知引入新知，师生谈话导入，实践操作导入，游戏导入，观察导入，讲故事引入等等。教师要根据教学内容，采用适当的导入方法。
如在教学《倍的认识》时，我采用的是复习旧知引入新知。先让学生填一填，15里面有（ ）个5，12里面有（ ）个4，然后紧接着我贴出2个红色圆片和6个蓝色圆片。师：我们前面学习了比较两个量多少的知识，哪个孩子能根据这幅图说一句含有“多”或“少”的话？生：红色圆片比蓝色圆片少4个;蓝色圆片比红色圆片多4个。师：孩子们说得非常好，那想不想听老师也来说一句。生：想！师：绿色圆片的个数是红色圆片的3倍。在这句话中，“倍”孩子们以前数学中接触过吗？生：没有。就在学生感到迷惘时，老师揭示今天的学习内容并板书倍的认识。让学生觉得，原来两个数之间除了“多”，“少”的关系，还有“倍”的关系，这样，激发了学生的求知欲，让学生对新课探究产生更大的热情，从而提高了学生的自主参与的兴趣。
三、给学生营造自主学习的环境，提供自主学习的机会
学生学习数学并不是被动地吸收课本上的现成结论，而是通过学生主动参与，自主探索，从而丰富生动的思维活动;这是一个实践和创新的过程。在数学课堂中，教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会。因此教师在课堂教学中，可以通过合作交流，动手操作等方式让学生主动积极参与到学习中来。
为了不让合作学习流于形式，老师就要根据班内的实际情况，在充分尊重学生的前提下，有意识的将不同层次、不同类别的学生，搭配成若干学习小组，让每一位孩子都担任一种特定的角色。如整理员、汇报员、记录员等等。组长主要负责组织、管理工作，整理员负责收集整理资料的工作，记录员负责记录工作，汇报员要负责汇报本组的学习情况，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。
如在探究三角形的内角和时，我先请孩子们拿出所给准备好的图形。然后提出要求：小组合作，每个孩子从这些图形中任意选择你一个所喜爱的图形，通过量一量、剪一剪、拼一拼、折一折、画一画等多种方法研究一下三角形内角相加到底是多少度。在合作前，小组长就对小组内的每个同学进行了分工，组织的、计算的、量的，拼合的、粘贴的、记录的，他们不断的协调、交流着，为本组的共同目标努力着，这样全组同学分工明确，每个同学都按照分工参与到活动中来。这样学生在共同学习中互相交流增进了解，增强团结，体验到团结协作的乐趣，同时也培养了学生的自主学习能力。
四、巧设练习，自主研讨
新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”随着新课改的层层深入，这种理念已渗透到教学的各个层面，也渗透到了每节课的练习中。因为课堂练习是巩固新知识、运用新知识、训练技能技巧的手段，更是促进学生智力发展和能力培养的不可或缺的重要手段。因此，我们在设计练习的时候，要认真钻研教材，理解教材的编排意图，根据教材提供的内容、学生知识水平的差异，对教材里习题作适当调整、组合、补充，使课堂练习能有目的性、层次性、趣味性、开放性等，让不同层次的学生从不同角度积极参与学习，去探索、去获取、巩固和深化知识，并在积极主动参与学习的全过程中满足学生的心理要求，体会到“我能行”的喜悦，促进学生的自主发展。如在学习了《用厘米作单位测量长度》之后，我设计了这样的练习：1.找一找生活中哪些物体的长度可以用厘米做单位。2.以厘米为单位，量一量你喜欢物体的长度。这样的练习提高了学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中对所学知识进行了巩固，既达到了练习的目的，更增添了练习的乐趣，同时也培养了学生自主学习的能力。
参考文献：
[1]《基础教育课程改革纲要》教育部出版社.
[2]《新课程标准》商务印书馆出版社作者：新课程、新标准、新评价编写组.
[3]《新学习方式的实践艺术》四川教育出版社作者：靳玉乐主编.
（作者单位：重庆市北碚区华光小学）
关键词：预习;兴趣;机会
《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，在实践中学习，促进学生在教师的指导下，主动地富有个性地学习。”在具体的教学过程中，培养学生自主学习能力比传授知识更为重要。所以，为了培养学生自主学习能力，教师要设计恰当的活动和问题，使学生的主体能动性和创造性得以充分发挥。教师的角色也要从以前单纯的“知识授受者”转变为学生学习的“指导者”“组织者”“促进者”。自主学习能力的高低，直接影响到学习的效率。
一、课前预习是培养学生自主学习的第一步
预习，即课前自学。它可以培养学生的自主学习能力，但并不是每一课都需要学生提前预习，因此老师要根据教材内容做好学生预习知识的指导，要让学生明确预习的任务、要求和步骤，要教给学生具体的预习方法。对于概念型的内容，可采用阅读理解的方法进行预习，一边读一边用笔把自己认为的重点、疑点勾画出来。重点的地方可以作上符号，认真加以理解，特别是相似相近的概念、性质等易错易混淆的地方要特别注意区别;遇到自己不能解决的问题作上记号，以便后来与同学交流或在老师讲的时候注意听。对于空间图形方面的内容，则可采用实验操作的方法进行预习。教师在指导预习时，可以按“先扶后放”原则，最先可以设置“导学提纲”以及设计一系列的问题的形式，从“学什么”和“怎样学”两方面对学生加以引导。
二、激发情感，提高自主学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生对于知识的主动学习，来源于浓厚的兴趣。常言道：“良好的开端是成功的一半。”因此，课堂导入直接影响到整个教学的成败。在小学数学教学中，导入的方法很多，有复习旧知引入新知，师生谈话导入，实践操作导入，游戏导入，观察导入，讲故事引入等等。教师要根据教学内容，采用适当的导入方法。
如在教学《倍的认识》时，我采用的是复习旧知引入新知。先让学生填一填，15里面有（ ）个5，12里面有（ ）个4，然后紧接着我贴出2个红色圆片和6个蓝色圆片。师：我们前面学习了比较两个量多少的知识，哪个孩子能根据这幅图说一句含有“多”或“少”的话？生：红色圆片比蓝色圆片少4个;蓝色圆片比红色圆片多4个。师：孩子们说得非常好，那想不想听老师也来说一句。生：想！师：绿色圆片的个数是红色圆片的3倍。在这句话中，“倍”孩子们以前数学中接触过吗？生：没有。就在学生感到迷惘时，老师揭示今天的学习内容并板书倍的认识。让学生觉得，原来两个数之间除了“多”，“少”的关系，还有“倍”的关系，这样，激发了学生的求知欲，让学生对新课探究产生更大的热情，从而提高了学生的自主参与的兴趣。
三、给学生营造自主学习的环境，提供自主学习的机会
学生学习数学并不是被动地吸收课本上的现成结论，而是通过学生主动参与，自主探索，从而丰富生动的思维活动;这是一个实践和创新的过程。在数学课堂中，教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会。因此教师在课堂教学中，可以通过合作交流，动手操作等方式让学生主动积极参与到学习中来。
为了不让合作学习流于形式，老师就要根据班内的实际情况，在充分尊重学生的前提下，有意识的将不同层次、不同类别的学生，搭配成若干学习小组，让每一位孩子都担任一种特定的角色。如整理员、汇报员、记录员等等。组长主要负责组织、管理工作，整理员负责收集整理资料的工作，记录员负责记录工作，汇报员要负责汇报本组的学习情况，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。
如在探究三角形的内角和时，我先请孩子们拿出所给准备好的图形。然后提出要求：小组合作，每个孩子从这些图形中任意选择你一个所喜爱的图形，通过量一量、剪一剪、拼一拼、折一折、画一画等多种方法研究一下三角形内角相加到底是多少度。在合作前，小组长就对小组内的每个同学进行了分工，组织的、计算的、量的，拼合的、粘贴的、记录的，他们不断的协调、交流着，为本组的共同目标努力着，这样全组同学分工明确，每个同学都按照分工参与到活动中来。这样学生在共同学习中互相交流增进了解，增强团结，体验到团结协作的乐趣，同时也培养了学生的自主学习能力。
四、巧设练习，自主研讨
新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”随着新课改的层层深入，这种理念已渗透到教学的各个层面，也渗透到了每节课的练习中。因为课堂练习是巩固新知识、运用新知识、训练技能技巧的手段，更是促进学生智力发展和能力培养的不可或缺的重要手段。因此，我们在设计练习的时候，要认真钻研教材，理解教材的编排意图，根据教材提供的内容、学生知识水平的差异，对教材里习题作适当调整、组合、补充，使课堂练习能有目的性、层次性、趣味性、开放性等，让不同层次的学生从不同角度积极参与学习，去探索、去获取、巩固和深化知识，并在积极主动参与学习的全过程中满足学生的心理要求，体会到“我能行”的喜悦，促进学生的自主发展。如在学习了《用厘米作单位测量长度》之后，我设计了这样的练习：1.找一找生活中哪些物体的长度可以用厘米做单位。2.以厘米为单位，量一量你喜欢物体的长度。这样的练习提高了学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中对所学知识进行了巩固，既达到了练习的目的，更增添了练习的乐趣，同时也培养了学生自主学习的能力。
参考文献：
[1]《基础教育课程改革纲要》教育部出版社.
[2]《新课程标准》商务印书馆出版社作者：新课程、新标准、新评价编写组.
[3]《新学习方式的实践艺术》四川教育出版社作者：靳玉乐主编.
（作者单位：重庆市北碚区华光小学）