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很多的时候发现孩子们对课堂上学过的知识印象不深,学过就忘, 尤其是我们的数学课,一旦碰到比较抽象的内容,没有自己的动手实践,学到的东西都只是暂时的,有些时候让他们拿出学具盒里的材料动一动、摆一摆,往往就会出现意想不到的效果。
都说儿童的智慧来自于“指尖”,可见动手实践对孩子的智力的发展是很有好处的。在我的课堂中,我也慢慢的开始注重这方面的培养,多在“指尖”上做文章,让学生自己感知、自己付出、自己收获,发挥出孩子们的潜力。通过自己努力获取的知识,对学生来说也会显得尤为的珍惜。
1.指尖上培养兴趣、讓学生主动参与学习
兴趣是鼓舞和推动一个人成功的重要力量。如果对学习产生浓厚的兴趣,在学习中就会情绪高涨、心境愉快,充满克服困难的信心。利用学生“好动”的天性,安排孩子们喜欢的活动形式,如游戏、故事、比赛等,让孩子们喜欢数学。
如在教学《轴对称图形》时,我是这样来安排的:出示一副图画的背景,告诉孩子们,“今天我们要一起来完成一副画,这画美吗?”学生齐声说“美”,所有的孩子都兴致很高,突然发现数学课怎么变成美术课了,有趣。接着我动手制作一只漂亮的蝴蝶,贴在上面。问:“看清楚老师怎么做的蝴蝶吗?”学生马上举手说出自己的发现,“老师是把纸对折后,画出一半图案再剪的”,立马表扬:“说的真对,真是个爱发现的小朋友。”提出要求:“发挥你们的想象,也来给这幅画添点什么,好吗?”可爱的孩子们嘴里说着“好”,手就已经迫不及待的动起来了。
可见学生需要这些有趣的活动来丰富他们的课堂学习,这样的设计,让学生真正有了动手实践的机会,动手折、画、剪,把学生平时课余时间的活动安排到课堂上来,对孩子们来说,是有趣的好玩的。活动结束后,可以让学生来介绍一下自己的作品,结合自己玩的过程说说轴对称图形的特征。和平时单纯的新授课比,这一个愉快而轻松的学习过程,相信是每个小朋友都喜欢的,都乐于参与的。
2.指尖上获取知识,加深对知识的理解
任何的知识都是有一个产生并发展的过程的,学生参与了这个知识形成的过程,才会记忆深刻,并学以致用,如果脱离了实践,学生的理解往往要走很多的弯路。
如教学一年级的《9加几》,刚入学的小朋友对10以内的加减法很熟,因为练的多,在大班的时候练得多,家里父母陪着练得多,但是碰到20以内的“9加几”,小朋友的手指就不够用了,怎么办呢?有一些小朋友是家里的大人教会的,比如9+6,先算9+1=10,再算10+5=15,但是大部分的孩子还是不会算的,听了同学的这种算法还是不能理解其中的算理。课堂上我首先出示了9+6这个算式后,让孩子们拿出小棒,并告诉他们小棒是我们学习数学的好帮手,当学习遇到困难时,我们就要想到它。让孩子们依次摆出左边9根小棒和右边6根小棒,并用自己的办法数一数,看看得多少。然后再问:看到9 你想到了它的好朋友是谁?马上有很多学生想到“1”,以前在学( )+( )=10时说过,等于10的两个数就是好朋友,看来孩子们记得很牢啊。“左边的9根小棒再添几根就变成10根?”学生开始动脑筋了,“从右边拿一根到左边”,板书:9+1=10,“左边的10根和右边的5根合起来就是15”,板书:10+5=15。最后再看着算式把这个过程摆一摆,加深对“9加几”算理的理解。
通过小棒的操作,将这一过程形象化,然后慢慢的再抽象出算理,对孩子们来说,如果只是单纯的教给他们方法,学生可能听得很模糊,,只有部分学生理解,而且不会举一反三,碰到9+5、9+7、9+4,可能就无从下手了。但是操作实践之后,所有的孩子都有了这个知识形成和获得的过程,对9加任何数都可以用到这个方法了,而且记忆深刻。
3.指尖上碰出思维火花,引导学生主动探究和创新
探究是指学生学习过程中面临新情境,感到需要解决又无现成的对策或方案时,需寻求处理手段或方法的一种心理活动。数学课堂上常会设计一些探究的活动,来帮助孩子们养成了爱动脑爱思考的好习惯,培养孩子积极的思维活动。
如教学《面积和周长的比较》时,学生一看题目会有诸多的想法,可以先让孩子们自己交流一下,说说面积和周长在意义上的不同。学生对周长和面积容易产生错觉,面积指的是面的大小,可以用手“摸一摸”;而周长只是表示长度,有长短之分,我们只能“指一指”或“围一围”。安排一个操作的环节:(1)拿出12个1平方厘米的小正方形,拼成不同的长方形,并算出它的周长和面积。看看你们发现了什么?(2)拿出12根1 厘米长的小棒,围成不同的长方形和正方形。并算出周长和面积,看看你们又发现了什么结论?
在没有操作实践前,学生的理解都只是凭空的猜测,动手实践后,猜测就会和实践的结论有所区别,让学生在具体的操作中,来证实或推翻自己之前的猜想,得出面积和周长的区别。学生往往会认为面积越大周长越长,或周长越长面积越大。动手操作就证明了周长和面积是有根本性区别的两个概念,面积相等周长不一定相等,而面积相等周长也不一定相等。
交流的时候,学生的法相多多,思维火花的碰撞,让我不得不为他们叫好。数学知识得以内化,实践能力的提高,思维的层次的上升,学生的创新意识自然也就形成了。
不难发现,学生的操作实践活动,蕴藏着极强的潜能,只有激发学生学习的内驱力,让学生在探索中思维,在思维中不断的发现,不断的创新,才能让“精彩”在学生的指尖跳动。
都说儿童的智慧来自于“指尖”,可见动手实践对孩子的智力的发展是很有好处的。在我的课堂中,我也慢慢的开始注重这方面的培养,多在“指尖”上做文章,让学生自己感知、自己付出、自己收获,发挥出孩子们的潜力。通过自己努力获取的知识,对学生来说也会显得尤为的珍惜。
1.指尖上培养兴趣、讓学生主动参与学习
兴趣是鼓舞和推动一个人成功的重要力量。如果对学习产生浓厚的兴趣,在学习中就会情绪高涨、心境愉快,充满克服困难的信心。利用学生“好动”的天性,安排孩子们喜欢的活动形式,如游戏、故事、比赛等,让孩子们喜欢数学。
如在教学《轴对称图形》时,我是这样来安排的:出示一副图画的背景,告诉孩子们,“今天我们要一起来完成一副画,这画美吗?”学生齐声说“美”,所有的孩子都兴致很高,突然发现数学课怎么变成美术课了,有趣。接着我动手制作一只漂亮的蝴蝶,贴在上面。问:“看清楚老师怎么做的蝴蝶吗?”学生马上举手说出自己的发现,“老师是把纸对折后,画出一半图案再剪的”,立马表扬:“说的真对,真是个爱发现的小朋友。”提出要求:“发挥你们的想象,也来给这幅画添点什么,好吗?”可爱的孩子们嘴里说着“好”,手就已经迫不及待的动起来了。
可见学生需要这些有趣的活动来丰富他们的课堂学习,这样的设计,让学生真正有了动手实践的机会,动手折、画、剪,把学生平时课余时间的活动安排到课堂上来,对孩子们来说,是有趣的好玩的。活动结束后,可以让学生来介绍一下自己的作品,结合自己玩的过程说说轴对称图形的特征。和平时单纯的新授课比,这一个愉快而轻松的学习过程,相信是每个小朋友都喜欢的,都乐于参与的。
2.指尖上获取知识,加深对知识的理解
任何的知识都是有一个产生并发展的过程的,学生参与了这个知识形成的过程,才会记忆深刻,并学以致用,如果脱离了实践,学生的理解往往要走很多的弯路。
如教学一年级的《9加几》,刚入学的小朋友对10以内的加减法很熟,因为练的多,在大班的时候练得多,家里父母陪着练得多,但是碰到20以内的“9加几”,小朋友的手指就不够用了,怎么办呢?有一些小朋友是家里的大人教会的,比如9+6,先算9+1=10,再算10+5=15,但是大部分的孩子还是不会算的,听了同学的这种算法还是不能理解其中的算理。课堂上我首先出示了9+6这个算式后,让孩子们拿出小棒,并告诉他们小棒是我们学习数学的好帮手,当学习遇到困难时,我们就要想到它。让孩子们依次摆出左边9根小棒和右边6根小棒,并用自己的办法数一数,看看得多少。然后再问:看到9 你想到了它的好朋友是谁?马上有很多学生想到“1”,以前在学( )+( )=10时说过,等于10的两个数就是好朋友,看来孩子们记得很牢啊。“左边的9根小棒再添几根就变成10根?”学生开始动脑筋了,“从右边拿一根到左边”,板书:9+1=10,“左边的10根和右边的5根合起来就是15”,板书:10+5=15。最后再看着算式把这个过程摆一摆,加深对“9加几”算理的理解。
通过小棒的操作,将这一过程形象化,然后慢慢的再抽象出算理,对孩子们来说,如果只是单纯的教给他们方法,学生可能听得很模糊,,只有部分学生理解,而且不会举一反三,碰到9+5、9+7、9+4,可能就无从下手了。但是操作实践之后,所有的孩子都有了这个知识形成和获得的过程,对9加任何数都可以用到这个方法了,而且记忆深刻。
3.指尖上碰出思维火花,引导学生主动探究和创新
探究是指学生学习过程中面临新情境,感到需要解决又无现成的对策或方案时,需寻求处理手段或方法的一种心理活动。数学课堂上常会设计一些探究的活动,来帮助孩子们养成了爱动脑爱思考的好习惯,培养孩子积极的思维活动。
如教学《面积和周长的比较》时,学生一看题目会有诸多的想法,可以先让孩子们自己交流一下,说说面积和周长在意义上的不同。学生对周长和面积容易产生错觉,面积指的是面的大小,可以用手“摸一摸”;而周长只是表示长度,有长短之分,我们只能“指一指”或“围一围”。安排一个操作的环节:(1)拿出12个1平方厘米的小正方形,拼成不同的长方形,并算出它的周长和面积。看看你们发现了什么?(2)拿出12根1 厘米长的小棒,围成不同的长方形和正方形。并算出周长和面积,看看你们又发现了什么结论?
在没有操作实践前,学生的理解都只是凭空的猜测,动手实践后,猜测就会和实践的结论有所区别,让学生在具体的操作中,来证实或推翻自己之前的猜想,得出面积和周长的区别。学生往往会认为面积越大周长越长,或周长越长面积越大。动手操作就证明了周长和面积是有根本性区别的两个概念,面积相等周长不一定相等,而面积相等周长也不一定相等。
交流的时候,学生的法相多多,思维火花的碰撞,让我不得不为他们叫好。数学知识得以内化,实践能力的提高,思维的层次的上升,学生的创新意识自然也就形成了。
不难发现,学生的操作实践活动,蕴藏着极强的潜能,只有激发学生学习的内驱力,让学生在探索中思维,在思维中不断的发现,不断的创新,才能让“精彩”在学生的指尖跳动。