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有效性是教学的生命。那么，作为一名小学语文教师该如何提高课堂教学的有效性呢？笔者以为在师生对话中发生的教学低效问题，大多不是学生引起的，而恰恰是教师的不适当的评价形成的。因此，我们应当以高效的评价来促进有效的教学。
一、让学生在老师的评价中树立正确的价值取向
教师对学生进行积极的评价，能产生不可估量的作用，从而创设起一种良好的课堂氛围，使师生关系融洽。同时，恰如其分的课堂教学评价能促使学生自主合作地进行学习，进而实现这堂课的教学目标。因此，课堂教学评价应针对课堂教学活动的许多因素及发展变化选择适当的评价方式，客观、恰当地进行评价。教师对学生的评价千万不能“是非不分”，误导学生。
如一位教师充满激情地上了《司马光》一文，在课即将结束时，安排了这么一个环节：
老师富有挑战性地问：“你觉得司马光砸缸救人的做法好吗?”这下教室里像开了锅的热水，学生有说“好”的，更多的却是持否定态度。
有一位学生立即把小手高高举起，得到老师同意后站起来说：“我认为司马光砸缸救人这个办法不好，如果把掉进缸里的孩子的头砸破了谁负责?”这时第二位学生也迫不及待地说：“司马光砸破了缸，这样的话好端端的一口缸就被毁了，在当时的年代，对缸的主人家来说是一笔不小的损失。”有位男生坐在座位上立即附和道：“对呀，缸砸破了谁赔呀！说不定那个缸到现在还是文物呢!”老师非常赞同：“你的想法很独特!”此时有一位女生很冷静地说：“把缸砸破了会给他们的学校带来许多麻烦。”“就是嘛!司马光在砸缸之前，不会想想更多更好的办法吗?其他的方法总比‘砸’缸强吧!”他还故意强调了一下“砸”字。有位学生很惋惜地说：“让那么一大缸水流到地上，真是浪费水资源。”“你真有环保意识!”“就这么个砸法多么不安全，要是碎片弹到自己或别人身上怎么办?”“这位学生考虑得真周到!”老师欣喜地表扬了她。这时有位更“心细”的女生站了起来说：“司马光也不可能举起一块石头就能把缸砸破，因为太大的石头他搬不动，太小的石头肯定砸不破，看来他要砸上好几次，太费时了。”
这位老师对以上几位学生的回答都一一予以了肯定，并且激动不已地说：“是呀，小朋友们想得多周全呀，那你有没有更好的办法呢?”这下，大家又纷纷议论，商讨出了几条“妙计”。
下课之后，我问这位老师：“你为什么对学生认为司马光砸缸这一做法不好的几条理由都给予肯定的评价呢?”这位老师还理直气壮地说：“《课程标准》中不是写了吗?要提倡个性化阅读，要珍视学生独特的感受、体验和理解！既然这些是学生有个性的回答，我当然要尊重他们，怎么可以否定呢?”
那么，这是不是学生对文本的多元化理解和独特体验而表现出的“个性”解答呢?是否该把它当作精彩的一笔而加以肯定呢?其实，本文主要是赞扬司马光在危急时刻不慌不忙、急中生智、挺身救人。质疑司马光“砸缸救人”真是多此一举，况且，在当时的情形下，“砸缸”是最理智、最有效的方法。以上这个课例中，学生对人物的理解显然严重偏离了课文原意，那些所谓“有个性”的回答已经脱离文本承载的教育价值了，而这位教师却没有及时地进行评价与引导，说要“尊重学生独特的感受”，就连错误的东西也不敢否定了，这是形而上学的观点。其实，像以上这位老师的错误我们也不经意地在犯，甚至在一些公开课上也常会出现类似的错误，课堂上的某个环节脱离学习语言的本位，远离语文教学目标，为求所谓的“民主”，统统给予肯定的评价，既造成课堂教学时间的浪费，又不能很好地张扬学生的个性。
二、让学生在老师的评价中不断获得成功
评价不能挫伤学生的积极性，但教师一味说好是不能调动其学习的积极性的。必须根据学生的真实水平和能力给予恰如其分的评价，促进学生不断地进步。如何提高课堂教学中的评价艺术，作出准确合理、鼓舞人心的评价呢?传统教学中的评价总是以教师为主，其实，学生才是学习的主体，是课堂的主人，在朗读时，应引导学生积极参与评价，使学生通过评价扬长避短，获得多方面的满足，从而全身心地投入到语文学习中来。
生动形象的语言是最富感染力的。语文课堂教学中的评价要注意语言的生动形象，评价语恰当运用比喻、排比、对偶、拟人、夸张等多种修辞手法，能够使评价更富有感染力。有位老师在执教《五彩池》一课时，男女生分组朗读课文，学生读得很好。老师评论说：“男生声音洪亮、整齐、奔放；女生声音甜美、圆润、绵密。男生读得好，使人想起了五彩池边的男导游，气宇轩昂；女生读得好，使人想起了五彩池边的女导游，袅袅婷婷；男生读得好，让人仿佛置身于高耸的藏龙山，广阔悠远……”老师还未把话说完，学生们说：“知道了，您别说。男生读得好，让人仿佛置身于高耸的藏龙山，广阔悠远；女生读得好，让人仿佛置身于山间的小溪，淙淙流淌。”原来他们想起了以前学过的课文中描述海洋与小溪的句子。孩子们的情绪被鼓舞起来了，读了一遍又一遍。从上边的例子可以看出，形象的评价语言，不仅激发了学生的兴趣，还让学生领略到了语言所创设的丰富意境，唤醒了学生的联想，以往学过的语言被激活，融会到新的语言中，意会了阳刚与阴柔这非他们的年龄所掌握的知识，以及对比、排比与对偶这几种修辞手法的运用。
语文课堂教学评价的本质在于激励、唤醒和鼓舞。多给学生一片空间，他们就会自由地去飞翔；多说一些激励性的评价语，学生就能自己去探索。如果我们能优化语文课堂教学评价，学生就会在教师的评价中一步一步地迈向成功，课堂教学的有效性也就体现出来了。
三、让学生在老师的评价中激励自己学以致用
优化语文课堂教学评价对于每一位语文老师来说，是一件极有意义的事情。作为一名语文教师，要努力使课堂教学评价能促进学生发展。语文课堂教学评价要注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，评价语的使用要尊重学生人格和个性，体现以学生发展为本的教学思想，能让学生在老师的评价中激励自己学以致用，从而促进有效教学。要形成这样一种好的语文课堂教学评价，语文老师要以引导者、促进者、参与者的身份贯穿整堂课的始终，在课堂上要充分关注学生的学习方式，激发学生的学习欲望，重视学生的学习能力的培养。
特级教师孙建锋应邀在浙江教学《做一片美的叶子》一文时，有这么一个精彩片段：
师：面对同一篇课文，大家可能各有各的阅读体会，这是很正常的，下面我们共同交流，好吗?请自由交流你们的阅读感受，老师愿意聆听你们的声音。
生1：读了“回归大树地下的根”，我想到“落‘叶’不是无情物，化做春泥更护‘树’”。
师：为什么会想到这句话?
生1：因为我曾经背诵过“落花不是无情物，化做春泥更护花。”其实，道理都是一样的!
师：这就叫做活学活用!孙老师送给你一片枫叶，这片枫叶是我从北京香山上采摘来的!
生2：“大树把无数的叶子结为一个整体。无数的叶子在树上找到了自己的位置。”从这句话，我明白了：中国是一棵大树，把每一个国家结为一个整体，每一个国家在地球上都应有自己的位置。
生3(补充)：地球是一棵大树，把每一个国家结为一个整体，每一个国家在地球上都应有自己的位置。
师：好!你们俩“先天下之忧而忧”，把书本与现实结合起来了，这叫活读书!
孙老师通过自己精彩的评价，告诉学生“学以致用”是学习课文的最重要的目的，活读书、灵活运用知识才是我们学习最为关键的。这样促使学生在课堂上不仅掌握书本上的知识，更重视学会迁移知识，从而提高了本堂课的教学效率，更促进了学生今后学习其他课文时也能提高效率。
一、让学生在老师的评价中树立正确的价值取向
教师对学生进行积极的评价，能产生不可估量的作用，从而创设起一种良好的课堂氛围，使师生关系融洽。同时，恰如其分的课堂教学评价能促使学生自主合作地进行学习，进而实现这堂课的教学目标。因此，课堂教学评价应针对课堂教学活动的许多因素及发展变化选择适当的评价方式，客观、恰当地进行评价。教师对学生的评价千万不能“是非不分”，误导学生。
如一位教师充满激情地上了《司马光》一文，在课即将结束时，安排了这么一个环节：
老师富有挑战性地问：“你觉得司马光砸缸救人的做法好吗?”这下教室里像开了锅的热水，学生有说“好”的，更多的却是持否定态度。
有一位学生立即把小手高高举起，得到老师同意后站起来说：“我认为司马光砸缸救人这个办法不好，如果把掉进缸里的孩子的头砸破了谁负责?”这时第二位学生也迫不及待地说：“司马光砸破了缸，这样的话好端端的一口缸就被毁了，在当时的年代，对缸的主人家来说是一笔不小的损失。”有位男生坐在座位上立即附和道：“对呀，缸砸破了谁赔呀！说不定那个缸到现在还是文物呢!”老师非常赞同：“你的想法很独特!”此时有一位女生很冷静地说：“把缸砸破了会给他们的学校带来许多麻烦。”“就是嘛!司马光在砸缸之前，不会想想更多更好的办法吗?其他的方法总比‘砸’缸强吧!”他还故意强调了一下“砸”字。有位学生很惋惜地说：“让那么一大缸水流到地上，真是浪费水资源。”“你真有环保意识!”“就这么个砸法多么不安全，要是碎片弹到自己或别人身上怎么办?”“这位学生考虑得真周到!”老师欣喜地表扬了她。这时有位更“心细”的女生站了起来说：“司马光也不可能举起一块石头就能把缸砸破，因为太大的石头他搬不动，太小的石头肯定砸不破，看来他要砸上好几次，太费时了。”
这位老师对以上几位学生的回答都一一予以了肯定，并且激动不已地说：“是呀，小朋友们想得多周全呀，那你有没有更好的办法呢?”这下，大家又纷纷议论，商讨出了几条“妙计”。
下课之后，我问这位老师：“你为什么对学生认为司马光砸缸这一做法不好的几条理由都给予肯定的评价呢?”这位老师还理直气壮地说：“《课程标准》中不是写了吗?要提倡个性化阅读，要珍视学生独特的感受、体验和理解！既然这些是学生有个性的回答，我当然要尊重他们，怎么可以否定呢?”
那么，这是不是学生对文本的多元化理解和独特体验而表现出的“个性”解答呢?是否该把它当作精彩的一笔而加以肯定呢?其实，本文主要是赞扬司马光在危急时刻不慌不忙、急中生智、挺身救人。质疑司马光“砸缸救人”真是多此一举，况且，在当时的情形下，“砸缸”是最理智、最有效的方法。以上这个课例中，学生对人物的理解显然严重偏离了课文原意，那些所谓“有个性”的回答已经脱离文本承载的教育价值了，而这位教师却没有及时地进行评价与引导，说要“尊重学生独特的感受”，就连错误的东西也不敢否定了，这是形而上学的观点。其实，像以上这位老师的错误我们也不经意地在犯，甚至在一些公开课上也常会出现类似的错误，课堂上的某个环节脱离学习语言的本位，远离语文教学目标，为求所谓的“民主”，统统给予肯定的评价，既造成课堂教学时间的浪费，又不能很好地张扬学生的个性。
二、让学生在老师的评价中不断获得成功
评价不能挫伤学生的积极性，但教师一味说好是不能调动其学习的积极性的。必须根据学生的真实水平和能力给予恰如其分的评价，促进学生不断地进步。如何提高课堂教学中的评价艺术，作出准确合理、鼓舞人心的评价呢?传统教学中的评价总是以教师为主，其实，学生才是学习的主体，是课堂的主人，在朗读时，应引导学生积极参与评价，使学生通过评价扬长避短，获得多方面的满足，从而全身心地投入到语文学习中来。
生动形象的语言是最富感染力的。语文课堂教学中的评价要注意语言的生动形象，评价语恰当运用比喻、排比、对偶、拟人、夸张等多种修辞手法，能够使评价更富有感染力。有位老师在执教《五彩池》一课时，男女生分组朗读课文，学生读得很好。老师评论说：“男生声音洪亮、整齐、奔放；女生声音甜美、圆润、绵密。男生读得好，使人想起了五彩池边的男导游，气宇轩昂；女生读得好，使人想起了五彩池边的女导游，袅袅婷婷；男生读得好，让人仿佛置身于高耸的藏龙山，广阔悠远……”老师还未把话说完，学生们说：“知道了，您别说。男生读得好，让人仿佛置身于高耸的藏龙山，广阔悠远；女生读得好，让人仿佛置身于山间的小溪，淙淙流淌。”原来他们想起了以前学过的课文中描述海洋与小溪的句子。孩子们的情绪被鼓舞起来了，读了一遍又一遍。从上边的例子可以看出，形象的评价语言，不仅激发了学生的兴趣，还让学生领略到了语言所创设的丰富意境，唤醒了学生的联想，以往学过的语言被激活，融会到新的语言中，意会了阳刚与阴柔这非他们的年龄所掌握的知识，以及对比、排比与对偶这几种修辞手法的运用。
语文课堂教学评价的本质在于激励、唤醒和鼓舞。多给学生一片空间，他们就会自由地去飞翔；多说一些激励性的评价语，学生就能自己去探索。如果我们能优化语文课堂教学评价，学生就会在教师的评价中一步一步地迈向成功，课堂教学的有效性也就体现出来了。
三、让学生在老师的评价中激励自己学以致用
优化语文课堂教学评价对于每一位语文老师来说，是一件极有意义的事情。作为一名语文教师，要努力使课堂教学评价能促进学生发展。语文课堂教学评价要注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，评价语的使用要尊重学生人格和个性，体现以学生发展为本的教学思想，能让学生在老师的评价中激励自己学以致用，从而促进有效教学。要形成这样一种好的语文课堂教学评价，语文老师要以引导者、促进者、参与者的身份贯穿整堂课的始终，在课堂上要充分关注学生的学习方式，激发学生的学习欲望，重视学生的学习能力的培养。
特级教师孙建锋应邀在浙江教学《做一片美的叶子》一文时，有这么一个精彩片段：
师：面对同一篇课文，大家可能各有各的阅读体会，这是很正常的，下面我们共同交流，好吗?请自由交流你们的阅读感受，老师愿意聆听你们的声音。
生1：读了“回归大树地下的根”，我想到“落‘叶’不是无情物，化做春泥更护‘树’”。
师：为什么会想到这句话?
生1：因为我曾经背诵过“落花不是无情物，化做春泥更护花。”其实，道理都是一样的!
师：这就叫做活学活用!孙老师送给你一片枫叶，这片枫叶是我从北京香山上采摘来的!
生2：“大树把无数的叶子结为一个整体。无数的叶子在树上找到了自己的位置。”从这句话，我明白了：中国是一棵大树，把每一个国家结为一个整体，每一个国家在地球上都应有自己的位置。
生3(补充)：地球是一棵大树，把每一个国家结为一个整体，每一个国家在地球上都应有自己的位置。
师：好!你们俩“先天下之忧而忧”，把书本与现实结合起来了，这叫活读书!
孙老师通过自己精彩的评价，告诉学生“学以致用”是学习课文的最重要的目的，活读书、灵活运用知识才是我们学习最为关键的。这样促使学生在课堂上不仅掌握书本上的知识，更重视学会迁移知识，从而提高了本堂课的教学效率，更促进了学生今后学习其他课文时也能提高效率。