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党的十八届三中全会把深化教育领域综合改革摆在突出位置，明确了教育改革的攻坚方向和重点举措。深化教育领域综合改革，着力促进教师专业成长，是立德树人、促进公平、提高质量的关键，是不断提高教育公共服务水平的基础，是努力办好人民满意教育的前提。那么，如何才能有效促进教师的专业成长呢？
一、教师专业成长的航向标：育人理念更新
教师专业成长最根本的问题是对教育工作的正确理解，并在实践中逐步形成符合教育规律和时代要求的教育理念及专业精神。立德树人是当前教育的根本任务，是教育领域综合改革的出发点和落脚点。因此，教师要明确：教育的本质是育人，育人为本是教育的生命和灵魂。
育人为本的教育思想，要求教育不仅要关注学生的个体发展与整体发展，还要关注学生的个性发展与全面发展，以及学生的当前发展与终身发展。教育的本真是尊重，要尊重学生个性差异的客观事实.遵循学生成长的规律。这也是学生自由生成与精神唤醒，成长为全面发展的人的根本。真正的教育，就是让教育之光照亮学生生命的旅程，让教育大爱成为学生成长的沃土，让学生人人成人，人尽其才。
二、教师专业成长的加油站：专业知识拓展
教师的专业成长需要教师自身的专业知识和技术的达标。教师要在满足基本专业知识要求的同时，不断提升自身的专业水平，拓展非专业知识.这才是真正的专业成长。
其一是提倡教师阅读。从专业阅读活动入手，通过阅读，让教师在完善自身知识结构的同时，满足现代教育的需要，在追求教育理想的过程中实现自身的价值，通过大范围开展“主体性课堂教学”阅读研讨活动，基本形成了“收集主题-阅读理论-分析反思-创新策略-课堂实践-再教设计-总结成果”的思路，帮助教师掌握必需的通识性知识，建构合理的知识结构，稳步推进区域教师的专业发展。
其二是鼓励教师写作。写作能体现教师的教育生活和教育创造，进而引领教师在沉思中收获，在收获中提炼，在提炼中升华，在升华中展现，在展现中体味得到认可的幸福。
三、教师专业成长的催化剂：教育教学反思
教育教学反思是教师专业发展和自我成长的核心要件。当教师对自己的教育工作进行思考、感悟时，会更深刻地洞悉教育的价值，不断在理论和实践的结合点上探索，使自己的专业境界得到提升。
一方面，教师要学会思考。对在教育教学实践中遇到的各种问题进行思考，用理性思考来评判自己的教育教学行为，并通过解决教育过程中的问题来提升自己的专业水平。
另一方面，教师要学会对自己的教学过程进行反思。通过对自己教学行为、教学策略、教学目标、教材内容的使用、教学效果等方面的分析和审视，用撰写教学后记的方法寻求改进，从而促进自己的专业成长。比如，贵阳市某校的“五指合一”教学反思法，主张课后反思要从五个方面来思考，即教学所得（成功之处）、教学偶得（教学机智）、教学败笔（遗憾之处）、创新火花（学生见解）、学习拦路虎（疑难症结）。反思以上五个方面是为“再教”这个中心服务的，就好像一只手伸出的五个手指头，合拢后形成一个拳头（中心）。在此基础上，不同的教师可“同课异构”，同一名教师可“同课再构”，并付诸课堂教学，形成特色教学。
四、教师专业成长的助推器：校本研训一体
校本研训是校本教研和校本培训的合称，它以校为本，以教育教学过程中教师所面临的问题为对象，将研究的场所放在学校，让教师成为研究的主体。通过专业引领、同伴合作研讨、专家辅导、教学反思等形式，让教师真正地做一名教学的促进者，指导学生在“学中问-问中学-学中用-用中又去问”的教学链中成长，以学法定教法，以教法又去促学法，在提升教育教学水平的同时，促进教师的专业化成长。
1.教师参与式研修模式
在研修过程中，我们以高质量的对话和有意义的学习活动，为教师的深度研修建构新知识的“脚手架”。这种学习研修方式，使教师在理解和思考的高品质思维活动中产生活性，使教师的思维不断走向深度、高度和精度，让教师在研修中经历高峰体验，获得持续的专业发展。
2.高效教学研修模式
聚焦高效课堂，以课堂教学为研究平台，将基于常态下的高效教学研究与推进教师的专业发展实践有机结合，调查分析影响教学高效性的主要因素，通过确定研究专题和开展有针对性的研修培训，努力探索提升课堂教学效益的教学策略，实现高效教学理论、教师专业发展理论与课堂实践的有效对接，实现学生的高效学习与教师专业发展的互动共赢，实现教师因课题研究而发展，课堂因课题研究而有效，学生学习质量因课堂高效而提升的多向良性互动。
3.区域共同体研修模式
我们积极发动学校组建区域研修共同体，搭建区域研修团队平台，将研修中心转移到学校，由教研员、专家、骨干教师组成的学科教师专业委员会，对各区域研修共同体开展的研修活动进行专业引领。
各校确定研修主题轮流组织的研修活动，保证了研修的主体向教师回归，让研究成为教师的专业自觉，使校际间的优质资源得到共享，形成了教师课程领导力发展共同体。
4.基于大数据的研修模式
基于大数据的校本研修模式，是指为便于教师资源性学习、情景性学习、交互式学习，以网络架构为平台，以服务校本研修为核心，构建教研、科研、培训为一体的专业研修模式。
在大数据时代，我们要充分利用“教师论坛”“QQ群聊”“博客”等有效载体，针对研修工作中出现的现实问题，开展广泛深入的探索，在解决问题的过程中提升工作水平，让教师在问题中成长，在研修中成熟，让“大数据研修”成为教师专业化发展的加速器、教师群体专业对话的支持平台以及教师可持续发展的充电器。
五、教师专业成长的引领者：服务型教研员
教研员是专业的课程领导者，是引领学科发展方向的带路人，也是一线教师的服务者。随着教育理念的日益更新和基础教育的转型发展，教研员的工作方式要从经验式教研转型为经验和实证相结合的教研，从个人权威式的指导性研究转型为教研员与基层学校结为共同体的合作研究。 一是要做先进教育理念与专业知识学习的引领者。课程改革的关键是教师教育理念的转变，教研员自己首先要转变观念，在教学研究、教学指导和教学管理中落实先进的教育理念，进而成为教育理念的实践者。教研员只有准确深刻地把握教材，拥有深刻而广博的专业知识，在指导教学时融会贯通，才能得到教师的真正认可。
二是要做先进教学方法与教学手段的引领者。教研员要引领教师探索有效的教学方法，逐步形成适合本地、本校甚至本班教学实际的教学模式，打造高效课堂，提高教学质量。现代科技手段会越来越多地运用于教学中.网络教研已逐步成为教研员和一线教师广泛交流、互动研讨、共同受益、快捷高效的重要教研形式，教研员要利用好网络教研引领教师的教学。
三是要做教学资源建设与共享的引领者。教研员一方面要引领教师学习积累包括案例、课例、资料、数据、图片等内容的课程资源，另一方面还要利用自己的工作职责和便利条件，发动和组织教师们共同开发课程资源，形成本学科的资源库，实现人人贡献.资源共享，为教师的教学提供服务。
四是要做教学反思与教育科研的引领者。教研员要经常深入学校，深入课堂，大量地听课、评课、与教师座谈；经常举行观摩课、研究课的研讨会议，进行优质课、教学能手的评选，并将自己的感悟、启发、收获，与教师们进行交流，对教师的教学起到示范和引领作用。
教育科研是促进教师专业成长的重要途径，教研员要以基层教学为核心，带着研究专题或项目进行实践体验，将研究结果和行之有效的做法在基层学校进行推广，推动区域教育教学的整体发展。
教研员要引领教师把科研和教学有机结合起来，把科研的主题放在具体的教学问题上，课题越小、越具体、越与教学结合的紧密越好，这种针对性强、实效性强、操作性强的课题研究，恰恰是教师最需要、最容易做到、最能出成果的科研，也是对教学最有利的科研。
六、教师专业成长的展演台：评优评比活动
评优评比活动是全面推进素质教育，深化课程改革，促进教师专业发展，提高教育教学质量的重要载体。区域性的大型评优评比（如评课、赛课等）活动是传统的，并具有一定的行政指令性，但从本质上说，它却是至上而下地推进教师改变教育教学观，促进教师专业发展的有效途径。以赛课为例，我们的具体做法如下。
一是价值层面——关注每一个学生的成长：通过赛前的各类培训、赛中的点评与讨论、赛后的评价与表彰等形式，引导教师们关注“以学生成长为巾心”的教学设计和课堂教学实践。
二是操作层面——提高针对性。通过常态教学设计和实施展示，引导参赛教师理解有效教学。
三是实效层面——倡导“三实一效”。“三实一效”指的是常态课堂真实、扎实、朴实、有效，体现真实的教学本色、朴实的教师教风，扎实地达成教学目标，有效地引导学生积极主动地学习。
四是组织层面——“赛-培-研”三结合。我们改变了以前只安排赛事和组织评课的工作方式，将赛事活动与各基层学校的培训、教学改革和教学研究活动结合起来，深入基层学校，参与他们的校本研修，为他们提供技术支持。
七、教师专业成长的母源地：高等师范教育
高等师范院校是培养未来中小学教师的教育机构。教师专业化成长是教育的发展趋势，师资培养机构的专业化，既是师范教育自身专业化发展的基础，也是师范教育面临的挑战。
师范教育要关注教师在不同阶段的专业发展内涵，关注师范生的选拔与培养和在职教师培训的过程，突出教师的主体性，构建以中小学为基地的科学的师范教育体系，为培养未来教师提供营养丰富的母乳和终身成长的不竭动力。
一个优秀的教师，会通过模仿来反思自己的教育教学行为及效果，会通过经验的积累来反思自己的育人经验，会在同伴的示范、专家的引领下，改变自己的行为方式以及看问题的立场方法。因此，教师的专业成长是教师认识自我价值的过程，也是对教学进行持续不断的实验和批判性反思的过程，更是教师终身学习、不断更新的过程。
（责任编辑 杨晶晶）
一、教师专业成长的航向标：育人理念更新
教师专业成长最根本的问题是对教育工作的正确理解，并在实践中逐步形成符合教育规律和时代要求的教育理念及专业精神。立德树人是当前教育的根本任务，是教育领域综合改革的出发点和落脚点。因此，教师要明确：教育的本质是育人，育人为本是教育的生命和灵魂。
育人为本的教育思想，要求教育不仅要关注学生的个体发展与整体发展，还要关注学生的个性发展与全面发展，以及学生的当前发展与终身发展。教育的本真是尊重，要尊重学生个性差异的客观事实.遵循学生成长的规律。这也是学生自由生成与精神唤醒，成长为全面发展的人的根本。真正的教育，就是让教育之光照亮学生生命的旅程，让教育大爱成为学生成长的沃土，让学生人人成人，人尽其才。
二、教师专业成长的加油站：专业知识拓展
教师的专业成长需要教师自身的专业知识和技术的达标。教师要在满足基本专业知识要求的同时，不断提升自身的专业水平，拓展非专业知识.这才是真正的专业成长。
其一是提倡教师阅读。从专业阅读活动入手，通过阅读，让教师在完善自身知识结构的同时，满足现代教育的需要，在追求教育理想的过程中实现自身的价值，通过大范围开展“主体性课堂教学”阅读研讨活动，基本形成了“收集主题-阅读理论-分析反思-创新策略-课堂实践-再教设计-总结成果”的思路，帮助教师掌握必需的通识性知识，建构合理的知识结构，稳步推进区域教师的专业发展。
其二是鼓励教师写作。写作能体现教师的教育生活和教育创造，进而引领教师在沉思中收获，在收获中提炼，在提炼中升华，在升华中展现，在展现中体味得到认可的幸福。
三、教师专业成长的催化剂：教育教学反思
教育教学反思是教师专业发展和自我成长的核心要件。当教师对自己的教育工作进行思考、感悟时，会更深刻地洞悉教育的价值，不断在理论和实践的结合点上探索，使自己的专业境界得到提升。
一方面，教师要学会思考。对在教育教学实践中遇到的各种问题进行思考，用理性思考来评判自己的教育教学行为，并通过解决教育过程中的问题来提升自己的专业水平。
另一方面，教师要学会对自己的教学过程进行反思。通过对自己教学行为、教学策略、教学目标、教材内容的使用、教学效果等方面的分析和审视，用撰写教学后记的方法寻求改进，从而促进自己的专业成长。比如，贵阳市某校的“五指合一”教学反思法，主张课后反思要从五个方面来思考，即教学所得（成功之处）、教学偶得（教学机智）、教学败笔（遗憾之处）、创新火花（学生见解）、学习拦路虎（疑难症结）。反思以上五个方面是为“再教”这个中心服务的，就好像一只手伸出的五个手指头，合拢后形成一个拳头（中心）。在此基础上，不同的教师可“同课异构”，同一名教师可“同课再构”，并付诸课堂教学，形成特色教学。
四、教师专业成长的助推器：校本研训一体
校本研训是校本教研和校本培训的合称，它以校为本，以教育教学过程中教师所面临的问题为对象，将研究的场所放在学校，让教师成为研究的主体。通过专业引领、同伴合作研讨、专家辅导、教学反思等形式，让教师真正地做一名教学的促进者，指导学生在“学中问-问中学-学中用-用中又去问”的教学链中成长，以学法定教法，以教法又去促学法，在提升教育教学水平的同时，促进教师的专业化成长。
1.教师参与式研修模式
在研修过程中，我们以高质量的对话和有意义的学习活动，为教师的深度研修建构新知识的“脚手架”。这种学习研修方式，使教师在理解和思考的高品质思维活动中产生活性，使教师的思维不断走向深度、高度和精度，让教师在研修中经历高峰体验，获得持续的专业发展。
2.高效教学研修模式
聚焦高效课堂，以课堂教学为研究平台，将基于常态下的高效教学研究与推进教师的专业发展实践有机结合，调查分析影响教学高效性的主要因素，通过确定研究专题和开展有针对性的研修培训，努力探索提升课堂教学效益的教学策略，实现高效教学理论、教师专业发展理论与课堂实践的有效对接，实现学生的高效学习与教师专业发展的互动共赢，实现教师因课题研究而发展，课堂因课题研究而有效，学生学习质量因课堂高效而提升的多向良性互动。
3.区域共同体研修模式
我们积极发动学校组建区域研修共同体，搭建区域研修团队平台，将研修中心转移到学校，由教研员、专家、骨干教师组成的学科教师专业委员会，对各区域研修共同体开展的研修活动进行专业引领。
各校确定研修主题轮流组织的研修活动，保证了研修的主体向教师回归，让研究成为教师的专业自觉，使校际间的优质资源得到共享，形成了教师课程领导力发展共同体。
4.基于大数据的研修模式
基于大数据的校本研修模式，是指为便于教师资源性学习、情景性学习、交互式学习，以网络架构为平台，以服务校本研修为核心，构建教研、科研、培训为一体的专业研修模式。
在大数据时代，我们要充分利用“教师论坛”“QQ群聊”“博客”等有效载体，针对研修工作中出现的现实问题，开展广泛深入的探索，在解决问题的过程中提升工作水平，让教师在问题中成长，在研修中成熟，让“大数据研修”成为教师专业化发展的加速器、教师群体专业对话的支持平台以及教师可持续发展的充电器。
五、教师专业成长的引领者：服务型教研员
教研员是专业的课程领导者，是引领学科发展方向的带路人，也是一线教师的服务者。随着教育理念的日益更新和基础教育的转型发展，教研员的工作方式要从经验式教研转型为经验和实证相结合的教研，从个人权威式的指导性研究转型为教研员与基层学校结为共同体的合作研究。 一是要做先进教育理念与专业知识学习的引领者。课程改革的关键是教师教育理念的转变，教研员自己首先要转变观念，在教学研究、教学指导和教学管理中落实先进的教育理念，进而成为教育理念的实践者。教研员只有准确深刻地把握教材，拥有深刻而广博的专业知识，在指导教学时融会贯通，才能得到教师的真正认可。
二是要做先进教学方法与教学手段的引领者。教研员要引领教师探索有效的教学方法，逐步形成适合本地、本校甚至本班教学实际的教学模式，打造高效课堂，提高教学质量。现代科技手段会越来越多地运用于教学中.网络教研已逐步成为教研员和一线教师广泛交流、互动研讨、共同受益、快捷高效的重要教研形式，教研员要利用好网络教研引领教师的教学。
三是要做教学资源建设与共享的引领者。教研员一方面要引领教师学习积累包括案例、课例、资料、数据、图片等内容的课程资源，另一方面还要利用自己的工作职责和便利条件，发动和组织教师们共同开发课程资源，形成本学科的资源库，实现人人贡献.资源共享，为教师的教学提供服务。
四是要做教学反思与教育科研的引领者。教研员要经常深入学校，深入课堂，大量地听课、评课、与教师座谈；经常举行观摩课、研究课的研讨会议，进行优质课、教学能手的评选，并将自己的感悟、启发、收获，与教师们进行交流，对教师的教学起到示范和引领作用。
教育科研是促进教师专业成长的重要途径，教研员要以基层教学为核心，带着研究专题或项目进行实践体验，将研究结果和行之有效的做法在基层学校进行推广，推动区域教育教学的整体发展。
教研员要引领教师把科研和教学有机结合起来，把科研的主题放在具体的教学问题上，课题越小、越具体、越与教学结合的紧密越好，这种针对性强、实效性强、操作性强的课题研究，恰恰是教师最需要、最容易做到、最能出成果的科研，也是对教学最有利的科研。
六、教师专业成长的展演台：评优评比活动
评优评比活动是全面推进素质教育，深化课程改革，促进教师专业发展，提高教育教学质量的重要载体。区域性的大型评优评比（如评课、赛课等）活动是传统的，并具有一定的行政指令性，但从本质上说，它却是至上而下地推进教师改变教育教学观，促进教师专业发展的有效途径。以赛课为例，我们的具体做法如下。
一是价值层面——关注每一个学生的成长：通过赛前的各类培训、赛中的点评与讨论、赛后的评价与表彰等形式，引导教师们关注“以学生成长为巾心”的教学设计和课堂教学实践。
二是操作层面——提高针对性。通过常态教学设计和实施展示，引导参赛教师理解有效教学。
三是实效层面——倡导“三实一效”。“三实一效”指的是常态课堂真实、扎实、朴实、有效，体现真实的教学本色、朴实的教师教风，扎实地达成教学目标，有效地引导学生积极主动地学习。
四是组织层面——“赛-培-研”三结合。我们改变了以前只安排赛事和组织评课的工作方式，将赛事活动与各基层学校的培训、教学改革和教学研究活动结合起来，深入基层学校，参与他们的校本研修，为他们提供技术支持。
七、教师专业成长的母源地：高等师范教育
高等师范院校是培养未来中小学教师的教育机构。教师专业化成长是教育的发展趋势，师资培养机构的专业化，既是师范教育自身专业化发展的基础，也是师范教育面临的挑战。
师范教育要关注教师在不同阶段的专业发展内涵，关注师范生的选拔与培养和在职教师培训的过程，突出教师的主体性，构建以中小学为基地的科学的师范教育体系，为培养未来教师提供营养丰富的母乳和终身成长的不竭动力。
一个优秀的教师，会通过模仿来反思自己的教育教学行为及效果，会通过经验的积累来反思自己的育人经验，会在同伴的示范、专家的引领下，改变自己的行为方式以及看问题的立场方法。因此，教师的专业成长是教师认识自我价值的过程，也是对教学进行持续不断的实验和批判性反思的过程，更是教师终身学习、不断更新的过程。
（责任编辑 杨晶晶）