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文学素养是语文知识掌握程度，阅读理解水平，语言组织应用能力，写作及审美能力等文学底蕴的集合体。于学生而言，文学素养直接关系其学习的成效，影响其人格的形成。文学素养并非与生俱来，需要学生伴随学习活动循序渐进地去培育，这期间，教师可以借助名篇循循善诱。《故都的秋》是高中语文必修的写景抒情类散文名篇，作者以优美的笔锋将故都“清静”“悲凉”的秋意细腻地展现出来，文笔清新，思绪淡远，具有独特而深厚的文学价值，是帮助学生培育文学素养的范本。学生赏析《故都的秋》时，可以从阅读鉴赏、表达交流、写作应用三方面进行，逐渐培育良好的文学素养，为语文学习夯基筑台。
一、从阅读鉴赏入手培育文学素养
1.激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师，如果说文学素养培育的基础在于阅读，那么阅读的动力则始于兴趣。要让学生对《故都的秋》自觉主动地进行阅读，教师就需要积极突破传统的阅读鉴赏模式，秉持开放的阅读态度，允许学生作个性解读，鼓励学生自由表达，从而帮助学生克服厌倦抵触的心理，激发他们的阅读兴趣。针对《故都的秋》开展阅读赏析时，可以从两方面下足功夫。一方面，教师要主动营造自由宽松的阅读氛围，在课堂上留下足够的时间供学生思考，让学生充分发挥想象力，或幻想内心“故都的秋”，或联想自己“家乡的秋”[1]，使学生在脑海中对“秋天”有初步的印象。这样一来，学生不但可以发散自己的思维，还能对“故都的秋”形成感性认知，自觉进入文本的阅读过程，加深对文本的理解。另一方面，教师可以根据散文的特点，创设恰如其分的情境，让学生在真实的体验中提升自己的理解能力。例如在深入阅读阶段，以多媒体课件代替传统教案，以情感投入的讲解方式代替单纯的知识传授等，这些手段或方式对于激发学生的阅读兴趣能起到事半功倍的作用。
2.培养审美情趣
审美能力是文学素养培育的核心。《故都的秋》这篇文章的魅力在于它散发出的各种“美”的气息，如文中的词句之美、修辞之美、音律之美、结构之美等。学生可以通过阅读鉴赏《故都的秋》来提升审美情趣。具体而言，首先，要鉴赏其词句美。可以说，词句的凝练是这篇文章的亮点之一，也是最值得鉴赏之处。作者在文章开头就道出故都的秋“清”“静”“悲凉”的三大特点，句式骈散变换，读来明快轻盈，极富节奏感。其次，要鉴赏其修辞美，如“还有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像样”，运用排比，短短一句话，便将秋雨的特点淋漓尽致地表现出来。再如“南国之秋……比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”，把南北之秋作对比，比喻生动形象，凸显出北国秋天的“意”之深，“味”之浓。最后，要鉴赏其音律美。如作者描写故都的秋时铺垫了一段对话：“着着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人……遇见熟人，便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着的说：‘唉，天可真凉了——’‘可不是么？一层秋雨一层凉了！’”以“层”取代“陣”，使得“仄平”替换，宛如诗句，一下子为都市闲人的雨后对话赋予了音律美，凸显出轻快悠闲之感。总的来说，教师要引导学生仔细品味这些韵味十足的文字，让学生在阅读鉴赏过程中培养审美能力，提高文学素养。
3.品味意境之美
文学素养的提升需要环境的熏陶，想让学生爱上文学，形成阅读习惯，期待语文课堂，教师需要引导学生体味文学的意境之美。《故都的秋》这篇文章意境深远，寻之乐趣无穷。整篇文章看似写景，实则以我观物，寓情于景，一切“景语”皆是“情语”。作者撰文怀念故都的秋天，除了抒发居无定所、辗转各地的苦闷外，也融入了深刻的人生反思。故都北平作为几代王朝的首都，见证了无数人的发迹成功和铩羽衰落，在这些人生兴衰之中，故都的秋预示着人生之秋，带给人的是一种凄凉悲美之情。如果学生能在“落蕊、蝉声、秋雨”等意象中捕获深意，品味意境背后的人生感触，便会有恍然大悟、豁然开朗之感。
二、从表达交流入手培育文学素养
1.点拨互动中顿悟主题
师生互动是展开表达交流的绝佳方式，尤其在对《故都的秋》的赏析过程中，师生互动和教师的及时点拨可以让学生更准确地把握《故都的秋》的主旨内涵。首先，教师要具备一定的文学底蕴和知识积累，这对理解作品起着至关重要的作用。单就《故都的秋》这篇文章的主题而言，通过不同学者的解读，其内涵也变得多样，可供思考的空间也更广阔，如“悲秋”的落寞孤寂之情，“颂秋”的明亮喜悦之感，“恋秋”的眷恋赞美之意，“思秋”的纯朴追求之趣等。[2]这时就需要教师不断更新自己的文学理论知识，广泛涉猎，旁征博引，增加自身知识储备和文学底蕴，以带动学生发展和进步。
其次，要善于开展“穿针引线”式的点拨教学。当教师拥有了一定的知识储备后，要适时转变旧的教学方法，引导学生开展自主阅读，自主思考，鼓励学生提出自我的见解和认识，再由教师对其进行点评。一改之前老师讲、学生听的单一方式，以“穿针引线”“点拨思路”的形式指导学生，让其瞬间获得启发，顿悟深意。在经过多次这样的训练之后，学生就能在潜移默化中不断提高文学素养，师生关系也会更融洽，达到寓教于乐的目的。
2.自主诵读中感悟语言
如上文所述，《故都的秋》描写的是秋意，但散发的却是浓浓的“美”感。通过诵读这一方式，文章的美感便在学生咀嚼文本的过程中缓缓释放出来了，具体的策略如下。
首先，通过音乐导读再现语言之美。音乐导读尤其是配乐朗诵，能够拓展审美信息，强化审美刺激，增强美育效果，再现美景画面，让学生沉浸在听觉享受中。学生一边聆听，思绪一边随之铺展，既可以培养自身的视听能力，又发展了形象思维。课堂上，教师可以节选《故都的秋》的一段配乐音频导入课堂，让学生的思绪回到北平的秋天，为学生诵读铺垫诗意。
其次，教师可以通过领读来示范指导。教师是课堂的主导者，由教师开展领读，不仅能够凝聚学生的注意力，还能最大限度激发学生的审美欲望，带动学生尽快融入审美活动。当然，于《故都的秋》而言，考虑到其充满悲凉秋意的韵味和写景散文的特点，领读的关键在于教师须以饱满的感情、生动的语调来朗读，渲染悲凉凄美的气氛，给学生以美的享受。 最后，学生可以通过自读来体会文本之美。学生要感受到文本中的真实美感，关键还是自主阅读，作品往往只有在读者自我阅读以后才会体现出生命力。因此，给予学生自读机会尤为重要。在《故都的秋》开篇，作者就点明秋的“清”“静”“悲凉”的特点，指出北平秋天的神韵所在，而怎么理解其“悲凉”，仁者见仁，智者见智，学生也只有在自主诵读中方能领悟其中的独特之处了。
3.情感体验中领悟情怀
《故都的秋》作为意蕴深邃的优秀散文，情感真挚，抒情浓烈，内心独白与秋景相互交织，需要学生依文入情。课堂上，教师可借助各种媒介，适当重现作品情境，帮助学生投入真情实感，设身处地体会作者内心感情，与作者达成心灵和精神层面的共鸣，进而领悟文本所包蕴的情怀，提升审美能力。这种情感体验对理解文章本意至关重要，同时还能让学生成为课堂上的主体，主动参与，让课堂更加活跃、轻松、高效。
三、从写作应用入手培育文学素养
叶圣陶先生曾指出：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读和写作的训练。”完成《故都的秋》的教学之后，教师可以通过布置习作、仿写作业，训练学生的文学审美能力和散文创作能力。
1.注重取材的典型寓意和浓厚韵味
《故都的秋》之所以具有强大的感染力，就在于作者的取材具有代表性和浓厚的韵味。作者没有直接描写北方的秋高气爽，而是细描了喇叭状的牵牛花、果树之中的落蕊、衰弱残音的秋蝉以及北方少有的秋雨等意象，渲染出北方秋天萧瑟、寂寞、冷清的氛围，这也是文章最接地气之处。这种以小见大的视角和力透纸背的手法告诉我们，在取材时须仔细斟酌，注意选取合适的意象，注意详略得当，注意在细微之处写深写透，注意体现出事物的韵味。
2.注重結构的自然明朗和有序布局
一部好作品，框架结构十分重要。在《故都的秋》中，其结构上拥有独特之处。一是自然明朗。综观全文，没有多余的语言和铺垫，而是尽可能字字珠玑，以简明语言串联起分散的内容，形成一个有机整体，达到“形散而神不散”的效果[3]。二是层次分明。从布局谋篇看，其“总—分—总”的结构不仅脉络清晰，而且布局有序，给人以美感。作者先是总述北平之秋；继而在南北之秋的对比中，进一步描述了北平的秋色；最后通过抒情，表达自己对北平秋天的热爱。教师在引导学生开展写作构思的练习时，应提醒学生注重文章在结构上的安排，做到“首尾呼应，条理分明，结构齐整”，培养学生在作文框架搭建方面的能力。
3.注重语言的朴实素雅和修辞张力
“一语天然万古新，豪华落尽见真淳”，品味《故都的秋》，读者多数会被字里行间流淌的丝丝忧郁感染。究其缘由，无非两点：一是被其朴实素雅的语言折服，二是被其巧妙的修辞手法吸引。于朴实素雅而言，作者未曾刻意雕琢，仅以口语化风格拉近与读者的距离，用“亲民化”表述呈现真实场景，如第二段把“秋色皎洁夜月，悦耳古寺钟声，浅唱低吟秋蝉”等描写得纤毫毕现，让读者仿佛亲眼所见。于修辞张力而言，“秋被喻成花和酒，枣被喻成橄榄、鸽蛋”，生动形象，各种巧喻让读者迅速领略南北秋意之别，让文章具备了强大的张力。正是因为如此，在仿写练习中，教师要引导学生对语言的真实之感和修辞之美加以重视，不断提升学生语言文字的运用能力，让其文学语言更具张力。
参考文献
[1]郑燕萍.探讨新课标下高中语文教学方法[J].课程教育研究，2018（39）.
[2]苏秋霞.高中语文教材中《故都的秋》解读史[D].淮北师范大学，2016.
[4]罗颖峻.凝视秋色的“笔画”——郁达夫《故都的秋》写作笔法解读[J].中学语文教学参考，2016（12）.
一、从阅读鉴赏入手培育文学素养
1.激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师，如果说文学素养培育的基础在于阅读，那么阅读的动力则始于兴趣。要让学生对《故都的秋》自觉主动地进行阅读，教师就需要积极突破传统的阅读鉴赏模式，秉持开放的阅读态度，允许学生作个性解读，鼓励学生自由表达，从而帮助学生克服厌倦抵触的心理，激发他们的阅读兴趣。针对《故都的秋》开展阅读赏析时，可以从两方面下足功夫。一方面，教师要主动营造自由宽松的阅读氛围，在课堂上留下足够的时间供学生思考，让学生充分发挥想象力，或幻想内心“故都的秋”，或联想自己“家乡的秋”[1]，使学生在脑海中对“秋天”有初步的印象。这样一来，学生不但可以发散自己的思维，还能对“故都的秋”形成感性认知，自觉进入文本的阅读过程，加深对文本的理解。另一方面，教师可以根据散文的特点，创设恰如其分的情境，让学生在真实的体验中提升自己的理解能力。例如在深入阅读阶段，以多媒体课件代替传统教案，以情感投入的讲解方式代替单纯的知识传授等，这些手段或方式对于激发学生的阅读兴趣能起到事半功倍的作用。
2.培养审美情趣
审美能力是文学素养培育的核心。《故都的秋》这篇文章的魅力在于它散发出的各种“美”的气息，如文中的词句之美、修辞之美、音律之美、结构之美等。学生可以通过阅读鉴赏《故都的秋》来提升审美情趣。具体而言，首先，要鉴赏其词句美。可以说，词句的凝练是这篇文章的亮点之一，也是最值得鉴赏之处。作者在文章开头就道出故都的秋“清”“静”“悲凉”的三大特点，句式骈散变换，读来明快轻盈，极富节奏感。其次，要鉴赏其修辞美，如“还有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像样”，运用排比，短短一句话，便将秋雨的特点淋漓尽致地表现出来。再如“南国之秋……比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”，把南北之秋作对比，比喻生动形象，凸显出北国秋天的“意”之深，“味”之浓。最后，要鉴赏其音律美。如作者描写故都的秋时铺垫了一段对话：“着着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人……遇见熟人，便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着的说：‘唉，天可真凉了——’‘可不是么？一层秋雨一层凉了！’”以“层”取代“陣”，使得“仄平”替换，宛如诗句，一下子为都市闲人的雨后对话赋予了音律美，凸显出轻快悠闲之感。总的来说，教师要引导学生仔细品味这些韵味十足的文字，让学生在阅读鉴赏过程中培养审美能力，提高文学素养。
3.品味意境之美
文学素养的提升需要环境的熏陶，想让学生爱上文学，形成阅读习惯，期待语文课堂，教师需要引导学生体味文学的意境之美。《故都的秋》这篇文章意境深远，寻之乐趣无穷。整篇文章看似写景，实则以我观物，寓情于景，一切“景语”皆是“情语”。作者撰文怀念故都的秋天，除了抒发居无定所、辗转各地的苦闷外，也融入了深刻的人生反思。故都北平作为几代王朝的首都，见证了无数人的发迹成功和铩羽衰落，在这些人生兴衰之中，故都的秋预示着人生之秋，带给人的是一种凄凉悲美之情。如果学生能在“落蕊、蝉声、秋雨”等意象中捕获深意，品味意境背后的人生感触，便会有恍然大悟、豁然开朗之感。
二、从表达交流入手培育文学素养
1.点拨互动中顿悟主题
师生互动是展开表达交流的绝佳方式，尤其在对《故都的秋》的赏析过程中，师生互动和教师的及时点拨可以让学生更准确地把握《故都的秋》的主旨内涵。首先，教师要具备一定的文学底蕴和知识积累，这对理解作品起着至关重要的作用。单就《故都的秋》这篇文章的主题而言，通过不同学者的解读，其内涵也变得多样，可供思考的空间也更广阔，如“悲秋”的落寞孤寂之情，“颂秋”的明亮喜悦之感，“恋秋”的眷恋赞美之意，“思秋”的纯朴追求之趣等。[2]这时就需要教师不断更新自己的文学理论知识，广泛涉猎，旁征博引，增加自身知识储备和文学底蕴，以带动学生发展和进步。
其次，要善于开展“穿针引线”式的点拨教学。当教师拥有了一定的知识储备后，要适时转变旧的教学方法，引导学生开展自主阅读，自主思考，鼓励学生提出自我的见解和认识，再由教师对其进行点评。一改之前老师讲、学生听的单一方式，以“穿针引线”“点拨思路”的形式指导学生，让其瞬间获得启发，顿悟深意。在经过多次这样的训练之后，学生就能在潜移默化中不断提高文学素养，师生关系也会更融洽，达到寓教于乐的目的。
2.自主诵读中感悟语言
如上文所述，《故都的秋》描写的是秋意，但散发的却是浓浓的“美”感。通过诵读这一方式，文章的美感便在学生咀嚼文本的过程中缓缓释放出来了，具体的策略如下。
首先，通过音乐导读再现语言之美。音乐导读尤其是配乐朗诵，能够拓展审美信息，强化审美刺激，增强美育效果，再现美景画面，让学生沉浸在听觉享受中。学生一边聆听，思绪一边随之铺展，既可以培养自身的视听能力，又发展了形象思维。课堂上，教师可以节选《故都的秋》的一段配乐音频导入课堂，让学生的思绪回到北平的秋天，为学生诵读铺垫诗意。
其次，教师可以通过领读来示范指导。教师是课堂的主导者，由教师开展领读，不仅能够凝聚学生的注意力，还能最大限度激发学生的审美欲望，带动学生尽快融入审美活动。当然，于《故都的秋》而言，考虑到其充满悲凉秋意的韵味和写景散文的特点，领读的关键在于教师须以饱满的感情、生动的语调来朗读，渲染悲凉凄美的气氛，给学生以美的享受。 最后，学生可以通过自读来体会文本之美。学生要感受到文本中的真实美感，关键还是自主阅读，作品往往只有在读者自我阅读以后才会体现出生命力。因此，给予学生自读机会尤为重要。在《故都的秋》开篇，作者就点明秋的“清”“静”“悲凉”的特点，指出北平秋天的神韵所在，而怎么理解其“悲凉”，仁者见仁，智者见智，学生也只有在自主诵读中方能领悟其中的独特之处了。
3.情感体验中领悟情怀
《故都的秋》作为意蕴深邃的优秀散文，情感真挚，抒情浓烈，内心独白与秋景相互交织，需要学生依文入情。课堂上，教师可借助各种媒介，适当重现作品情境，帮助学生投入真情实感，设身处地体会作者内心感情，与作者达成心灵和精神层面的共鸣，进而领悟文本所包蕴的情怀，提升审美能力。这种情感体验对理解文章本意至关重要，同时还能让学生成为课堂上的主体，主动参与，让课堂更加活跃、轻松、高效。
三、从写作应用入手培育文学素养
叶圣陶先生曾指出：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读和写作的训练。”完成《故都的秋》的教学之后，教师可以通过布置习作、仿写作业，训练学生的文学审美能力和散文创作能力。
1.注重取材的典型寓意和浓厚韵味
《故都的秋》之所以具有强大的感染力，就在于作者的取材具有代表性和浓厚的韵味。作者没有直接描写北方的秋高气爽，而是细描了喇叭状的牵牛花、果树之中的落蕊、衰弱残音的秋蝉以及北方少有的秋雨等意象，渲染出北方秋天萧瑟、寂寞、冷清的氛围，这也是文章最接地气之处。这种以小见大的视角和力透纸背的手法告诉我们，在取材时须仔细斟酌，注意选取合适的意象，注意详略得当，注意在细微之处写深写透，注意体现出事物的韵味。
2.注重結构的自然明朗和有序布局
一部好作品，框架结构十分重要。在《故都的秋》中，其结构上拥有独特之处。一是自然明朗。综观全文，没有多余的语言和铺垫，而是尽可能字字珠玑，以简明语言串联起分散的内容，形成一个有机整体，达到“形散而神不散”的效果[3]。二是层次分明。从布局谋篇看，其“总—分—总”的结构不仅脉络清晰，而且布局有序，给人以美感。作者先是总述北平之秋；继而在南北之秋的对比中，进一步描述了北平的秋色；最后通过抒情，表达自己对北平秋天的热爱。教师在引导学生开展写作构思的练习时，应提醒学生注重文章在结构上的安排，做到“首尾呼应，条理分明，结构齐整”，培养学生在作文框架搭建方面的能力。
3.注重语言的朴实素雅和修辞张力
“一语天然万古新，豪华落尽见真淳”，品味《故都的秋》，读者多数会被字里行间流淌的丝丝忧郁感染。究其缘由，无非两点：一是被其朴实素雅的语言折服，二是被其巧妙的修辞手法吸引。于朴实素雅而言，作者未曾刻意雕琢，仅以口语化风格拉近与读者的距离，用“亲民化”表述呈现真实场景，如第二段把“秋色皎洁夜月，悦耳古寺钟声，浅唱低吟秋蝉”等描写得纤毫毕现，让读者仿佛亲眼所见。于修辞张力而言，“秋被喻成花和酒，枣被喻成橄榄、鸽蛋”，生动形象，各种巧喻让读者迅速领略南北秋意之别，让文章具备了强大的张力。正是因为如此，在仿写练习中，教师要引导学生对语言的真实之感和修辞之美加以重视，不断提升学生语言文字的运用能力，让其文学语言更具张力。
参考文献
[1]郑燕萍.探讨新课标下高中语文教学方法[J].课程教育研究，2018（39）.
[2]苏秋霞.高中语文教材中《故都的秋》解读史[D].淮北师范大学，2016.
[4]罗颖峻.凝视秋色的“笔画”——郁达夫《故都的秋》写作笔法解读[J].中学语文教学参考，2016（12）.