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【摘要】随着我国信息技术与课程整合的发展，人们对信息技术教学和课程整合的认知出现差异，本文则从原因、理论基础、原则和内涵等方面来重新梳理初中技术教学和课程整合。
【关键词】信息技术教学 课程整合 理论基础
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0137-02
前言：随着信息技术的发展，我们对信息技术教学越来越重视，然而，由于课程设置难、学生考试压力大等原因，信息技术教学和课程整合成为了人们关注的焦点。因此，本文以初中技术教学和课程整合为主，着重探讨其原因、理论、原则、内涵。
一、初中信息技术教学和课程整合的原因
（一）信息技术教学与其他学科的课程整合，可以加强学科教学的效果。
这主要体现在两方面，第一，交互性，指的是教师和学生之间的双向交流，教师可以对学生的整个学习过程进行有针对性的个别实时指导，真正实现因材施教。第二，利用信息技术，可以使讲授的知识表现的图文并茂、丰富多彩，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以使之产生浓厚的学习动机，同时多种感官的综合刺激，可以增加获取信息的数量，延长学习的状态，让学生掌握更多的知识[1]。
（二）信息技术教学与其他学科的课程整合，是培养创新精神和自主学习能力人才的有效方法。
信息技术教学提供了极为丰富的资源，可以让学生获得自由探索的机会，以无限广阔的信息资源支持他们任何的探索和设想，发挥他们的创造性和解决问题的能力。
（三）信息技术教学与其他学科的整合，是提高教學效率的有效途径。
课程整合是协调教学中的教师、学生、教育内容和教学媒体等诸元素在整个教学系统中发挥最大的作用。换句话说，信息技术教学与其他学科的的整合，不仅可以充分利用现有资源，发挥教学设备的最大潜能，也是在有限的物质基础上，实施高质量和高效率教学的不二法门。
二、初中信息技术教学和课程整合的理论基础
（一）行为主义理论。
行为主义学习理论强调环境对学习行为的影响，主张教学要控制学习的环境，强化正确的反应，达到预期的效果。所以，利用信息技术教学不仅可以给予学生多样化的刺激，激发学生的学习兴趣，促进学生知识的吸收。还可以给予学生多元的反馈，来加强学生对知识点的记忆。此外，信息技术教学与其他学科的整合可以取得良好的教学效果。
（二）建构主义理论。
建构主义主张人必须在实践活动中认识新事物、新现象、新问题，这也就是说，个体的知识是由人建构的，人必须在原有经验和知识的基础上，去完成对事物的理解和把握。所以，信息技术教学和其他课程的整合，可以利用信息技术的优势来创设其他课程所需要的环境，让学生在身临其境中完成对知识的建构。此外，为学生提供的多种感官刺激，让学生更好的认识和把握事物的内在联系，引导学生主动进行探索，这有利于学生发展联想思维和理清新旧概念间的联系，从而完成对知识的意义建构。
三、初中信息技术教学和课程整合的基本原则
（一）依据实际，量力而行。
这主要是指，首先，必须考结合学校信息化建设的实际情况选择合适的教学手段，避免教学手段选择不合理带来的种种问题。其次，教师要视自身能力而定，如果耗费大量时间在自己不熟悉的多媒体操作，将会严重影响教学的效果和进度。最后，要充分考虑学生对多媒体的使用能力和接受能力，不能因采用信息技术教学而影响学生对教学内容的理解和吸收。
（二）结合传统和现代。
虽然传统教学方式存在诸多弊病，但仍有其一定的优势，如板书的设计、讲授的方式等。因此，利用信息技术教学和课程整合创造的学习情境，在教学内容中与板书的结合，在教学方法上与讲授的方式结合，这不仅能够推动教学进度的加快，也可以促进学生对知识的理解，同时还可以使学生在思维能力上得到锻炼。如果只注重传统教学方式和现代教学方式，则可能达不到理想的教学效果。
（三）适用性原则。
这主要包括两个方面，一方面是课件的适用性，如果课件的制作只是机械的照搬原来的板书或者课件制作的过于精美而分散学生的注意力等，这样都会影响到学生对知识的理解，也会影响教学的效果。另一方面则是教学方式、方法的适用性。这样的情况在信息技术教学与课程整合的初期出现较多，主要是因为教师在教学过程中对信息技术教学方式、模式要不熟悉，难免会出现一些不当和不适应性。
四、初中信息技术教学和课程整合的基本内涵
（一）信息技术教学与课程的关系。
信息技术教学与课程整合强调的是信息技术手段，是对要课程教学的辅助，是要把信息技术应用于教学，出发点与根本都是课程，而不是信息技术。而且，信息技术教学与课程整合不是简单的包括课堂、教案、课本等的“电子化”，而是让教师以课程为中心，根据教学的内容选择教学的手段，而不是为了使用而使用。
（二）信息技术既要服务于老师的教学，又要服务于学生的学习。
教师在教学方式方法上的选择上有了更大的灵活性，教学的灵活度也大为增强。而学生的主体地位在信息技术引入之后则更为凸显，学生学习的主动参与也越来越重要，而且，在这个过程中，学生在获取资源、互相交流、学习成果的同时表达将会得到更为显著的提高[2]。
（三）信息技术教学与课程整合的有机整合。
信息技术与课程的整合不是让教师以多媒体来替换传统的教学方式，也不是将教学内容以现代化的方式展现给学生，而是在教师理解教学内容的基础上，利用信息技术教学，针对教学的需要和教学内容的特点、学生的个性特点，以恰当、适当的方式来呈现。
（四）信息技术教学与课程整合并不排斥传统教学。
传统教学的优势和信息技术教学的优势结合，才是现代教育教学的最好手段之一。信息技术的教学和课程整合是要在吸收传统教学优势的基础上，完善我们现代信息技术教学的不足[3]。
结语：综上所述，信息技术教学和课程整合可以给初中教学的课堂提供更为新鲜、灵活、多样的方式，这不仅可以从理论上来找到依据，在实践过程也确实起到了效果，而我们在注意其原则，理解其内涵之后，就会发现信息技术教学和课程整合的优势之所在。
参考文献：
[1]邱红祥.青海牧区初中信息技术与课程整合研究[D]重庆：西南大学，2012.
[2]慕瑞.农村中学信息技术与化学课程整合研究[D]西安：陕西师范大学，2013.
[3]单鹏飞.信息技术与高中生物课程整合的教学研究[D]桂林：广西师范大学，2014.
【关键词】信息技术教学 课程整合 理论基础
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0137-02
前言：随着信息技术的发展，我们对信息技术教学越来越重视，然而，由于课程设置难、学生考试压力大等原因，信息技术教学和课程整合成为了人们关注的焦点。因此，本文以初中技术教学和课程整合为主，着重探讨其原因、理论、原则、内涵。
一、初中信息技术教学和课程整合的原因
（一）信息技术教学与其他学科的课程整合，可以加强学科教学的效果。
这主要体现在两方面，第一，交互性，指的是教师和学生之间的双向交流，教师可以对学生的整个学习过程进行有针对性的个别实时指导，真正实现因材施教。第二，利用信息技术，可以使讲授的知识表现的图文并茂、丰富多彩，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以使之产生浓厚的学习动机，同时多种感官的综合刺激，可以增加获取信息的数量，延长学习的状态，让学生掌握更多的知识[1]。
（二）信息技术教学与其他学科的课程整合，是培养创新精神和自主学习能力人才的有效方法。
信息技术教学提供了极为丰富的资源，可以让学生获得自由探索的机会，以无限广阔的信息资源支持他们任何的探索和设想，发挥他们的创造性和解决问题的能力。
（三）信息技术教学与其他学科的整合，是提高教學效率的有效途径。
课程整合是协调教学中的教师、学生、教育内容和教学媒体等诸元素在整个教学系统中发挥最大的作用。换句话说，信息技术教学与其他学科的的整合，不仅可以充分利用现有资源，发挥教学设备的最大潜能，也是在有限的物质基础上，实施高质量和高效率教学的不二法门。
二、初中信息技术教学和课程整合的理论基础
（一）行为主义理论。
行为主义学习理论强调环境对学习行为的影响，主张教学要控制学习的环境，强化正确的反应，达到预期的效果。所以，利用信息技术教学不仅可以给予学生多样化的刺激，激发学生的学习兴趣，促进学生知识的吸收。还可以给予学生多元的反馈，来加强学生对知识点的记忆。此外，信息技术教学与其他学科的整合可以取得良好的教学效果。
（二）建构主义理论。
建构主义主张人必须在实践活动中认识新事物、新现象、新问题，这也就是说，个体的知识是由人建构的，人必须在原有经验和知识的基础上，去完成对事物的理解和把握。所以，信息技术教学和其他课程的整合，可以利用信息技术的优势来创设其他课程所需要的环境，让学生在身临其境中完成对知识的建构。此外，为学生提供的多种感官刺激，让学生更好的认识和把握事物的内在联系，引导学生主动进行探索，这有利于学生发展联想思维和理清新旧概念间的联系，从而完成对知识的意义建构。
三、初中信息技术教学和课程整合的基本原则
（一）依据实际，量力而行。
这主要是指，首先，必须考结合学校信息化建设的实际情况选择合适的教学手段，避免教学手段选择不合理带来的种种问题。其次，教师要视自身能力而定，如果耗费大量时间在自己不熟悉的多媒体操作，将会严重影响教学的效果和进度。最后，要充分考虑学生对多媒体的使用能力和接受能力，不能因采用信息技术教学而影响学生对教学内容的理解和吸收。
（二）结合传统和现代。
虽然传统教学方式存在诸多弊病，但仍有其一定的优势，如板书的设计、讲授的方式等。因此，利用信息技术教学和课程整合创造的学习情境，在教学内容中与板书的结合，在教学方法上与讲授的方式结合，这不仅能够推动教学进度的加快，也可以促进学生对知识的理解，同时还可以使学生在思维能力上得到锻炼。如果只注重传统教学方式和现代教学方式，则可能达不到理想的教学效果。
（三）适用性原则。
这主要包括两个方面，一方面是课件的适用性，如果课件的制作只是机械的照搬原来的板书或者课件制作的过于精美而分散学生的注意力等，这样都会影响到学生对知识的理解，也会影响教学的效果。另一方面则是教学方式、方法的适用性。这样的情况在信息技术教学与课程整合的初期出现较多，主要是因为教师在教学过程中对信息技术教学方式、模式要不熟悉，难免会出现一些不当和不适应性。
四、初中信息技术教学和课程整合的基本内涵
（一）信息技术教学与课程的关系。
信息技术教学与课程整合强调的是信息技术手段，是对要课程教学的辅助，是要把信息技术应用于教学，出发点与根本都是课程，而不是信息技术。而且，信息技术教学与课程整合不是简单的包括课堂、教案、课本等的“电子化”，而是让教师以课程为中心，根据教学的内容选择教学的手段，而不是为了使用而使用。
（二）信息技术既要服务于老师的教学，又要服务于学生的学习。
教师在教学方式方法上的选择上有了更大的灵活性，教学的灵活度也大为增强。而学生的主体地位在信息技术引入之后则更为凸显，学生学习的主动参与也越来越重要，而且，在这个过程中，学生在获取资源、互相交流、学习成果的同时表达将会得到更为显著的提高[2]。
（三）信息技术教学与课程整合的有机整合。
信息技术与课程的整合不是让教师以多媒体来替换传统的教学方式，也不是将教学内容以现代化的方式展现给学生，而是在教师理解教学内容的基础上，利用信息技术教学，针对教学的需要和教学内容的特点、学生的个性特点，以恰当、适当的方式来呈现。
（四）信息技术教学与课程整合并不排斥传统教学。
传统教学的优势和信息技术教学的优势结合，才是现代教育教学的最好手段之一。信息技术的教学和课程整合是要在吸收传统教学优势的基础上，完善我们现代信息技术教学的不足[3]。
结语：综上所述，信息技术教学和课程整合可以给初中教学的课堂提供更为新鲜、灵活、多样的方式，这不仅可以从理论上来找到依据，在实践过程也确实起到了效果，而我们在注意其原则，理解其内涵之后，就会发现信息技术教学和课程整合的优势之所在。
参考文献：
[1]邱红祥.青海牧区初中信息技术与课程整合研究[D]重庆：西南大学，2012.
[2]慕瑞.农村中学信息技术与化学课程整合研究[D]西安：陕西师范大学，2013.
[3]单鹏飞.信息技术与高中生物课程整合的教学研究[D]桂林：广西师范大学，2014.