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【摘要】数学教学不仅发展学生的智力，培养学生的能力，而且要培养学生良好的个性品质。针对小学数学复习内容面广量大的特点，教师应在狠抓基础练习的基础上，进行有针对性的专题训练，力争在较短的时间达到良好的复习效果，从而有效提高复习效率。
【关键词】小学数学；复习方法；基础训练；专题练习
数学教学不仅要加强基础教学，发展学生的智力，培养学生的能力，而且要培养学生良好的个性品质。针对小学数学总复习面广量大的特点，教师必须注重狠抓基础练习，开展有针对性的专题训练方式，力争在较短的时间达到较好的复习效果，从而有效提高复习的效率。
一、注重基础提高，实现全面反馈
小学数学总复习是学生完成整数和小数、简易方程、数的整除、分数和百分数、计量单位和几何初步知识、比和比例、简单统计表、应用题八大部分后进行的，前后知识情况间隔达六年。要让学生全面把握知识，形成完整的知识体系，难度可想而知。总复习中我们不是按部就班地照着书本编排重讲知识或每课练，避免学生再吃一遍冷饭。为有效合理地系统学生的基础知识，内化其知识结构，我们引导学生进行积极自主的互动式学习活动，让他们自己去发现问题，提出问题，进行自主的思考、探究和分析，最后自己得出结论。因此，笫一阶段的复习是重基础、全面反馈、再提高、再发现。我们首先进行全面试探反馈。即以教学大纲为依据，针对于每一部分知识中的基础、重点和难点内容，选择六、七个中等难度的题目作为家庭作业，要求学生在自己复习的基础上独立认真的完成。教师通过批改发现学生中存在的问题，着手编写复习课教学计划，重点理清基本概念、基础计算、基本操作、基本应用方面的知识结构网络，再指导学生理清自身掌握情况，作一个小结。针对学生全面试探反馈出来的问题，着手重点解决每一个部分知识中典型的综合的试题，理清每部分知识的解题思路。这样，在建立了基础知识结构网络之后，我们再让学生重新去品味基础知识、归纳要点，理清每部分知识的重点、难点，全方位出发，促提高，以练习为主要反馈手段。在具体操作过程中，我们还采取让学生先练，让学生在练的过程中发现问题、提出问题，我们进行及时的反馈，并让学生进行总结归纳。这样做，抓住了学生学习的薄弱环节，再进行定向加固，促使学生能够弄清每一个知识点，全面掌握基础知识和知识递进规律。如此训练，学生对总复习有了深层次的认识，在原有基础上得到全面提高。
二、注重专题训练，促进全面提高
在复习中，我们针对学生的学习实际，利用专题复习的方式，把学生容易发生普遍性错误和个别性错误的知识点，采取典型反馈和个别反馈相结合的各个击破方法，达到全面提高复习质量的目的。一是对学生进行专题复习训练，融合知识的复习于技能训练中，强化学生的内功，向练习要质量，在练习时，从专题知识出发（如应用题专题复习训练、几何相关知识、计算专题复习训练等）进行定向训练，精讲精练，加强普及提高，加强典型训练，及时反馈，正确引导学生养成良好的知识系统观念，按类型做题。教师必须将学生的复习定位在高角度上，精心选编针对性强的练习，让所有学生均有收益，不做无用功。二是重视班级学生的"分层导学"，发展共性，培养个性，激励学生相互检查，相互出试卷检测，并共同提高。在"分层导学"中，确立优生主要目标--审题万无一失，解题灵活运用，中等生主要目标--细心检查，努力提高，学困生主要目标--基础扎实，确立知识底线。在操作过程中，要求把学生的各种反馈信息分层，并即时归纳整理，确立复习思路复习重点，加强针对性。既重视学生的共同缺陷，又重视个体的差异特点。三是注重单元试卷、综合试卷、学生自我评价的反馈，把每一章节的知识联系在一起复习，加强知识的连贯性，调动学生的复习积极性，提高每节复习课的效果。教师要花一定的时间挑选、组织、编排、翻新、综合、内化知识点，编制成质量高、目标性强、检测点准、灵活开放的测试题，对学生进行诊断性测试。在测试基础上，让学生对试卷情况进行自我评估，然后进行有的放矢的针对性补缺。教师不仅要精讲巧析，对症下药，还要记录学生的缺陷，并在下一次检测中有所侧重，努力做到"知此知彼，百战不殆"，而且要让学生学会自觉的查漏补缺。检测还必须做到定时定量，追求速度和效果的统一，要让学生人手一册"复习错题集"，经常翻阅分析，力争错误不再重犯。四是查找学生掌握知识的整体性和局限性缺陷，综合提高，内化知识结构，增强主体全面反馈，切实提高学生的综合素质。"步步反馈，逐层提高"的最后一阶段必须处处时时的体现以学生为主体的原则，教师把学生的各种反馈信息经过去伪存真，去表及里的分析、归纳和整理，逐层让学生这个主体去发现、提出新的问题，引导思考、探讨、总结，灵活运用，找到学生掌握的整体性和局部性的缺陷，从而切实提高学生综合素质。此阶段必须要恰当组织复习，要避免学生重复做大量已掌握知识部分的习题，把精力集中在未掌握知识部分上，真正起到学生缺什么，教师就补什么、强化什么。总之，小学数学总复习是基础性综合性强的复习，对不同学生既要统一要求，又要顾及差异，同时进行健康心理素质培养，使每个学生都能发挥自身的潜力，取得自己最佳的水平，从而切实提高教育教学的质量。
作者简介：江海明（1979.1--），女，江苏姜堰人，小学一级教师，研究方向：小学数学教学
【关键词】小学数学；复习方法；基础训练；专题练习
数学教学不仅要加强基础教学，发展学生的智力，培养学生的能力，而且要培养学生良好的个性品质。针对小学数学总复习面广量大的特点，教师必须注重狠抓基础练习，开展有针对性的专题训练方式，力争在较短的时间达到较好的复习效果，从而有效提高复习的效率。
一、注重基础提高，实现全面反馈
小学数学总复习是学生完成整数和小数、简易方程、数的整除、分数和百分数、计量单位和几何初步知识、比和比例、简单统计表、应用题八大部分后进行的，前后知识情况间隔达六年。要让学生全面把握知识，形成完整的知识体系，难度可想而知。总复习中我们不是按部就班地照着书本编排重讲知识或每课练，避免学生再吃一遍冷饭。为有效合理地系统学生的基础知识，内化其知识结构，我们引导学生进行积极自主的互动式学习活动，让他们自己去发现问题，提出问题，进行自主的思考、探究和分析，最后自己得出结论。因此，笫一阶段的复习是重基础、全面反馈、再提高、再发现。我们首先进行全面试探反馈。即以教学大纲为依据，针对于每一部分知识中的基础、重点和难点内容，选择六、七个中等难度的题目作为家庭作业，要求学生在自己复习的基础上独立认真的完成。教师通过批改发现学生中存在的问题，着手编写复习课教学计划，重点理清基本概念、基础计算、基本操作、基本应用方面的知识结构网络，再指导学生理清自身掌握情况，作一个小结。针对学生全面试探反馈出来的问题，着手重点解决每一个部分知识中典型的综合的试题，理清每部分知识的解题思路。这样，在建立了基础知识结构网络之后，我们再让学生重新去品味基础知识、归纳要点，理清每部分知识的重点、难点，全方位出发，促提高，以练习为主要反馈手段。在具体操作过程中，我们还采取让学生先练，让学生在练的过程中发现问题、提出问题，我们进行及时的反馈，并让学生进行总结归纳。这样做，抓住了学生学习的薄弱环节，再进行定向加固，促使学生能够弄清每一个知识点，全面掌握基础知识和知识递进规律。如此训练，学生对总复习有了深层次的认识，在原有基础上得到全面提高。
二、注重专题训练，促进全面提高
在复习中，我们针对学生的学习实际，利用专题复习的方式，把学生容易发生普遍性错误和个别性错误的知识点，采取典型反馈和个别反馈相结合的各个击破方法，达到全面提高复习质量的目的。一是对学生进行专题复习训练，融合知识的复习于技能训练中，强化学生的内功，向练习要质量，在练习时，从专题知识出发（如应用题专题复习训练、几何相关知识、计算专题复习训练等）进行定向训练，精讲精练，加强普及提高，加强典型训练，及时反馈，正确引导学生养成良好的知识系统观念，按类型做题。教师必须将学生的复习定位在高角度上，精心选编针对性强的练习，让所有学生均有收益，不做无用功。二是重视班级学生的"分层导学"，发展共性，培养个性，激励学生相互检查，相互出试卷检测，并共同提高。在"分层导学"中，确立优生主要目标--审题万无一失，解题灵活运用，中等生主要目标--细心检查，努力提高，学困生主要目标--基础扎实，确立知识底线。在操作过程中，要求把学生的各种反馈信息分层，并即时归纳整理，确立复习思路复习重点，加强针对性。既重视学生的共同缺陷，又重视个体的差异特点。三是注重单元试卷、综合试卷、学生自我评价的反馈，把每一章节的知识联系在一起复习，加强知识的连贯性，调动学生的复习积极性，提高每节复习课的效果。教师要花一定的时间挑选、组织、编排、翻新、综合、内化知识点，编制成质量高、目标性强、检测点准、灵活开放的测试题，对学生进行诊断性测试。在测试基础上，让学生对试卷情况进行自我评估，然后进行有的放矢的针对性补缺。教师不仅要精讲巧析，对症下药，还要记录学生的缺陷，并在下一次检测中有所侧重，努力做到"知此知彼，百战不殆"，而且要让学生学会自觉的查漏补缺。检测还必须做到定时定量，追求速度和效果的统一，要让学生人手一册"复习错题集"，经常翻阅分析，力争错误不再重犯。四是查找学生掌握知识的整体性和局限性缺陷，综合提高，内化知识结构，增强主体全面反馈，切实提高学生的综合素质。"步步反馈，逐层提高"的最后一阶段必须处处时时的体现以学生为主体的原则，教师把学生的各种反馈信息经过去伪存真，去表及里的分析、归纳和整理，逐层让学生这个主体去发现、提出新的问题，引导思考、探讨、总结，灵活运用，找到学生掌握的整体性和局部性的缺陷，从而切实提高学生综合素质。此阶段必须要恰当组织复习，要避免学生重复做大量已掌握知识部分的习题，把精力集中在未掌握知识部分上，真正起到学生缺什么，教师就补什么、强化什么。总之，小学数学总复习是基础性综合性强的复习，对不同学生既要统一要求，又要顾及差异，同时进行健康心理素质培养，使每个学生都能发挥自身的潜力，取得自己最佳的水平，从而切实提高教育教学的质量。
作者简介：江海明（1979.1--），女，江苏姜堰人，小学一级教师，研究方向：小学数学教学