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初中教学如何培养学生的创新意识是当前教学研究的重要课题。化学教学中学生创新能力的培养,是课程改革的重要理念。本文根据个人的教学实践,谈谈初中学生创新能力的培养。
一、营造教学氛围,给予创新空间
营造氛围,就是营造一个宽松、民主、和谐的教学氛围,在这样的氛围中,有利于消除课堂拘谨的场面,有利于学生的个性解放。在这种氛围里,学生勇于发现问题,敢于提出问题,渴望解决问题,他们的创新意识自然而然地就得到培养并且开始慢慢形成。在教学中我们要提倡创新,养成创新习惯。
新课程强调教学过程是师生交往,共同发展的互动过程。在教学中教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同需求,创设能引导学生主动参与的教育环境,营造宽松的教学氛围。课堂上应改革老师讲学生听的单向交流的传统教学模式,创设师生之间、生生之间多向交流的自主探究学习模式。在这个氛围里,学生就能质疑发现问题,敢于提出問题。如在探究学习二氧化碳、一氧化碳的性质时,得出二氧化碳能使石灰水变浑浊,一氧化碳不能使石灰水变浑浊。此时,学生提出,“空气能不能使石灰水变浑浊呢?”我不敢确定空气中有微量二氧化碳是否会使石灰水变浑浊,但是我鼓励学生去做实验尝试。这样的尝试也许不能成功,可是学生经过思考了,探究了。教师给予学生创新的空间,而不是教师代替学生思考、代替学生探究。
二、构建知识体系,夯实创新基础
化学课的讲授主要目的是在教会学生掌握基本要领和理论的基础上,通过元素化合物知识的学习,使学生了解物质的结构决定物质的性质,物质的性质决定物质的制法和用途;通过一些定性的验证性实验,培养学生实验操作和观察的能力;通过化学计算的学习,使学生初步学会定量地分析和解决化学问题的能力。要着力于培养学生科学的态度和方法,教学的重点应放在对学生科学的思维能力、观察能力的培养和训练上,而不能单纯放在为解题而解题的训练上。
初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。这些知识内容庞杂,涉及面广,假若能归纳对比,形成知识网络,抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。例如在总复习时,我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比,让学生亲自动手,把常见仪器的使用、基本操作和气体收集,集中于气体的制备之中。通过此实验就可以使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。
从整体教学观念出发,使学生对化学知识的认识从总体的了解到细节的探究,然后再上升到整体掌握。让学生在化学课堂学习中始终处于主体的地位,从而使得学生具备创新的基础。例如,“氢气是重要的、未来理想的能源,用氢气做燃料,产物为水,不会造成环境污染。某地有汽车200万辆,从用氢气做能源可行性方面考虑,请你提出一条合理化建议”。学生在归类——研究——分析——建议的框架上,运用已掌握的现有知识,通过合作学习、小组讨论的探究教学模式,达到课程的创新目标。
三、联系生活实际,实践创新应用
化学是一门应用性和实践性很强的科学,它与生活实际的联系非常密切,在教学中,要用化学知识解决身边的实际问题。例如:学习了酸的性质和pH时,让学生完成家庭小实验,用pH试纸测定家用洗涤剂、各种饮料、食用醋等液体的pH,判断各种液体的酸碱性;学习了可燃性气体的燃烧后,提出问题:“现有一套以天然气为燃料的灶具,要改为以液化石油气为燃料的灶具,在理论上通风口和进气口应作如何改动等。”在教学中多从学生熟悉的生活现象入手,引导学生发现问题,探究并获取有关知识和经验,挖掘素材,优化化学课程资源,寻找新的视角和切入点,最终上升为理论认识,再从理论回到生活,在实践中创新。
给学生一个创新的空间,充实知识基础,联系生活实际,提高学生的创新意识,使学生尽显所能,发挥特长,从而培养适应社会的创新型人才。
(1.普兰店市第十六中学,2.普兰店市教师进修学校)
一、营造教学氛围,给予创新空间
营造氛围,就是营造一个宽松、民主、和谐的教学氛围,在这样的氛围中,有利于消除课堂拘谨的场面,有利于学生的个性解放。在这种氛围里,学生勇于发现问题,敢于提出问题,渴望解决问题,他们的创新意识自然而然地就得到培养并且开始慢慢形成。在教学中我们要提倡创新,养成创新习惯。
新课程强调教学过程是师生交往,共同发展的互动过程。在教学中教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同需求,创设能引导学生主动参与的教育环境,营造宽松的教学氛围。课堂上应改革老师讲学生听的单向交流的传统教学模式,创设师生之间、生生之间多向交流的自主探究学习模式。在这个氛围里,学生就能质疑发现问题,敢于提出問题。如在探究学习二氧化碳、一氧化碳的性质时,得出二氧化碳能使石灰水变浑浊,一氧化碳不能使石灰水变浑浊。此时,学生提出,“空气能不能使石灰水变浑浊呢?”我不敢确定空气中有微量二氧化碳是否会使石灰水变浑浊,但是我鼓励学生去做实验尝试。这样的尝试也许不能成功,可是学生经过思考了,探究了。教师给予学生创新的空间,而不是教师代替学生思考、代替学生探究。
二、构建知识体系,夯实创新基础
化学课的讲授主要目的是在教会学生掌握基本要领和理论的基础上,通过元素化合物知识的学习,使学生了解物质的结构决定物质的性质,物质的性质决定物质的制法和用途;通过一些定性的验证性实验,培养学生实验操作和观察的能力;通过化学计算的学习,使学生初步学会定量地分析和解决化学问题的能力。要着力于培养学生科学的态度和方法,教学的重点应放在对学生科学的思维能力、观察能力的培养和训练上,而不能单纯放在为解题而解题的训练上。
初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。这些知识内容庞杂,涉及面广,假若能归纳对比,形成知识网络,抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。例如在总复习时,我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比,让学生亲自动手,把常见仪器的使用、基本操作和气体收集,集中于气体的制备之中。通过此实验就可以使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。
从整体教学观念出发,使学生对化学知识的认识从总体的了解到细节的探究,然后再上升到整体掌握。让学生在化学课堂学习中始终处于主体的地位,从而使得学生具备创新的基础。例如,“氢气是重要的、未来理想的能源,用氢气做燃料,产物为水,不会造成环境污染。某地有汽车200万辆,从用氢气做能源可行性方面考虑,请你提出一条合理化建议”。学生在归类——研究——分析——建议的框架上,运用已掌握的现有知识,通过合作学习、小组讨论的探究教学模式,达到课程的创新目标。
三、联系生活实际,实践创新应用
化学是一门应用性和实践性很强的科学,它与生活实际的联系非常密切,在教学中,要用化学知识解决身边的实际问题。例如:学习了酸的性质和pH时,让学生完成家庭小实验,用pH试纸测定家用洗涤剂、各种饮料、食用醋等液体的pH,判断各种液体的酸碱性;学习了可燃性气体的燃烧后,提出问题:“现有一套以天然气为燃料的灶具,要改为以液化石油气为燃料的灶具,在理论上通风口和进气口应作如何改动等。”在教学中多从学生熟悉的生活现象入手,引导学生发现问题,探究并获取有关知识和经验,挖掘素材,优化化学课程资源,寻找新的视角和切入点,最终上升为理论认识,再从理论回到生活,在实践中创新。
给学生一个创新的空间,充实知识基础,联系生活实际,提高学生的创新意识,使学生尽显所能,发挥特长,从而培养适应社会的创新型人才。
(1.普兰店市第十六中学,2.普兰店市教师进修学校)