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黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》应该说是一部非常优秀的高校文科教材，其增订三版[1]与前几版相比，更趋完善，但是有些问题仍有进一步探讨的必要。
1．轻声现象
教材在探讨哪些成分读轻声的问题时，用“轻声词”概括种种情况[2]（P106）是不妥当的，宜改为“轻声音节”。理由如下：
第一，读轻声的未必都是词，有的是语素，有的甚至是非语素的字。前者如：“窗户”，后者如：“吩咐”。
第二，就轻声音节涉及的整体语言单位而言，有的是词，有的却是短语。前者如：“起来”，后者如：“跑过去”。
所以，不论从哪个角度来说，用“轻声词”概括都是不当的，而改用“轻声音节”则无任何争议。
此外，教材对轻声现象的第二种情况是这样表述的：部分单纯词中的叠音词和合成词中重叠式的后一音节。例如：
猩猩、饽饽（单纯的）
妈妈、弟弟、姑姑、娃娃、星星
坐坐、劝劝、催催、看看（合成的）
例子中的第一行的确是单纯的，而第二行和第三行并不都是合成的，其中第二行是合成词，而第三行是单音节动词的一种重叠形式。此外，与第三行情况相关的是，双音节动词有ABAB的重叠形式，其B音节也读轻声，如“研究研究、打扫打扫”。鉴于此，“合成的”三字宜标在第二行的末尾，而第三行的例子（即单音节动词的重叠形式）和双音节动词的ABAB的重叠形式，可以单列一种情况。
2．叠音词的定义
教材提出，叠音词“由两个相同的音节相叠构成”[3]（P258），照此说法，“哥哥、姐姐”之类也容易当成叠音词（实际是重叠式合成词），显然定义过宽。考虑到叠音词的单纯词属性，其定义应该改为“指两个相同的音节重叠成义而不能拆开的词”（与联绵词既有相同点又有不同点）。
3．多义词在语境中的适用义项
教材说，“多义词对语境有很强的依赖性，在一定的语境中只能有一个义项适用，如果在同一语境中可以适用两个或更多的义项，这个词就会产生歧义了。例如：‘他的担子不轻。’孤立地看，这句话有歧义，不知道指的是他挑的东西不轻，还是他的责任不轻。”[4] （P277）这段话中第一句的“只能”一词使用不当。它在这里或者解释为“只可能”或者解释为“只可以”，如果是前一种解释，那么它与后文的观点及例子发生矛盾；如果是后一种解释，那么它与修辞上的“双关”等辞格也会构成矛盾。所以这里的“只能”宜改为“往往”。
4．语义场的种类
教材认为语义场可以分为类属义场、顺序义场和关系义场三种[5]（P284—286）。这种分法有以下几点不妥：
第一，顺序义场实际上也是一种类属义场，如“大学”“中学”“小学”，它们同属于一个较大的类，即学校类，显然具备类属义场的特点。从逻辑上讲，类属义场与顺序义场具有真包含关系，不宜并列提出。我们认为，教材中的类属义场和顺序义场不妨合称类义义场（后文将进一步阐述），然后下分有序与无序两种情况。
第二，这里介绍的三种义场与后文介绍的“同义义场”“反义义场”到底是什么关系？教材没有解说清楚。从特征上看，反义义场可以归入关系义场，但是同义义场归入哪里呢？三种语义场似乎都无法容纳之。按道理讲，既然讲语义场的种类，就应该涵盖所有语义场的情况。否则，就是犯了划分不全的逻辑错误。
我们认为，有必要给语义场重新分类。根据语义场中各成员意义上的联系情况可以分为同义义场、反义义场、类义义场。同义义场是指意义相同或相近的词组成的语义场，义场中的各个词互为同义词。反义义场是指两个意义相反或相对的词组成的语义场（含前文所说的关系义场），这两个词互为反义词。类义义场是指意义相类或相关的词组成的语义场，义场中的各个词互为类义词。
类义义场和类义词的提法似乎尚未有过，但是创设这样两个术语是有意义的。理由如下：第一，类义义场与同义义场、反义义场命名方式一致，而且概括了同义义场和反义义场所不能概括的现象。第二，用类义词指称类义义场中的成员更科学、更方便。比如，颜色义场中的成员“红、黄、蓝”等是类义词，方位义场中的成员“东、南、西、北”等是类义词（当然“东、西”互为反义词，“南、北”互为反义词），文具义场中的成员“笔、墨、纸、砚”等是类义词。
5．同义词
教材说，“意义相同或相近的词组成的语义场叫做同义义场，义场中的各个词叫做同义词。”[6]（P287）其中“叫做”一词使用不当，应该改为“互为”。因为孤立地看某一个词，是没法称之为同义词的，所谓同义词是存在于两个或两个以上的词之间的一种关系。
6．反义义场成员关系的公式
教材认为，互补反义义场成员关系的公式是：A=－B，B=－A；－B=A，－A=B。极性反义义场成员关系的公式是：A=－B，B=－A；但－A≠B，－B≠A。[7]（P296）应该说，第一个公式是正确的（不过不够简洁，前两个短式包含了后两个短式所表示的意义，后两个短式可以略去，因为“=”号表示等值关系），而第二个公式则有些不妥，因为前两个短式是用“=”号连接的，从逻辑上讲A=－B意味着－B=A，B=－A意味着－A=B，然而后两个短式却表示为：－A≠B，－B≠A，显然前后矛盾。事实上，肯定A就否定B，肯定B就否定A，都是逻辑上的蕴含关系，应该表示为：A→－B，B→－A，不应该表示为：A=－B，B=－A。而否定A不一定就是肯定B，否定B不一定就是肯定A，可以表示为：－A→B，－B→A。极性反义义场成员关系的完整公式就是：A→－B，B→－A；但－A→B，－B→A。
7．方言词的吸收
教材说，“普通话不断从各方言中吸取有用的成分来丰富自己”，举例中有“拆烂污”一词[8]（P312），似乎不妥。一是该词并不常用，二是《现代汉语词典》等权威工具书也未收录，这说明该词并没有吸收到普通话中来。所举例子应该具有代表性才好。
8．外来词
教材在介绍外来词的种类时，有几处不够严密。一是所谓“音意兼译外来词”，教材解释为：“把一个外来词分成两半，一半音译，一半意译。例如：romanticism——浪漫主义……” [9]（P313）我们认为，音意兼译外来词应该是整个词既是音译又是意译者。例如：coolie——苦力。而“浪漫主义”则属于“半音译半意译”的情况，这两种情况应该分别陈述。二是所谓“音译加意译外来词”[10]（P313）应为“音译加汉语语素”。例如：car——卡车。因为这里的“车”不是针对原词意译过来的，而是根据汉语的表达习惯附加上去的一个语素。
9.《汉语大字典》的收字量
教材说，《汉语大字典》[11]（p332）“收字56000个左右”，这与前文所述的实际字数“54678” [12]（p195）出入太大，应该统一为“54678”。
我们对《现代汉语》（增订三版）的上述分析仅为商榷性意见，不当之处，还望大方之家指正。
注释：
[1]黄伯荣,廖序东.现代汉语（上册）[M].北京:高等教育出版社,2002.
[2]——[10]同[1].
[11]骈宇骞,王铁柱.语言文字词典[M].北京：学苑出版社,1999.
[12]程树铭.试论教学语法中的短语分类[J].佳木斯大学社会科学学报,2002,(2).
（张晓旭 程树铭，江苏技术师范学院人文社科学院）
1．轻声现象
教材在探讨哪些成分读轻声的问题时，用“轻声词”概括种种情况[2]（P106）是不妥当的，宜改为“轻声音节”。理由如下：
第一，读轻声的未必都是词，有的是语素，有的甚至是非语素的字。前者如：“窗户”，后者如：“吩咐”。
第二，就轻声音节涉及的整体语言单位而言，有的是词，有的却是短语。前者如：“起来”，后者如：“跑过去”。
所以，不论从哪个角度来说，用“轻声词”概括都是不当的，而改用“轻声音节”则无任何争议。
此外，教材对轻声现象的第二种情况是这样表述的：部分单纯词中的叠音词和合成词中重叠式的后一音节。例如：
猩猩、饽饽（单纯的）
妈妈、弟弟、姑姑、娃娃、星星
坐坐、劝劝、催催、看看（合成的）
例子中的第一行的确是单纯的，而第二行和第三行并不都是合成的，其中第二行是合成词，而第三行是单音节动词的一种重叠形式。此外，与第三行情况相关的是，双音节动词有ABAB的重叠形式，其B音节也读轻声，如“研究研究、打扫打扫”。鉴于此，“合成的”三字宜标在第二行的末尾，而第三行的例子（即单音节动词的重叠形式）和双音节动词的ABAB的重叠形式，可以单列一种情况。
2．叠音词的定义
教材提出，叠音词“由两个相同的音节相叠构成”[3]（P258），照此说法，“哥哥、姐姐”之类也容易当成叠音词（实际是重叠式合成词），显然定义过宽。考虑到叠音词的单纯词属性，其定义应该改为“指两个相同的音节重叠成义而不能拆开的词”（与联绵词既有相同点又有不同点）。
3．多义词在语境中的适用义项
教材说，“多义词对语境有很强的依赖性，在一定的语境中只能有一个义项适用，如果在同一语境中可以适用两个或更多的义项，这个词就会产生歧义了。例如：‘他的担子不轻。’孤立地看，这句话有歧义，不知道指的是他挑的东西不轻，还是他的责任不轻。”[4] （P277）这段话中第一句的“只能”一词使用不当。它在这里或者解释为“只可能”或者解释为“只可以”，如果是前一种解释，那么它与后文的观点及例子发生矛盾；如果是后一种解释，那么它与修辞上的“双关”等辞格也会构成矛盾。所以这里的“只能”宜改为“往往”。
4．语义场的种类
教材认为语义场可以分为类属义场、顺序义场和关系义场三种[5]（P284—286）。这种分法有以下几点不妥：
第一，顺序义场实际上也是一种类属义场，如“大学”“中学”“小学”，它们同属于一个较大的类，即学校类，显然具备类属义场的特点。从逻辑上讲，类属义场与顺序义场具有真包含关系，不宜并列提出。我们认为，教材中的类属义场和顺序义场不妨合称类义义场（后文将进一步阐述），然后下分有序与无序两种情况。
第二，这里介绍的三种义场与后文介绍的“同义义场”“反义义场”到底是什么关系？教材没有解说清楚。从特征上看，反义义场可以归入关系义场，但是同义义场归入哪里呢？三种语义场似乎都无法容纳之。按道理讲，既然讲语义场的种类，就应该涵盖所有语义场的情况。否则，就是犯了划分不全的逻辑错误。
我们认为，有必要给语义场重新分类。根据语义场中各成员意义上的联系情况可以分为同义义场、反义义场、类义义场。同义义场是指意义相同或相近的词组成的语义场，义场中的各个词互为同义词。反义义场是指两个意义相反或相对的词组成的语义场（含前文所说的关系义场），这两个词互为反义词。类义义场是指意义相类或相关的词组成的语义场，义场中的各个词互为类义词。
类义义场和类义词的提法似乎尚未有过，但是创设这样两个术语是有意义的。理由如下：第一，类义义场与同义义场、反义义场命名方式一致，而且概括了同义义场和反义义场所不能概括的现象。第二，用类义词指称类义义场中的成员更科学、更方便。比如，颜色义场中的成员“红、黄、蓝”等是类义词，方位义场中的成员“东、南、西、北”等是类义词（当然“东、西”互为反义词，“南、北”互为反义词），文具义场中的成员“笔、墨、纸、砚”等是类义词。
5．同义词
教材说，“意义相同或相近的词组成的语义场叫做同义义场，义场中的各个词叫做同义词。”[6]（P287）其中“叫做”一词使用不当，应该改为“互为”。因为孤立地看某一个词，是没法称之为同义词的，所谓同义词是存在于两个或两个以上的词之间的一种关系。
6．反义义场成员关系的公式
教材认为，互补反义义场成员关系的公式是：A=－B，B=－A；－B=A，－A=B。极性反义义场成员关系的公式是：A=－B，B=－A；但－A≠B，－B≠A。[7]（P296）应该说，第一个公式是正确的（不过不够简洁，前两个短式包含了后两个短式所表示的意义，后两个短式可以略去，因为“=”号表示等值关系），而第二个公式则有些不妥，因为前两个短式是用“=”号连接的，从逻辑上讲A=－B意味着－B=A，B=－A意味着－A=B，然而后两个短式却表示为：－A≠B，－B≠A，显然前后矛盾。事实上，肯定A就否定B，肯定B就否定A，都是逻辑上的蕴含关系，应该表示为：A→－B，B→－A，不应该表示为：A=－B，B=－A。而否定A不一定就是肯定B，否定B不一定就是肯定A，可以表示为：－A→B，－B→A。极性反义义场成员关系的完整公式就是：A→－B，B→－A；但－A→B，－B→A。
7．方言词的吸收
教材说，“普通话不断从各方言中吸取有用的成分来丰富自己”，举例中有“拆烂污”一词[8]（P312），似乎不妥。一是该词并不常用，二是《现代汉语词典》等权威工具书也未收录，这说明该词并没有吸收到普通话中来。所举例子应该具有代表性才好。
8．外来词
教材在介绍外来词的种类时，有几处不够严密。一是所谓“音意兼译外来词”，教材解释为：“把一个外来词分成两半，一半音译，一半意译。例如：romanticism——浪漫主义……” [9]（P313）我们认为，音意兼译外来词应该是整个词既是音译又是意译者。例如：coolie——苦力。而“浪漫主义”则属于“半音译半意译”的情况，这两种情况应该分别陈述。二是所谓“音译加意译外来词”[10]（P313）应为“音译加汉语语素”。例如：car——卡车。因为这里的“车”不是针对原词意译过来的，而是根据汉语的表达习惯附加上去的一个语素。
9.《汉语大字典》的收字量
教材说，《汉语大字典》[11]（p332）“收字56000个左右”，这与前文所述的实际字数“54678” [12]（p195）出入太大，应该统一为“54678”。
我们对《现代汉语》（增订三版）的上述分析仅为商榷性意见，不当之处，还望大方之家指正。
注释：
[1]黄伯荣,廖序东.现代汉语（上册）[M].北京:高等教育出版社,2002.
[2]——[10]同[1].
[11]骈宇骞,王铁柱.语言文字词典[M].北京：学苑出版社,1999.
[12]程树铭.试论教学语法中的短语分类[J].佳木斯大学社会科学学报,2002,(2).
（张晓旭 程树铭，江苏技术师范学院人文社科学院）