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【摘要】语音、词汇、文化、心理等多种因素都影响着学生的英语听力理解能力。本文着重探讨了这四大因素对听力理解的影响，并提出了解决高职生英语听力理解障碍的相应办法。
【关键词】听力理解 影响因素 解决办法
听力教学是高职英语教学的重要组成部分，历来是高职英语教学的难点和薄弱环节。大多数学生在进行听力训练时感到焦虑不安或者厌烦，特别是在泛听中很难找到正确答案，哪怕是经过了相当量的针对性练习。随着我国对外经济的发展以及社会对外语运用能力的实际需求，高职英语的听力教学越来越受到重视，分析影响高校学生听力理解能力的因素，并探讨解决办法，显得日益重要。
1.影响听力理解的几大因素
1.1 语音因素
学习者的英语语音基础薄弱会对听力理解产生直接影响。英语语音知识有限的学习者很少听到完整的语言交际，缺乏音位能力和信息处理技巧。语音方面有同化、失去爆破、连读、弱读、缩音等，对这些微技能如不能运用自如，必将阻碍对对话、短文和新闻等复杂内容的理解。由于不规范读音长期没有得到纠正，久而久之，这些错误的读音就在他们的脑海里形成为默认音。上高职后，当接收大量语言输入时，他们固有的默认音与标准音之间产生了差异，导致大脑根本无法对音码信息进行正确的辨识、解析与理解。另外，学生对英语的连读、吞音、弱读等读音规则不熟悉也会造成英语听力理解上的障碍。在英语学习中如果对英音和美音的差异不熟悉，也会影响学生辨音。
1.2 词汇因素
英语的学习是以一定量的单词作为基础的。词汇方面的障碍要求学生要不断的扩大词汇量，不仅要记忆一些新的词汇，同时还应该注意一词多义现象，以及一些短语和英语中的惯用法。如break the ice(打破沉寂)、a lucky dog(幸运儿)、a green hand(新手、初学者)等，通过这几个例子我们看出，虽然没有生词在里面，但是如果學生不了解英文的真正含义，便会影响到正确的理解。同时，每一种语言都处于不断的发展之中，英语自然也不例外。在词汇方面，每一年都如clone(克隆)、money washing(洗钱)等；还有的是对原有词汇赋予新的意义，如mouse(鼠标)、chip(芯片)等。这是对学生的听力能力提出的又一项新的挑战。
1.3 文化因素
语言是文化的一部分，是文化的载体，文化是语言的底座。背景知识在二语听力理解过程中有着重要作用。无论听者用“自下而上”或是“自上而下”的认知过程来建构意义理解，听者个人相关知识的积累及对听力材料所涉及的文化背景知识的理解都很重要。听者在具备或被提供背景知识后，能较快地进入听力状态，主动利用大脑已有的背景知识来解码话语，弥补生词、难句造成的信息差，从而保证整体理解的实现。如学生听到跟“trick or treat”相关的内容时，很难想象一个不知道万圣节(Halloween's Day)这个西方节日背景的学生会理解。
2.解决英语听力理解障碍的办法
2.1 创造良好的语言学习环境
英语不同于其他基础学科，是一门实践课。因此，在我国现有的条件下，有效地培养听说能力，语言实践是一个非常重要的因素。我们的学生处于以汉语为母语的环境下，日常生活中使用英语的机会较少，要尽可能给他们提供语言实践的场所，让学生接受尽可能多的可理解的语料。要做到这一点，听力课就不能局限于语音室的教学，教师要努力探索语音室以外的天地，把听力教学作为一个系统工程来抓，把对学生的训练贯穿到各个教学环境中去。
此外，教师还可以组织学生参加英语角、英语晚会、英语演讲比赛等活动。利用先进的多媒体手段，不定期地组织他们观看原版电影、英语教学节目，指导他们收听英语新闻、VOA、BBC的广播以及收看CCTV-9的节目。这样，不仅能够给学生提供了良好的语言环境，又把视听结合起来，学生会产生强烈的交流愿望，激发学习兴趣，起到事半功倍的作用。
2.2 培养学生的英语思维能力
由于在初高中阶段的外语学习中，大部分学生对母语产生了过分依赖的心理，本科生入学后的第一个学期应让其重新认识外语学习的目的，改变以往的学习方法，让他们充分认识到摆脱母语的负向迁移的羁绊是直接关系到他们能否在短期内提高听力水平的大问题。教师在这一时期要注意抓学生的微技能训练。从辨音开始，然后过渡到小对话，在听小对话时，教师可采用让学生抓关键词的作法，听完一个小对话后，让学生们试着根据给出的四个选择项猜测对话后可能会提什么问题，而不要急于一一对应。这样做可以逐步让学生摆脱对母语的依赖，自然而然地用英语进行思维，并不断地从课堂练习中得到一种积极的情绪体验，从而对听力课不再惧怕。这一阶段教师还要注意辅导材料的选择，做到由浅入深，不断地让学生扩大词汇量。
2.3 注重将听力教学与其他技能教学相结合
听、说、读、写是人类进行正常的语言交际所必备的基本技能。无论从语言进化的角度还是从语言交际的现实来看，听力理解在人类语言交际中发挥着至关重要的作用。从语言习惯角度看，人类对语言或语言成分的听辩是语言习惯过程中的重要一步，而且听力理解能力对其它语言技能的获得和提高起着重要的作用。因此，在听力教学中，教师应当将听力能力的培养与其它技能的培养结合起来，并以听力技能的培养促进其它各项技能的提高。这样做的原因在于，在日常语言交际中，听、说、读、写活动往往是相伴而生的，人们有时需要将听到的信息以口语或书面语的形式传递给他人，有时边听边做记录，有时为了更好地听懂某些信息，需要阅读文献资料或背景信息。在听前活动中，教师可以运用讨论，让学生阅读与听力内容相关的材料，预测听力材料的内容，进行词汇语法练习等活动，引导学生注意力并激活学生的图式知识面。在听的过程中，教师可以要求学生做记录，锻炼学生做笔记的能力。听的过程结束后，教师可以组织学生进行适当的词汇语法练习，或运用角色扮演、写作等活动加强学生对听力内容理解。
综上所述，听力是一种综合能力的体现。英语学习中的多方面都可以影响到听力理解。因此，在高校听力教学中，教师应做比较细致的工作，充分了解造成学生听力理解障碍的具体原因，然后，才能有针对性地进行高效率的听力教学，逐步提高学生的听力技巧。
【关键词】听力理解 影响因素 解决办法
听力教学是高职英语教学的重要组成部分，历来是高职英语教学的难点和薄弱环节。大多数学生在进行听力训练时感到焦虑不安或者厌烦，特别是在泛听中很难找到正确答案，哪怕是经过了相当量的针对性练习。随着我国对外经济的发展以及社会对外语运用能力的实际需求，高职英语的听力教学越来越受到重视，分析影响高校学生听力理解能力的因素，并探讨解决办法，显得日益重要。
1.影响听力理解的几大因素
1.1 语音因素
学习者的英语语音基础薄弱会对听力理解产生直接影响。英语语音知识有限的学习者很少听到完整的语言交际，缺乏音位能力和信息处理技巧。语音方面有同化、失去爆破、连读、弱读、缩音等，对这些微技能如不能运用自如，必将阻碍对对话、短文和新闻等复杂内容的理解。由于不规范读音长期没有得到纠正，久而久之，这些错误的读音就在他们的脑海里形成为默认音。上高职后，当接收大量语言输入时，他们固有的默认音与标准音之间产生了差异，导致大脑根本无法对音码信息进行正确的辨识、解析与理解。另外，学生对英语的连读、吞音、弱读等读音规则不熟悉也会造成英语听力理解上的障碍。在英语学习中如果对英音和美音的差异不熟悉，也会影响学生辨音。
1.2 词汇因素
英语的学习是以一定量的单词作为基础的。词汇方面的障碍要求学生要不断的扩大词汇量，不仅要记忆一些新的词汇，同时还应该注意一词多义现象，以及一些短语和英语中的惯用法。如break the ice(打破沉寂)、a lucky dog(幸运儿)、a green hand(新手、初学者)等，通过这几个例子我们看出，虽然没有生词在里面，但是如果學生不了解英文的真正含义，便会影响到正确的理解。同时，每一种语言都处于不断的发展之中，英语自然也不例外。在词汇方面，每一年都如clone(克隆)、money washing(洗钱)等；还有的是对原有词汇赋予新的意义，如mouse(鼠标)、chip(芯片)等。这是对学生的听力能力提出的又一项新的挑战。
1.3 文化因素
语言是文化的一部分，是文化的载体，文化是语言的底座。背景知识在二语听力理解过程中有着重要作用。无论听者用“自下而上”或是“自上而下”的认知过程来建构意义理解，听者个人相关知识的积累及对听力材料所涉及的文化背景知识的理解都很重要。听者在具备或被提供背景知识后，能较快地进入听力状态，主动利用大脑已有的背景知识来解码话语，弥补生词、难句造成的信息差，从而保证整体理解的实现。如学生听到跟“trick or treat”相关的内容时，很难想象一个不知道万圣节(Halloween's Day)这个西方节日背景的学生会理解。
2.解决英语听力理解障碍的办法
2.1 创造良好的语言学习环境
英语不同于其他基础学科，是一门实践课。因此，在我国现有的条件下，有效地培养听说能力，语言实践是一个非常重要的因素。我们的学生处于以汉语为母语的环境下，日常生活中使用英语的机会较少，要尽可能给他们提供语言实践的场所，让学生接受尽可能多的可理解的语料。要做到这一点，听力课就不能局限于语音室的教学，教师要努力探索语音室以外的天地，把听力教学作为一个系统工程来抓，把对学生的训练贯穿到各个教学环境中去。
此外，教师还可以组织学生参加英语角、英语晚会、英语演讲比赛等活动。利用先进的多媒体手段，不定期地组织他们观看原版电影、英语教学节目，指导他们收听英语新闻、VOA、BBC的广播以及收看CCTV-9的节目。这样，不仅能够给学生提供了良好的语言环境，又把视听结合起来，学生会产生强烈的交流愿望，激发学习兴趣，起到事半功倍的作用。
2.2 培养学生的英语思维能力
由于在初高中阶段的外语学习中，大部分学生对母语产生了过分依赖的心理，本科生入学后的第一个学期应让其重新认识外语学习的目的，改变以往的学习方法，让他们充分认识到摆脱母语的负向迁移的羁绊是直接关系到他们能否在短期内提高听力水平的大问题。教师在这一时期要注意抓学生的微技能训练。从辨音开始，然后过渡到小对话，在听小对话时，教师可采用让学生抓关键词的作法，听完一个小对话后，让学生们试着根据给出的四个选择项猜测对话后可能会提什么问题，而不要急于一一对应。这样做可以逐步让学生摆脱对母语的依赖，自然而然地用英语进行思维，并不断地从课堂练习中得到一种积极的情绪体验，从而对听力课不再惧怕。这一阶段教师还要注意辅导材料的选择，做到由浅入深，不断地让学生扩大词汇量。
2.3 注重将听力教学与其他技能教学相结合
听、说、读、写是人类进行正常的语言交际所必备的基本技能。无论从语言进化的角度还是从语言交际的现实来看，听力理解在人类语言交际中发挥着至关重要的作用。从语言习惯角度看，人类对语言或语言成分的听辩是语言习惯过程中的重要一步，而且听力理解能力对其它语言技能的获得和提高起着重要的作用。因此，在听力教学中，教师应当将听力能力的培养与其它技能的培养结合起来，并以听力技能的培养促进其它各项技能的提高。这样做的原因在于，在日常语言交际中，听、说、读、写活动往往是相伴而生的，人们有时需要将听到的信息以口语或书面语的形式传递给他人，有时边听边做记录，有时为了更好地听懂某些信息，需要阅读文献资料或背景信息。在听前活动中，教师可以运用讨论，让学生阅读与听力内容相关的材料，预测听力材料的内容，进行词汇语法练习等活动，引导学生注意力并激活学生的图式知识面。在听的过程中，教师可以要求学生做记录，锻炼学生做笔记的能力。听的过程结束后，教师可以组织学生进行适当的词汇语法练习，或运用角色扮演、写作等活动加强学生对听力内容理解。
综上所述，听力是一种综合能力的体现。英语学习中的多方面都可以影响到听力理解。因此，在高校听力教学中，教师应做比较细致的工作，充分了解造成学生听力理解障碍的具体原因，然后，才能有针对性地进行高效率的听力教学，逐步提高学生的听力技巧。