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【摘 要】童话是小学生比较熟悉和喜爱的一种文体，也是小学习作中的重要练习文体，在童话习作教学中首先需要引导学生认知童话文体特点，并逐层引导才能够帮助学生掌握童话编写技巧。本文主要对童话编写逐层引导的案例进行分析。
【关键词】童话编写;逐层引导;《我来编童话》
童话故事是孩子们童年的主要阅读内容，同时童话故事的编写也是小学习作中的重要文体。虽然孩子们都比较熟悉童话，但是在编写的过程中却存在很大的难度，需要学生具有较强的想象力、逻辑思维能力等综合能力。为了提升学生的童话编写能力，需要引导学生逐层理解和分析童话，循序渐进的提升学生编写能力。
一、教學目标
1.引导学生了解童话的特点，并尝试自己编写童话。
2.培养学生的想象力和写作能力。
3.通过童话编制的体验，体会童话故事的魅力，感受童话世界的快乐。
二、教学方法
小组合作法;层层推进法
三、教学手段
多媒体教学、图片教学
四、教学重点
通过童话的阅读引导学生分析童话故事的特点，并结合童话故事特点自行编写童话。
五、教学过程
（一）课前导入
师：我们这个单元刚刚学习了《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》等童话故事。除了课本里面我们接触的这些童话故事之外，同学们还读过其他的童话故事吗？
生：读过，我读过《安徒生童话》，里面都是一些好玩的童话故事;我读过《格林童话》……
师：同学们真的都非常了不起，读过这么多童话，我们的童年是不是都是伴随这些童话故事度过的啊？既然我们都了解了那么多童话故事，哪位同学能总结一下童话故事都有哪些特点呢？
生1：童话故事里面的动物和植物都会说话。
生2：童话故事里面的很多事情现实生活中都不可能发生的，比如人能飞。
生3：童话故事都会告诉我们一些道理。
……
师：同学们总结的非常到位，童话故事里面的情节是不是都是作者想象出来的啊，那既然我们读过这么多童话故事了，作者能够想象出来那么精彩的故事，我们是不是也可以尝试一下编写一些童话故事呢？
生：好啊，好啊……
教师总结：
学生们结合已经学习和阅读过的童话故事，能够分析出几条童话故事的基本特点，同时教师给予补充，童话故事中强调想象力的发挥，因此使学生意识到童话故事中想象力的应用。
设计意图：
通过趣味性的导入，引导学生们思考和自主总结童话故事的特点，激发学生们编写童话故事的兴趣。
（二）片段练习
师：同学们喜欢童话故事是不是因为他的情节夸张、神秘啊？
生：对， 还特别有意思。
师：那我们编写童话的时候是不是也要夸张、有意思才可以吸引小读者们啊？
生：对。
师：为了一会同学们编写童话的过程中能够顺利进行，我们先进行一个小测试，老师拿出一个图片，然后同学们自行编写一下，老师要看一看你们有没有真的理解什么是童话故事。（拿出一张小鸡和老虎的图片）
生3：小鸡回家的路上遇到了老虎，老虎说他饿了想要吃小鸡，小鸡吓的大哭起来。
生4：小鸡外出玩耍的时候不小心遇到了老虎，它吓的瑟瑟发抖，害怕老虎把它吃掉，就主动和老虎打招呼说：“老虎你好，我的肉不好吃，还太小了，你去找其他的大动物吧。”
生5：小鸡路上遇到了老虎，它非常担心老虎会把自己吃掉，就蹦到了石头上对老虎说“老虎先生您好，非常荣幸能够见到您。听说您是百兽之王，但是你能征服这块石头吗？”老虎已经饿了几天了，看见小鸡自然双眼放光说：“开什么玩笑，一块破石头有什么好征服的？”小鸡虽然心里害怕的不行，还是镇静的说，这个石头如果您不尊重它是会被它封印住的，不信您试试把您的前脚放在石头的这个缝隙中一分钟。老虎不屑的将脚伸了进去，大小刚刚好。小鸡又说“那么老虎先生请您闭上眼睛。”老虎闭上眼睛后，小鸡拼命的将石头上的碎石块扔进缝隙。等老虎睁开眼睛要把脚拽出来时发现已经拔不动了，它以为自己真的被封印住了，吓的大声咆哮，小鸡已经趁乱跑的远远的。
师：同学们评价一下，这3位同学哪位同学的童话故事编写的比较好呢？
生：XXX（生5）
师：大家这么一致啊，为什么呢？
生：因为故事说的比较全。
因为故事讲的有趣。
因为老虎和小鸡的对话很多。
因为他的故事很夸张。
……
师：这3位同学都大概了解了童话故事的含义，知道童话故事是比较离奇和夸张的，比如大家都讲出来小鸡和老虎会说话，但是前两位同学的想象相对来说没有第3位同学丰富，所以故事就会比较短一些，我们在编写童话故事的过程中是不是要想象的更丰富一些啊？
生：对
教师小结：
通过之前的讲解以及3位同学的表现可知，大部分学生了解了童话故事与其他习作间的区别，但是在想象力方面还有待加强。想象力方面除了要在细节上强调之外，还需要抓住故事中“人物”的动作、语言、神情等，这样才能够保证故事的生动性，也能够更吸引小读者。
设计意图：
本阶段的设计意图为通过小片段的童话编写练习，对学生童话含义理解程度以及学生们编写童话的基本水平和存在的问题等进行检测，有利于下一步教学开展。
（三）明确编写要求，共同编写童话故事
1.谈话引导，激发学生们编写童话故事的兴趣，理清童话故事编写思路。 师：同学们，现在我们想象一下自己就是童话大王了，接下来我们一起来编写童话故事吧！
生：（兴高采烈，跃跃欲试）好！
2.确定童话编写内容
师（以课本中给出的词汇为基础）出示词汇国王、黄昏、厨房、啄木鸟、冬天、森林超市、玫瑰花、星期天、小河边。
师：同学们看一下老师出示的这些词汇，你们可以从这些词汇中选择一部分应用到童话故事中，也可以另外加入一些其他的词汇，编写一个故事。主人公也可以随意选择，可以是国王，是啄木鸟、玫瑰花，也可以是你们心中其他的事物。在编写故事的过程中大家需要考虑一下主人公发生了哪些事情，这件事情的起因、经过、结果是什么。最重要的是最后这个故事告诉我们一个什么样的道理。同学们可以先为你们的童话故事想出一个名字，名字需要是故事的主题，然后围绕这个主题开始编写故事。为了节省时间现在我们分成五个小组，每个小组组员共同商讨童话故事细节，老师给大家20分钟的时间，然后就要验收大家的成果了，看哪个小组的组员能够成为童话大王呢？
生（分组，讨论，编写）
师（巡视）
设计意图：
通过小组合作的方式编写故事有利于利用有限的时间使每个学生都积极参与到故事编写、动口等活动中来，通过学生间的互相讨论，提升学生们的语言表达能力与合作能力，实现对学生思维的拓展。
（四）童话表演
每个小组按照要求完成故事编写之后，要求孩子们到讲台上将小组编写的童话故事表演出来，可以整个小组分角色进行表演，也可以选择一位代表为同学们讲故事，在讲故事的过程中可以加入一些动作。由于时间比较短，学生们可以带着本子一边看一边演。其他学生则作为评委，对表演小组的童话故事情节、语言等进行评价。
组1：“我们的童话故事叫做《国王与玫瑰》……”
组2：“我们小组采用分角色表演，表演的童话故事是《冬天里的啄木鳥》……”
组3：“我们小组要为大家讲的童话故事是《玫瑰庄园里的秘密》……”
组4：“我们的童话故事题目是《公主消失了》……”
组5：“我们组要为大家讲一讲关于《老国王与啄木鸟》的故事…… ”
学生表演完成后，教师结合学生们的评价和打分与学生们共同评价出班级里的童话大王小组。然后教师针对每个小组的具体表现情况给予评价和补充，指出故事中的精彩之处，同时也指出有待进一步完善的地方。
（五）课外延伸
师：“同学们的童话故事都非常精彩，老师都听入迷了，特别负责表演的同学，你们的演技太棒了，而且每个故事的结尾都非常让老师感动。但是由于时间的原因相信大家在编写童话故事时很多想法还没有说出来，或者一些同学有其他的想法但是在小组讨论中出于多种原因的考虑被删掉了。那么这些故事素材是不是很可惜啊？”
生：点头
师：“所以同学们为了弥补遗憾，我们要不要利用课下的时间把你们的故事都重新写下来呢？大家可以重新选定主人公，也可以在原来的故事上进行完善，如果大家都能够认真的写出精彩的童话故事，老师会将大家的故事装订成一个童话故事集，并在学校其他班级流传。”
生：（兴高采烈）好！
设计意图：
由于课堂时间有限，学生们编写故事以及书写消耗时间长，很多故事不完整。通过课下作业的安排可以为学生提供一个教学延伸的机会，激发学生们的童话编写热情，使所有学生都投入到童话编写活动中，切实提升学生的童话编写能力。
六、结束语
综上所述，通过对学生们的逐层引导，使学生从认知童话特点，到尝试联系图片进行片段编写练习，到小组共同编写再到个人编写拓展，使学生层层深入掌握童话编写能力。
【参考文献】
[1]董佳茜.统编版小学低段童话教学设计现状调查研究[D].内蒙古科技大学包头师范学院，2020.
[2]张雪清.如何精准确定小学语文童话教学重点[J].考试周刊，2018（70）：67.
【关键词】童话编写;逐层引导;《我来编童话》
童话故事是孩子们童年的主要阅读内容，同时童话故事的编写也是小学习作中的重要文体。虽然孩子们都比较熟悉童话，但是在编写的过程中却存在很大的难度，需要学生具有较强的想象力、逻辑思维能力等综合能力。为了提升学生的童话编写能力，需要引导学生逐层理解和分析童话，循序渐进的提升学生编写能力。
一、教學目标
1.引导学生了解童话的特点，并尝试自己编写童话。
2.培养学生的想象力和写作能力。
3.通过童话编制的体验，体会童话故事的魅力，感受童话世界的快乐。
二、教学方法
小组合作法;层层推进法
三、教学手段
多媒体教学、图片教学
四、教学重点
通过童话的阅读引导学生分析童话故事的特点，并结合童话故事特点自行编写童话。
五、教学过程
（一）课前导入
师：我们这个单元刚刚学习了《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》等童话故事。除了课本里面我们接触的这些童话故事之外，同学们还读过其他的童话故事吗？
生：读过，我读过《安徒生童话》，里面都是一些好玩的童话故事;我读过《格林童话》……
师：同学们真的都非常了不起，读过这么多童话，我们的童年是不是都是伴随这些童话故事度过的啊？既然我们都了解了那么多童话故事，哪位同学能总结一下童话故事都有哪些特点呢？
生1：童话故事里面的动物和植物都会说话。
生2：童话故事里面的很多事情现实生活中都不可能发生的，比如人能飞。
生3：童话故事都会告诉我们一些道理。
……
师：同学们总结的非常到位，童话故事里面的情节是不是都是作者想象出来的啊，那既然我们读过这么多童话故事了，作者能够想象出来那么精彩的故事，我们是不是也可以尝试一下编写一些童话故事呢？
生：好啊，好啊……
教师总结：
学生们结合已经学习和阅读过的童话故事，能够分析出几条童话故事的基本特点，同时教师给予补充，童话故事中强调想象力的发挥，因此使学生意识到童话故事中想象力的应用。
设计意图：
通过趣味性的导入，引导学生们思考和自主总结童话故事的特点，激发学生们编写童话故事的兴趣。
（二）片段练习
师：同学们喜欢童话故事是不是因为他的情节夸张、神秘啊？
生：对， 还特别有意思。
师：那我们编写童话的时候是不是也要夸张、有意思才可以吸引小读者们啊？
生：对。
师：为了一会同学们编写童话的过程中能够顺利进行，我们先进行一个小测试，老师拿出一个图片，然后同学们自行编写一下，老师要看一看你们有没有真的理解什么是童话故事。（拿出一张小鸡和老虎的图片）
生3：小鸡回家的路上遇到了老虎，老虎说他饿了想要吃小鸡，小鸡吓的大哭起来。
生4：小鸡外出玩耍的时候不小心遇到了老虎，它吓的瑟瑟发抖，害怕老虎把它吃掉，就主动和老虎打招呼说：“老虎你好，我的肉不好吃，还太小了，你去找其他的大动物吧。”
生5：小鸡路上遇到了老虎，它非常担心老虎会把自己吃掉，就蹦到了石头上对老虎说“老虎先生您好，非常荣幸能够见到您。听说您是百兽之王，但是你能征服这块石头吗？”老虎已经饿了几天了，看见小鸡自然双眼放光说：“开什么玩笑，一块破石头有什么好征服的？”小鸡虽然心里害怕的不行，还是镇静的说，这个石头如果您不尊重它是会被它封印住的，不信您试试把您的前脚放在石头的这个缝隙中一分钟。老虎不屑的将脚伸了进去，大小刚刚好。小鸡又说“那么老虎先生请您闭上眼睛。”老虎闭上眼睛后，小鸡拼命的将石头上的碎石块扔进缝隙。等老虎睁开眼睛要把脚拽出来时发现已经拔不动了，它以为自己真的被封印住了，吓的大声咆哮，小鸡已经趁乱跑的远远的。
师：同学们评价一下，这3位同学哪位同学的童话故事编写的比较好呢？
生：XXX（生5）
师：大家这么一致啊，为什么呢？
生：因为故事说的比较全。
因为故事讲的有趣。
因为老虎和小鸡的对话很多。
因为他的故事很夸张。
……
师：这3位同学都大概了解了童话故事的含义，知道童话故事是比较离奇和夸张的，比如大家都讲出来小鸡和老虎会说话，但是前两位同学的想象相对来说没有第3位同学丰富，所以故事就会比较短一些，我们在编写童话故事的过程中是不是要想象的更丰富一些啊？
生：对
教师小结：
通过之前的讲解以及3位同学的表现可知，大部分学生了解了童话故事与其他习作间的区别，但是在想象力方面还有待加强。想象力方面除了要在细节上强调之外，还需要抓住故事中“人物”的动作、语言、神情等，这样才能够保证故事的生动性，也能够更吸引小读者。
设计意图：
本阶段的设计意图为通过小片段的童话编写练习，对学生童话含义理解程度以及学生们编写童话的基本水平和存在的问题等进行检测，有利于下一步教学开展。
（三）明确编写要求，共同编写童话故事
1.谈话引导，激发学生们编写童话故事的兴趣，理清童话故事编写思路。 师：同学们，现在我们想象一下自己就是童话大王了，接下来我们一起来编写童话故事吧！
生：（兴高采烈，跃跃欲试）好！
2.确定童话编写内容
师（以课本中给出的词汇为基础）出示词汇国王、黄昏、厨房、啄木鸟、冬天、森林超市、玫瑰花、星期天、小河边。
师：同学们看一下老师出示的这些词汇，你们可以从这些词汇中选择一部分应用到童话故事中，也可以另外加入一些其他的词汇，编写一个故事。主人公也可以随意选择，可以是国王，是啄木鸟、玫瑰花，也可以是你们心中其他的事物。在编写故事的过程中大家需要考虑一下主人公发生了哪些事情，这件事情的起因、经过、结果是什么。最重要的是最后这个故事告诉我们一个什么样的道理。同学们可以先为你们的童话故事想出一个名字，名字需要是故事的主题，然后围绕这个主题开始编写故事。为了节省时间现在我们分成五个小组，每个小组组员共同商讨童话故事细节，老师给大家20分钟的时间，然后就要验收大家的成果了，看哪个小组的组员能够成为童话大王呢？
生（分组，讨论，编写）
师（巡视）
设计意图：
通过小组合作的方式编写故事有利于利用有限的时间使每个学生都积极参与到故事编写、动口等活动中来，通过学生间的互相讨论，提升学生们的语言表达能力与合作能力，实现对学生思维的拓展。
（四）童话表演
每个小组按照要求完成故事编写之后，要求孩子们到讲台上将小组编写的童话故事表演出来，可以整个小组分角色进行表演，也可以选择一位代表为同学们讲故事，在讲故事的过程中可以加入一些动作。由于时间比较短，学生们可以带着本子一边看一边演。其他学生则作为评委，对表演小组的童话故事情节、语言等进行评价。
组1：“我们的童话故事叫做《国王与玫瑰》……”
组2：“我们小组采用分角色表演，表演的童话故事是《冬天里的啄木鳥》……”
组3：“我们小组要为大家讲的童话故事是《玫瑰庄园里的秘密》……”
组4：“我们的童话故事题目是《公主消失了》……”
组5：“我们组要为大家讲一讲关于《老国王与啄木鸟》的故事…… ”
学生表演完成后，教师结合学生们的评价和打分与学生们共同评价出班级里的童话大王小组。然后教师针对每个小组的具体表现情况给予评价和补充，指出故事中的精彩之处，同时也指出有待进一步完善的地方。
（五）课外延伸
师：“同学们的童话故事都非常精彩，老师都听入迷了，特别负责表演的同学，你们的演技太棒了，而且每个故事的结尾都非常让老师感动。但是由于时间的原因相信大家在编写童话故事时很多想法还没有说出来，或者一些同学有其他的想法但是在小组讨论中出于多种原因的考虑被删掉了。那么这些故事素材是不是很可惜啊？”
生：点头
师：“所以同学们为了弥补遗憾，我们要不要利用课下的时间把你们的故事都重新写下来呢？大家可以重新选定主人公，也可以在原来的故事上进行完善，如果大家都能够认真的写出精彩的童话故事，老师会将大家的故事装订成一个童话故事集，并在学校其他班级流传。”
生：（兴高采烈）好！
设计意图：
由于课堂时间有限，学生们编写故事以及书写消耗时间长，很多故事不完整。通过课下作业的安排可以为学生提供一个教学延伸的机会，激发学生们的童话编写热情，使所有学生都投入到童话编写活动中，切实提升学生的童话编写能力。
六、结束语
综上所述，通过对学生们的逐层引导，使学生从认知童话特点，到尝试联系图片进行片段编写练习，到小组共同编写再到个人编写拓展，使学生层层深入掌握童话编写能力。
【参考文献】
[1]董佳茜.统编版小学低段童话教学设计现状调查研究[D].内蒙古科技大学包头师范学院，2020.
[2]张雪清.如何精准确定小学语文童话教学重点[J].考试周刊，2018（70）：67.