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【摘 要】针对英语无效情景教学的分析，教师应尽可能地在课堂上创设各种英语语言学习条件和环境，保障教学目标的顺利实施。在课程理念的指导下，教师应尽可能地将课堂教学置于具体的教学情境中。
【关键词】情境教学；教学技能；教学目标；差异性
在当前的英语教学中，越来越多的教师在课堂中借助多种手段创设情境，帮助学生学习、运用所学语言。然而笔者在一些听课中发现，一部分教师在创设情境时过分追求趣味性和学生的主动性，从而导致活动流于形式，表里不一。久而久之教师费尽心机创设的情境并不能达到学生学習的目的和预期的效果，情境教学失去了原本的意义，出现了“多情反被无情恼”这一尴尬的教学现象。
一、情境教学异化让形式与内容渐行渐远，目标达成似镜中观花
新课程实施以来，情境创设已成为英语教学设计的亮点，但一些教师精心创设的情境却已异化，缺乏含金量，缺乏智慧，更缺少语言交流的价值。
案例一：一位教师设计了一节《Numbers》的英语课，短短四十分时间里，教师创设了五种情境：动物运动会—热闹的操场—动物打靶—游戏空间—模拟购物，一堂课下来热热闹闹，学生开开心心。但我们不禁要反问：学生在这堂课中学了哪些与英语有关的知识？英语能力、素质、思维有没有得到提升？仅仅停留在情境上，以致丢失英语课必须具有的英语味，这样的情境创设是否有价值？
案例二：每次到了圣诞节前夕，很多教师都会准备郁葱的圣诞树，闪烁的霓虹灯，精美的小礼物把教室装扮得分外美丽，学生在一片欢乐的气氛中开始了学习之旅。
T：Look！How beautiful they are！What can you see？
Ss：Christmas trees ...
T：Yes. There are many Christmas presents. Would you like one？（学生纷纷举手索要。）Well，do your best in class，you’ll get a nice presents.
案例一中情境不断地叠加，学生兴趣都在参加活动上，并没有体现在学习新知上，以致在课堂上出现“多情反被无情恼”的尴尬。如果在案例一中教师能利用教室内身边的事物来创设情境，才能让学生在真实的语言环境中体现学习的价值。如：教授数字时，让学生按照体育课的排列顺序来报数；身边的课桌、电扇、窗户来数数；闭上眼睛来猜数。如此情境教学简单易行，课堂不会流于表象的热闹，注重学生真正学到了什么。
文化情境的创设，教师要注重在情境中引导学生了解英语文化，让他们融入其中，而不能让情境变作摆设。情境的创设，要富有实用价值，把情境与教学实际和学生知识背景、生活经验相结合，才会“未有曲调先有情”。
案例二中可把圣诞节西方家庭祝贺节日和在圣诞节下互赠礼物，以及对please、thanks等词语的频繁运用渗透到情境中，绝不能以简单的物质刺激使情境异化为赚取学生参与热情的手段。
二、情境教学异化让知识和技能顾此失彼，目标制定竟形同虚设
PEP三下年级Unit4是关于水果的单元，在教完水果的单词和句型后，教师在巩固环节设计了这样的一个情境：把讲台布置成一个水果超市，水果图片贴在黑板上，请一个个学生扮演顾客，运用所学语言进行交流。学生们的积极性都很高，争先恐后地举手。被叫到的学生很高兴，他们拿着买来的水果后便回到座位上“欣赏”，而其余的学生还举着手，等着被老师叫起，场面相当热闹。但是活动后学生还是没能说出各种水果的名称，教学中的句型操练更无从谈起。
这位教师忽视了语言知识的训练过程，形式并没有为内容服务。教师原本的意图是让学生在情境中操练单词和句型，掌握知识和技能，但有的学生在情境中大声叫喊自己想要的水果，没有连贯地表达句型；有的学生直接指着自己想要的水果，含糊不清地表达着。教师费尽心机创设的情境反倒没被学生领悟，教师的“多情”又一次败在学生的“无情”下。
三、情境教学异化让教师教学与学生心智脱节，情境的兴趣指向存在差异性
有一堂高年级的英语研讨课，教师在教完词组have got a fever、have got a headache等后，创设一个“小猪去医院看病”的情境：教师先用课件出示小猪看病的情景，并配以优美的背景音乐，然后要求学生来扮演大象医生和小猪，模拟看病过程。然而结果却发现，学生参与课堂积极性并不是很高。学生本节课的课堂表现不禁让人疑惑，小学生不是很喜爱表演活动的吗？同样都是为学生创设了生动有趣的故事情境，为何案例中的童话故事不能打动学生的心灵，没有激发他们的兴趣呢？其实，案例中学生的抱怨----“老师把我们当小朋友看”就一语道破了“天机”：处于不同学段、不同心理阶段的小学生，对情境的兴趣指向存在差异性。低年级学生对美丽生动的童话故事、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演特感兴趣，并热衷于充当其中的角色，这符合这一学段儿童天真、爱幻想的天性和心理特征；而中高年级学生则更乐于接受自主合作、交流的情境。因此，对于高年级的学生，教师应尽量用英语自身的魅力去吸引学生，让他们感到学习英语是有趣的、有挑战性的，从而激起他们好奇、好胜的心理，使他们产生进一步学习的热情。
课堂情境要做到朴实、实用，要从教学条件水平、学生实际操作性等方面去考虑，要注意每一个情境要有助于学生学习，要重视让每一个学生都能体验并参与到教学情境中来，要善于多途径、多形式创设情境，善于将课堂预设与生成有效结合，使课堂教学真实、自然、高效。
（作者单位：浙江省嵊州市鹿山小学）
【关键词】情境教学；教学技能；教学目标；差异性
在当前的英语教学中，越来越多的教师在课堂中借助多种手段创设情境，帮助学生学习、运用所学语言。然而笔者在一些听课中发现，一部分教师在创设情境时过分追求趣味性和学生的主动性，从而导致活动流于形式，表里不一。久而久之教师费尽心机创设的情境并不能达到学生学習的目的和预期的效果，情境教学失去了原本的意义，出现了“多情反被无情恼”这一尴尬的教学现象。
一、情境教学异化让形式与内容渐行渐远，目标达成似镜中观花
新课程实施以来，情境创设已成为英语教学设计的亮点，但一些教师精心创设的情境却已异化，缺乏含金量，缺乏智慧，更缺少语言交流的价值。
案例一：一位教师设计了一节《Numbers》的英语课，短短四十分时间里，教师创设了五种情境：动物运动会—热闹的操场—动物打靶—游戏空间—模拟购物，一堂课下来热热闹闹，学生开开心心。但我们不禁要反问：学生在这堂课中学了哪些与英语有关的知识？英语能力、素质、思维有没有得到提升？仅仅停留在情境上，以致丢失英语课必须具有的英语味，这样的情境创设是否有价值？
案例二：每次到了圣诞节前夕，很多教师都会准备郁葱的圣诞树，闪烁的霓虹灯，精美的小礼物把教室装扮得分外美丽，学生在一片欢乐的气氛中开始了学习之旅。
T：Look！How beautiful they are！What can you see？
Ss：Christmas trees ...
T：Yes. There are many Christmas presents. Would you like one？（学生纷纷举手索要。）Well，do your best in class，you’ll get a nice presents.
案例一中情境不断地叠加，学生兴趣都在参加活动上，并没有体现在学习新知上，以致在课堂上出现“多情反被无情恼”的尴尬。如果在案例一中教师能利用教室内身边的事物来创设情境，才能让学生在真实的语言环境中体现学习的价值。如：教授数字时，让学生按照体育课的排列顺序来报数；身边的课桌、电扇、窗户来数数；闭上眼睛来猜数。如此情境教学简单易行，课堂不会流于表象的热闹，注重学生真正学到了什么。
文化情境的创设，教师要注重在情境中引导学生了解英语文化，让他们融入其中，而不能让情境变作摆设。情境的创设，要富有实用价值，把情境与教学实际和学生知识背景、生活经验相结合，才会“未有曲调先有情”。
案例二中可把圣诞节西方家庭祝贺节日和在圣诞节下互赠礼物，以及对please、thanks等词语的频繁运用渗透到情境中，绝不能以简单的物质刺激使情境异化为赚取学生参与热情的手段。
二、情境教学异化让知识和技能顾此失彼，目标制定竟形同虚设
PEP三下年级Unit4是关于水果的单元，在教完水果的单词和句型后，教师在巩固环节设计了这样的一个情境：把讲台布置成一个水果超市，水果图片贴在黑板上，请一个个学生扮演顾客，运用所学语言进行交流。学生们的积极性都很高，争先恐后地举手。被叫到的学生很高兴，他们拿着买来的水果后便回到座位上“欣赏”，而其余的学生还举着手，等着被老师叫起，场面相当热闹。但是活动后学生还是没能说出各种水果的名称，教学中的句型操练更无从谈起。
这位教师忽视了语言知识的训练过程，形式并没有为内容服务。教师原本的意图是让学生在情境中操练单词和句型，掌握知识和技能，但有的学生在情境中大声叫喊自己想要的水果，没有连贯地表达句型；有的学生直接指着自己想要的水果，含糊不清地表达着。教师费尽心机创设的情境反倒没被学生领悟，教师的“多情”又一次败在学生的“无情”下。
三、情境教学异化让教师教学与学生心智脱节，情境的兴趣指向存在差异性
有一堂高年级的英语研讨课，教师在教完词组have got a fever、have got a headache等后，创设一个“小猪去医院看病”的情境：教师先用课件出示小猪看病的情景，并配以优美的背景音乐，然后要求学生来扮演大象医生和小猪，模拟看病过程。然而结果却发现，学生参与课堂积极性并不是很高。学生本节课的课堂表现不禁让人疑惑，小学生不是很喜爱表演活动的吗？同样都是为学生创设了生动有趣的故事情境，为何案例中的童话故事不能打动学生的心灵，没有激发他们的兴趣呢？其实，案例中学生的抱怨----“老师把我们当小朋友看”就一语道破了“天机”：处于不同学段、不同心理阶段的小学生，对情境的兴趣指向存在差异性。低年级学生对美丽生动的童话故事、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演特感兴趣，并热衷于充当其中的角色，这符合这一学段儿童天真、爱幻想的天性和心理特征；而中高年级学生则更乐于接受自主合作、交流的情境。因此，对于高年级的学生，教师应尽量用英语自身的魅力去吸引学生，让他们感到学习英语是有趣的、有挑战性的，从而激起他们好奇、好胜的心理，使他们产生进一步学习的热情。
课堂情境要做到朴实、实用，要从教学条件水平、学生实际操作性等方面去考虑，要注意每一个情境要有助于学生学习，要重视让每一个学生都能体验并参与到教学情境中来，要善于多途径、多形式创设情境，善于将课堂预设与生成有效结合，使课堂教学真实、自然、高效。
（作者单位：浙江省嵊州市鹿山小学）