【摘 要】文章不能一作便佳，须频改方入妙耳。指导学生评(频)改作文有利于提高其习作水平。
　　【关键词】评改示范；方法结构；主动参与；频改；激趣
　　作文评改是作文教学的一个重要组成部分。清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改方入妙耳。”可见文章“入妙”是“频改”的结果，在“频改”过程中也最容易领悟文章“入妙”之法。为了改变传统作文评改影响学生水平提高的状况，我尝试让学生参与进来。教学活动是师生互动，学生是参与者、是主体，教师的“主导”重点在于“导”。
　　为了提高学生的作文水平，让其参与作文评改。笔者就以下方面谈谈如何指导学生评(频)改作文而提高习作水平的点滴做法及感受。
　　一、示范习法
　　教师在评改作文之初教给学生评析的方法，重在教给学生评改作文的思想与方法。教师先将例文在投影上放大展出，教师带领学生读例文，让学生对文章有大概的了解。提醒学生边读边思考，这篇习作好在哪儿，可以从文章的结构安排、条理清晰否、材料的选择、审题立意等多角度地去思考。即便是示范，但也是师生互动的过程，学生思考的结果，不断呈现出来，教师不断总结，好的地方打上波浪线，不足的划横线，写上评价语，让学生知道好或不好在什么地方。
　　例如：六上有篇习作是先向爸爸或妈妈表达爱，对其说一声“我爱你”或写在纸上表达，然后观察他们有何反应，把过程记下来。一生是这样写的（片段）：“妈妈，我有话对你说。”“说吧，什么事？”“哦，妈妈，我……那个……那……个，我……嗯，我想吃鸡蛋饼。”我支吾半天，却从嘴里挤出几句答非所想的话。很多学生都认为小作者这儿写得很生动，好在哪儿？学生噼噼啪啪说开了：小作者的语言、神态、动作都写得传神。通过学生的讨论交流得出评语：通过语言及神态的描写，写出了“我”在向妈妈表达时难为情的样子。我们继续评改，“……妈妈满脸疑惑地接过卡纸看了看，摸了摸我的头，“你没发烧吧？”“没有，妈妈，我爱你，我是真心的。”情急之下，对妈妈的爱终于说出来了！我鼓足了勇气，只感觉心在“扑通扑通”地跳。妈妈先是一愣，很快，幸福的表情立刻溢上脸庞。妈妈紧紧地抱着我，激动的泪水溢满眼眶，“女儿长大了，也懂事了，妈妈太高兴了，我也爱你！”妈妈听了女儿的表达后这样的激动，透过妈妈的语言、动作、神态可以感受到妈妈此时感到很幸福，这一幕描写得细致、真实而感人。总结得知，对于习作的优点之处，评价语言要多角度、多层次的，可以从关键的字、词入手，写出你的感受；可以从习作的结构入手，思考这样安排的好处；还可以从写法入手，体悟这样写的妙处……
　　反之，对于习作的不足之处也这样评改、频繁改。不足之处画上横线，进行修改，然后再改，直到满意为止。
　　古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”作文如何评改，通过师生的示范，学生一目了然，为以后评改自己或他人的习作提供了方法保障，也是让学生自己学会评改文章、提高习作水平之根本。
　　二、评改有法
　　展台投放出学生的优秀作文。学生先自由阅读例文。提醒学生边读边思考，这篇习作好在哪儿，有哪些不足。
　　接着学生在小组里交流讨论。四人一小组，指定其中一个组织能力较强的为小组长，组长分配任务，可以每人评一段话，都要发表意见，优点或不足都可以，说不到的小组内的其他同学补充。由组长执笔或由组长指定其他学生执笔，根据同组内学生的发言进行整合，写下合理的建设性的评语。
　　最后全班进行组际交流。每小组指定一个人来到讲台前，把小组交流讨论的结果投放在展台上，供全班学生讨论交流。小组代表讲解，其他小组有不同意见的可以相互补充。一开始，在这个过程中，是学生积极参与了教学过程，通过参与激发学习的主动性，增强互动性，就必然会引出各种不同的，甚至是错误的、幼稚的、不全面的问题和答案，就会出现动态变化的局面。看起来，这些回答或问题不全面，有些混乱，但它是学生具体、真