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古人云：书犹药也，善读者可以医愚。现有人语：书是钥匙，能开启智慧之门。读书的重要性由此可见一斑。教师深谙其理，在语文教学中大力发展和加强学生的课外阅读，力求通过阅读让学生“胸有点墨著春秋”“腹有诗书气自华”。然纵观小学生读书之状态，大多不明阅读之益，不觉阅读之乐，或视为任务式完成，或以为苦差事应对。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要落实阅读之长远意义，使小学生的“阅读”成为“悦读”，就必须把小学生的被动阅读转化为主动阅读。本文针对这一路径的转化，谈几点体会。
一、淡化阅读目标的功利性
1. 欲速则不达
在小学语文教学中，大部分教师对学生课外阅读的要求和目标往往带有“急功近利”的性质，恨不得学生通过课外阅读马上收获“立竿见影”之效果。于是乎，一开始阅读就布置阅读任务：或摘抄佳句，或圈点勾画，或撰写心得……把灵动活泼的课外阅读格式化了。学生一开始阅读就被迫接受这些枯燥无味的要求，这是对学生兴趣和个性的扼杀。久而久之，大部分學生读之无味，更有甚者厌倦至极，这与教学的本意背道而驰了。
阅读的感悟是在熏陶渐染中获取的，而思想认识和写作水平的提高也是在阅读的过程中潜移默化、日渐长进的，绝非一蹴而就。要让学生喜爱阅读并在以后乐于阅读，就必须先拆掉课外阅读目标、要求这把“枷锁”，给学生阅读的自由，让他们尽情徜徉在书的海洋里。想想我们成年人尚且喜欢于一花、一木、一茶间的读书环境，轻吟浅笑，怡然自得，那为什么学生读书时一定要正襟危坐，还必须要求写无感可发的心得体会呢？
2. 欲擒先故纵
推己及人，在凉风习习的秋日里或在暖阳普照的冬日里，我喜欢带着我的学生走出课室、走出阅览室，把课外阅读的阵地转移到校园里。在石椅上、在大树下、在草地里……学生们或独自静坐捧书阅读，或三五成群评书辩驳，或趣味相投指文共赏……校园里洋溢着读书的热情，浸染着书香的气息。课后，学生们仍津津乐道于书中内容，纷纷借阅回家一览为快。如此一来，待日后再提及写读后感，何愁无言下笔呢？因此，淡化阅读目标，不急于求成，小学生只为兴致而读，不为目标而读，心无旁骛，是“阅读”成为“悦读”的第一步。
二、增加阅读内容的广阔性
1. 投其所好
琳琅满目的书籍，学生该读什么书？有的教师剥夺了学生的自主选择权，硬性地规定阅读内容，如必读“名人传记”“成语故事”“四大名著”等。教育者的初衷是让学生从小读圣贤书、立君子品、做有德人，着实是用心良苦。然而部分学生却不领此番情义，反而对规定的阅读书目厌之恶之、闻之恐之。为师者不禁感叹：“我本心向明月，奈何明月照沟渠！”在这黯然伤怀后，我们不妨把视线转向“明月”所照的“沟渠”：低年级学生被童话故事和精美绘本所吸引；中年级学生被冒险故事和幽默笑话所吸引；高年级学生被科幻故事和侦探推理所吸引。我们不妨反思而悟：既然学生有他们喜爱阅读的书籍，我们不如投其所好，让他们读自己感兴趣的书目，只要内容不低俗下流，就任其读之。特别是对初读的儿童，切莫一开始就迫不及待地推荐阅读名著。名著的魅力和震撼力固然在当今文学之上，但不适宜强行推之。小学生如无一定的阅读基础，必定读也迷茫、思也停滞，不但徒劳无功，而且会打击一些学生阅读的积极性。
我们的学生不是不爱读书，而是大部分读的不是所爱之书。因此，我们教师要尊重学生的阅读兴趣，把阅读内容的选择权交给学生。教师更积极的办法是先摸清学生的阅读取向，研究小学生的阅读心理，然后开拓学生的阅读领域。
2. 博采众长
作为语文老师，对于刚接手的班级，我首先做的就是对学生展开“阅读民意”问卷调查。在调查中，我惊喜地发现学生阅读内容之广阔和新颖，一些时代新著、流行佳作是我闻所未闻的。接着我根据调查结果给学生的阅读取向归类分组，如童话故事组、历史人文组、经典名著组、科幻侦探组、网络文学组……然后在班级里以小组为单位召开“我读书，我快乐”的读书交流分享会。之前是根据学生阅读兴趣分的小组，因此在交流会上，小组成员志同道合，侃侃而谈。最后由每组选一位代表汇报小组成员所阅读的书名及阅读的收获，并选书中精彩片段朗读分享。在开展几场读书分享交流会后，我欣喜地看到，不同的小组之间开始相互借阅，他们不仅仅只限于读之前自己喜欢的书了，他们对同学们分享的书籍也产生了阅读的欲望。以此为契机，我开列了更多的书目供学生挑选，让学生如蜜蜂一般去采花酿蜜。尤其是一些适合学生阅读的书籍，我及时推荐，以免学生茫然无从，不择而食。
正如鲁迅先生所言：“读书无嗜好，就能尽其多。”只有教师对学生阅读内容的态度既是宽容的，又是心中有数的，学生才会无拘无束地享受到阅读的兴趣。因此，增加阅读内容的广阔性，给学生选读的空间，是“阅读”成为“悦读”的第二步。
三、激发阅读兴趣的有效性
1. 以身示范，激读引趣
子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”小学生“向师性”特别强，教师的言行举止都对学生起着潜移默化的作用。要把每一个学生领进书籍的世界，培养对书的热爱，取决于书籍在教师本人的精神生活中所占的地位。要激发学生阅读的兴趣，教师自己首先要爱看书。
我是一位喜爱看书的语文老师，也是一位乐于与学生分享读书之趣的老师。课堂上，我常常把自己在书中所读到的能人异士、奇闻趣事告诉学生，如向学生讲述命运多舛的天才霍金传奇的一生，并与学生分享我读到他的《时间简史》一书中宇宙黑洞之说，学生听得甚是入迷。教学中，我常常跳出文本，延伸到课外阅读内容，如教学《最后一头战象》时，我由作者沈石溪谈到我所读过的他的另一部作品《第七条猎狗》，在我的娓娓道来中，学生听得甚是陶醉。当我讲到“此时老猎人手中的箭已射完，没有任何武器了，而眼前的十二条豺狗步步逼近”时戛然而止，我故意卖起关子：“欲知后事，可向我借阅此书。”此时，学生的好奇心被点燃，求知欲被激发，争先恐后要求借书。 教师的好读，可以激起众多學生的好读。在学生进行集体阅读的时间里，我并不只是坐着或站着督促学生，而是常常捧着一本书与学生一起阅读。老师对阅读的喜爱和重视深深影响着学生，学生在浓浓的读书氛围中，自觉地进行阅读活动。此外，我还经常与学生进行简单的交流：最近在读什么书？有什么收获？这些简单的分享往往会产生神奇的作用，让学生感受到老师是与他们一起阅读的，从而让学生更加热爱阅读。
2. 体验成功，竞赛保趣
苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的能量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”小学生好胜心强，开展适当的竞赛活动，让学生在一次又一次竞赛中体验成功的欢乐，非常符合小学生的年龄特点，也有利于使小学生保持阅读的兴趣。
如我在讲完《西门豹》一课后，就让学生进行表演，学生兴趣盎然，踊跃上台尝试。看学生余兴未退，我即刻宣布将举行一个以古代历史故事为内容的表演比赛。一石激起千层浪，为了比赛的胜出，学生利用课余时间，拼命阅读相关的历史故事，并自主组建表演小组。最后加上我的适当指导，同学们的表演精彩纷呈，比赛相当成功。
借着最近热播的央视综艺节目《朗读者》，我在班级中也推出了“朗读者活动”，利用语文早读课的十五分钟时间，让学生轮流上台进行课外文段朗读，并每周评出一位“最佳朗读者”给予奖励。此外，我还在班级里举行了“成语接龙比赛”，给获胜的小组每人一张“作业优惠券”的奖励。学生们为了在这些竞赛中展示自己，取得胜利，自己会主动地阅读课外书，并内化为自己的东西。而学生通过阅读学以致用取得胜利，在感受成功快乐的同时，也保持住了阅读的兴趣。
3. 与时俱进，网络延趣
在互联网信息时代，网络信息的传播比传统的书报更为快捷和便捷，而小学生对网络诞生的新事物尤为好奇和热衷。因此教师要与时俱进，顺势而导，善于利用网络资源为学生开辟更广阔的阅读渠道和展示平台。
如“全民阅读网——书香中国”就是一座连接学校、家庭、社会的阅读桥梁。为促使孩子们延伸阅读兴趣，我巧借这一资源，先在班级微信群中倡导家长与孩子一起参与和关注“书香中国”阅读网，并与家长们指导孩子“注册”登录网站，然后在网站里建立“个人书房”。鼓励孩子们在关注阅读的同时，参与相关的活动，如写简单的“书评”、上传“我的作品”、加入小组、结交书友、发起话题等，同时我还发动家长们带动亲朋好友为孩子所参与的活动点赞。一段时间后，我时常在课间听到学生们在交流最近阅读了什么新书、谁上传的作品被赞最多、我关注了哪些书友、我回应了哪些话题……为了充实“个人书房”，学生们乐此不疲地在网上展示自己的课外阅读成果，阅读的热情前所未有地高涨。
的确，兴趣是学生寻求知识和参与活动的原动力。有效地激发小学生的阅读兴趣，是让小学生爱上阅读、享受阅读，真正使“阅读”成为“悦读”的关键一步。
一、淡化阅读目标的功利性
1. 欲速则不达
在小学语文教学中，大部分教师对学生课外阅读的要求和目标往往带有“急功近利”的性质，恨不得学生通过课外阅读马上收获“立竿见影”之效果。于是乎，一开始阅读就布置阅读任务：或摘抄佳句，或圈点勾画，或撰写心得……把灵动活泼的课外阅读格式化了。学生一开始阅读就被迫接受这些枯燥无味的要求，这是对学生兴趣和个性的扼杀。久而久之，大部分學生读之无味，更有甚者厌倦至极，这与教学的本意背道而驰了。
阅读的感悟是在熏陶渐染中获取的，而思想认识和写作水平的提高也是在阅读的过程中潜移默化、日渐长进的，绝非一蹴而就。要让学生喜爱阅读并在以后乐于阅读，就必须先拆掉课外阅读目标、要求这把“枷锁”，给学生阅读的自由，让他们尽情徜徉在书的海洋里。想想我们成年人尚且喜欢于一花、一木、一茶间的读书环境，轻吟浅笑，怡然自得，那为什么学生读书时一定要正襟危坐，还必须要求写无感可发的心得体会呢？
2. 欲擒先故纵
推己及人，在凉风习习的秋日里或在暖阳普照的冬日里，我喜欢带着我的学生走出课室、走出阅览室，把课外阅读的阵地转移到校园里。在石椅上、在大树下、在草地里……学生们或独自静坐捧书阅读，或三五成群评书辩驳，或趣味相投指文共赏……校园里洋溢着读书的热情，浸染着书香的气息。课后，学生们仍津津乐道于书中内容，纷纷借阅回家一览为快。如此一来，待日后再提及写读后感，何愁无言下笔呢？因此，淡化阅读目标，不急于求成，小学生只为兴致而读，不为目标而读，心无旁骛，是“阅读”成为“悦读”的第一步。
二、增加阅读内容的广阔性
1. 投其所好
琳琅满目的书籍，学生该读什么书？有的教师剥夺了学生的自主选择权，硬性地规定阅读内容，如必读“名人传记”“成语故事”“四大名著”等。教育者的初衷是让学生从小读圣贤书、立君子品、做有德人，着实是用心良苦。然而部分学生却不领此番情义，反而对规定的阅读书目厌之恶之、闻之恐之。为师者不禁感叹：“我本心向明月，奈何明月照沟渠！”在这黯然伤怀后，我们不妨把视线转向“明月”所照的“沟渠”：低年级学生被童话故事和精美绘本所吸引；中年级学生被冒险故事和幽默笑话所吸引；高年级学生被科幻故事和侦探推理所吸引。我们不妨反思而悟：既然学生有他们喜爱阅读的书籍，我们不如投其所好，让他们读自己感兴趣的书目，只要内容不低俗下流，就任其读之。特别是对初读的儿童，切莫一开始就迫不及待地推荐阅读名著。名著的魅力和震撼力固然在当今文学之上，但不适宜强行推之。小学生如无一定的阅读基础，必定读也迷茫、思也停滞，不但徒劳无功，而且会打击一些学生阅读的积极性。
我们的学生不是不爱读书，而是大部分读的不是所爱之书。因此，我们教师要尊重学生的阅读兴趣，把阅读内容的选择权交给学生。教师更积极的办法是先摸清学生的阅读取向，研究小学生的阅读心理，然后开拓学生的阅读领域。
2. 博采众长
作为语文老师，对于刚接手的班级，我首先做的就是对学生展开“阅读民意”问卷调查。在调查中，我惊喜地发现学生阅读内容之广阔和新颖，一些时代新著、流行佳作是我闻所未闻的。接着我根据调查结果给学生的阅读取向归类分组，如童话故事组、历史人文组、经典名著组、科幻侦探组、网络文学组……然后在班级里以小组为单位召开“我读书，我快乐”的读书交流分享会。之前是根据学生阅读兴趣分的小组，因此在交流会上，小组成员志同道合，侃侃而谈。最后由每组选一位代表汇报小组成员所阅读的书名及阅读的收获，并选书中精彩片段朗读分享。在开展几场读书分享交流会后，我欣喜地看到，不同的小组之间开始相互借阅，他们不仅仅只限于读之前自己喜欢的书了，他们对同学们分享的书籍也产生了阅读的欲望。以此为契机，我开列了更多的书目供学生挑选，让学生如蜜蜂一般去采花酿蜜。尤其是一些适合学生阅读的书籍，我及时推荐，以免学生茫然无从，不择而食。
正如鲁迅先生所言：“读书无嗜好，就能尽其多。”只有教师对学生阅读内容的态度既是宽容的，又是心中有数的，学生才会无拘无束地享受到阅读的兴趣。因此，增加阅读内容的广阔性，给学生选读的空间，是“阅读”成为“悦读”的第二步。
三、激发阅读兴趣的有效性
1. 以身示范，激读引趣
子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”小学生“向师性”特别强，教师的言行举止都对学生起着潜移默化的作用。要把每一个学生领进书籍的世界，培养对书的热爱，取决于书籍在教师本人的精神生活中所占的地位。要激发学生阅读的兴趣，教师自己首先要爱看书。
我是一位喜爱看书的语文老师，也是一位乐于与学生分享读书之趣的老师。课堂上，我常常把自己在书中所读到的能人异士、奇闻趣事告诉学生，如向学生讲述命运多舛的天才霍金传奇的一生，并与学生分享我读到他的《时间简史》一书中宇宙黑洞之说，学生听得甚是入迷。教学中，我常常跳出文本，延伸到课外阅读内容，如教学《最后一头战象》时，我由作者沈石溪谈到我所读过的他的另一部作品《第七条猎狗》，在我的娓娓道来中，学生听得甚是陶醉。当我讲到“此时老猎人手中的箭已射完，没有任何武器了，而眼前的十二条豺狗步步逼近”时戛然而止，我故意卖起关子：“欲知后事，可向我借阅此书。”此时，学生的好奇心被点燃，求知欲被激发，争先恐后要求借书。 教师的好读，可以激起众多學生的好读。在学生进行集体阅读的时间里，我并不只是坐着或站着督促学生，而是常常捧着一本书与学生一起阅读。老师对阅读的喜爱和重视深深影响着学生，学生在浓浓的读书氛围中，自觉地进行阅读活动。此外，我还经常与学生进行简单的交流：最近在读什么书？有什么收获？这些简单的分享往往会产生神奇的作用，让学生感受到老师是与他们一起阅读的，从而让学生更加热爱阅读。
2. 体验成功，竞赛保趣
苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的能量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”小学生好胜心强，开展适当的竞赛活动，让学生在一次又一次竞赛中体验成功的欢乐，非常符合小学生的年龄特点，也有利于使小学生保持阅读的兴趣。
如我在讲完《西门豹》一课后，就让学生进行表演，学生兴趣盎然，踊跃上台尝试。看学生余兴未退，我即刻宣布将举行一个以古代历史故事为内容的表演比赛。一石激起千层浪，为了比赛的胜出，学生利用课余时间，拼命阅读相关的历史故事，并自主组建表演小组。最后加上我的适当指导，同学们的表演精彩纷呈，比赛相当成功。
借着最近热播的央视综艺节目《朗读者》，我在班级中也推出了“朗读者活动”，利用语文早读课的十五分钟时间，让学生轮流上台进行课外文段朗读，并每周评出一位“最佳朗读者”给予奖励。此外，我还在班级里举行了“成语接龙比赛”，给获胜的小组每人一张“作业优惠券”的奖励。学生们为了在这些竞赛中展示自己，取得胜利，自己会主动地阅读课外书，并内化为自己的东西。而学生通过阅读学以致用取得胜利，在感受成功快乐的同时，也保持住了阅读的兴趣。
3. 与时俱进，网络延趣
在互联网信息时代，网络信息的传播比传统的书报更为快捷和便捷，而小学生对网络诞生的新事物尤为好奇和热衷。因此教师要与时俱进，顺势而导，善于利用网络资源为学生开辟更广阔的阅读渠道和展示平台。
如“全民阅读网——书香中国”就是一座连接学校、家庭、社会的阅读桥梁。为促使孩子们延伸阅读兴趣，我巧借这一资源，先在班级微信群中倡导家长与孩子一起参与和关注“书香中国”阅读网，并与家长们指导孩子“注册”登录网站，然后在网站里建立“个人书房”。鼓励孩子们在关注阅读的同时，参与相关的活动，如写简单的“书评”、上传“我的作品”、加入小组、结交书友、发起话题等，同时我还发动家长们带动亲朋好友为孩子所参与的活动点赞。一段时间后，我时常在课间听到学生们在交流最近阅读了什么新书、谁上传的作品被赞最多、我关注了哪些书友、我回应了哪些话题……为了充实“个人书房”，学生们乐此不疲地在网上展示自己的课外阅读成果，阅读的热情前所未有地高涨。
的确，兴趣是学生寻求知识和参与活动的原动力。有效地激发小学生的阅读兴趣，是让小学生爱上阅读、享受阅读，真正使“阅读”成为“悦读”的关键一步。