论文部分内容阅读
摘 要：本文针对小学语文课堂评价的艺术性问题，从评价充满真情、评价激发想象、评价体现多元、评价启迪心智四个方面进行具体论述。
关键词：语文课堂 评价语言
前言
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”《新课标》在“教学建议”中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”把握课堂评价的艺术，能够让我们的课堂充满生机。
1.评价充满真情
心理学研究表明：情绪和情感是人的一种内在力量，直接影响学生学习动机。常言道：“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人有勉强之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到是你发自己内心的赞赏。真情换取真情，真爱换取真爱。教师的评价语应是发自内心深处，真切而自然。唯此，才能博得学生信任，赢得学生的心。相反，那种虚情假意，表里不一，没有用“真心”的评价语，不仅激发不了学习积极性，还可能挫伤学生的自尊心，让其对学习失去信心。
2.评价激发想象
《新课标》指出：语文教师要珍视学生独立思考、感悟的能力，善于捕捉学生创新思维的火花。有想象，才有思维的发展，才有追求和创造。例：教学《盘古开天地》一课，可在评价过程中启发学生想象：盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？有的说：“他的双眼变成了太阳和月亮。”有的说：“他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。”还有的说：“他的肌肤，变成了辽阔的大地。”针对学生的回答可不断地鼓励学生：“鼻子变成了一个又一个神奇的山洞！好奇特的想象啊！”“变成了饰品是吧，你的想象够独特的。”“哦，连金灿灿的丝线也变出来了！”通过适时点评为学生插上了想象的翅膀，在愉悦的精神状态下，灵动的语言自然流露。
3.评价体现多元
3.1有声与无声相结合
评价语言不止局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。无声语言可辅助有声语言实现教学目的，起到此时无声胜有声的效果。亲切地握手，深情地拥抱，有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪、一种感情。当学生声情并茂地朗读完课文，我会情不自禁地为他鼓掌；当学生拿来书写规范、美观的生字本让我批阅时，我会为他盖上“你真棒”的印章，让全班传阅；当听到学生精彩的发言，我会快步上前握手祝贺；当学生没思考周全，还不知如何回答时，我会送上期待、信任的眼神……学生从我无声的语言中感受到了关爱、赞赏，这一切会推动学生永远向前。
3.2自评与互评相结合
（1）自评
心理学研究表明，当学生成为学习的主人开展自我评价时，将不断反思自我，调整自我，超越自我。自我评价是学生根据学习的目标和要求，通过主动参与学习活动，开展自我认识、自我教育、自我监控、自我提高的过程。积极引导学生开展自我评价，是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。
（2）互评
在互评环节中，可以是学生间的互评，也可以是师生间的互评。生生互评的意义是在于促使学生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。师生互评指课堂上教师和学生一起就某个问题进行互相评价，以期达到师生平等的课堂氛围。如一位老师教读〈〈圆明园的毁灭〉〉的最后自然段时，见学生朗读不到位，于是说：“大家读得很不错，我也想读一读，看大家能给我打多少分。”于是学生认真听，积极评，不知不觉中进一步研读了课文，领悟了朗读的方法。
3.3及时与延迟相结合
教学中，在注重及时评价的同时，更应把握延迟评价的艺术。有时延迟评价能让学生有更广阔的思维空间，使学生个性思维品质得到充分发展。如教学古诗《墨梅》一课时，学生对“只留清气满乾坤”提出质疑：“诗中的墨梅是画在纸上的，为什么会有清香呢？”我没有直接回答而是组织学生讨论。一生说：“梅花是有清香的，作者看到画上的墨梅自然会联想到这种清香。”我仍未马上评价，而是继续让学生充分发表见解。另一生说：“因为墨梅是有气味的，尽管这种气味在常人看来并不好闻，但作者王冕从小习画，他对墨有一种特殊的感情，所以这种气味在作者闻来就是清香的了。”因为一次延迟的评价，让我看到了学生闪耀着的思维火花和个性光彩。
3.4机智与多变相结合
对于课堂上出现突发的事件，教师在进行评价时，要灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，快速反应，巧妙应对。反思我们的课堂评价语言，不难发现语言过于单一的现象。如“你真行”、“好”、“不错”等激励性语言随处可听，“表扬他”、“你真棒”再加上有节奏的拍手声比比皆是。长此以往，这样的表扬语就会丧失激励的功能，让学生感到厌倦。因此，在平时教学中，我们要广泛搜集，加强积累，使评价语言定期更换、常用常新，时时给学生以新鲜评语。
4.评价启迪心智
4.1评价让激情飞扬
学生的身心只有进入激活状态，精神的水面才能荡起波澜，飞起浪花，内在的语言才能高度活跃起来。课堂上教师准确、民主，充满赞美的评价，就像给学生注入了兴奋剂，能迅速使学生的心理积淀膨胀，让学生激情飞扬。如“某某同学真会说话，回答问题有理有据，让人听了口服心服。”“你说得真优美，简直是我们班的小诗人！”“你真了不起，我想和你握握手”；“虽然你没回答正确，但你的答案给了我们警示，大家都得感谢你。”等。
4.2评价形成正确价值观
教学中，教师要充分利用评价语言的导向作用，及时纠正学生不健康的价值观倾向，防微杜渐，引导学生健康成长。如一位教师执教《狐狸和乌鸦》这一课，教师让学生针对狐狸和乌鸦对话来谈感受。一生说:“我认为狐狸很‘聪明’，他善于观察，而且做事很有‘恒心’。”教师在评价中肯定了这位学生的回答的创意性。我想如果把“诈骗、欺骗”行为当作“聪明”来欣赏，那么该如何让学生看待社会上的丑恶现象呢？正确的做法是，教师可因势利导“先扬后抑”，即先肯定这位学生回答得很有创意，然后再通过研读、辩论来纠正、引导、完善学生的认知，这样有助于培养学生对事物的正确认识，树立正确的价值观。
小结
总之，“评”无定法，贵在得法。作为一名小学语文教师必须重视对教学评价的研究、学习，并在课堂中亲身实践。唯有如此，才能真正地把握课堂评价的艺术，让课堂成为学生流连忘返的殿堂，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界！
关键词：语文课堂 评价语言
前言
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”《新课标》在“教学建议”中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”把握课堂评价的艺术，能够让我们的课堂充满生机。
1.评价充满真情
心理学研究表明：情绪和情感是人的一种内在力量，直接影响学生学习动机。常言道：“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人有勉强之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到是你发自己内心的赞赏。真情换取真情，真爱换取真爱。教师的评价语应是发自内心深处，真切而自然。唯此，才能博得学生信任，赢得学生的心。相反，那种虚情假意，表里不一，没有用“真心”的评价语，不仅激发不了学习积极性，还可能挫伤学生的自尊心，让其对学习失去信心。
2.评价激发想象
《新课标》指出：语文教师要珍视学生独立思考、感悟的能力，善于捕捉学生创新思维的火花。有想象，才有思维的发展，才有追求和创造。例：教学《盘古开天地》一课，可在评价过程中启发学生想象：盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？有的说：“他的双眼变成了太阳和月亮。”有的说：“他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。”还有的说：“他的肌肤，变成了辽阔的大地。”针对学生的回答可不断地鼓励学生：“鼻子变成了一个又一个神奇的山洞！好奇特的想象啊！”“变成了饰品是吧，你的想象够独特的。”“哦，连金灿灿的丝线也变出来了！”通过适时点评为学生插上了想象的翅膀，在愉悦的精神状态下，灵动的语言自然流露。
3.评价体现多元
3.1有声与无声相结合
评价语言不止局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。无声语言可辅助有声语言实现教学目的，起到此时无声胜有声的效果。亲切地握手，深情地拥抱，有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪、一种感情。当学生声情并茂地朗读完课文，我会情不自禁地为他鼓掌；当学生拿来书写规范、美观的生字本让我批阅时，我会为他盖上“你真棒”的印章，让全班传阅；当听到学生精彩的发言，我会快步上前握手祝贺；当学生没思考周全，还不知如何回答时，我会送上期待、信任的眼神……学生从我无声的语言中感受到了关爱、赞赏，这一切会推动学生永远向前。
3.2自评与互评相结合
（1）自评
心理学研究表明，当学生成为学习的主人开展自我评价时，将不断反思自我，调整自我，超越自我。自我评价是学生根据学习的目标和要求，通过主动参与学习活动，开展自我认识、自我教育、自我监控、自我提高的过程。积极引导学生开展自我评价，是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。
（2）互评
在互评环节中，可以是学生间的互评，也可以是师生间的互评。生生互评的意义是在于促使学生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。师生互评指课堂上教师和学生一起就某个问题进行互相评价，以期达到师生平等的课堂氛围。如一位老师教读〈〈圆明园的毁灭〉〉的最后自然段时，见学生朗读不到位，于是说：“大家读得很不错，我也想读一读，看大家能给我打多少分。”于是学生认真听，积极评，不知不觉中进一步研读了课文，领悟了朗读的方法。
3.3及时与延迟相结合
教学中，在注重及时评价的同时，更应把握延迟评价的艺术。有时延迟评价能让学生有更广阔的思维空间，使学生个性思维品质得到充分发展。如教学古诗《墨梅》一课时，学生对“只留清气满乾坤”提出质疑：“诗中的墨梅是画在纸上的，为什么会有清香呢？”我没有直接回答而是组织学生讨论。一生说：“梅花是有清香的，作者看到画上的墨梅自然会联想到这种清香。”我仍未马上评价，而是继续让学生充分发表见解。另一生说：“因为墨梅是有气味的，尽管这种气味在常人看来并不好闻，但作者王冕从小习画，他对墨有一种特殊的感情，所以这种气味在作者闻来就是清香的了。”因为一次延迟的评价，让我看到了学生闪耀着的思维火花和个性光彩。
3.4机智与多变相结合
对于课堂上出现突发的事件，教师在进行评价时，要灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，快速反应，巧妙应对。反思我们的课堂评价语言，不难发现语言过于单一的现象。如“你真行”、“好”、“不错”等激励性语言随处可听，“表扬他”、“你真棒”再加上有节奏的拍手声比比皆是。长此以往，这样的表扬语就会丧失激励的功能，让学生感到厌倦。因此，在平时教学中，我们要广泛搜集，加强积累，使评价语言定期更换、常用常新，时时给学生以新鲜评语。
4.评价启迪心智
4.1评价让激情飞扬
学生的身心只有进入激活状态，精神的水面才能荡起波澜，飞起浪花，内在的语言才能高度活跃起来。课堂上教师准确、民主，充满赞美的评价，就像给学生注入了兴奋剂，能迅速使学生的心理积淀膨胀，让学生激情飞扬。如“某某同学真会说话，回答问题有理有据，让人听了口服心服。”“你说得真优美，简直是我们班的小诗人！”“你真了不起，我想和你握握手”；“虽然你没回答正确，但你的答案给了我们警示，大家都得感谢你。”等。
4.2评价形成正确价值观
教学中，教师要充分利用评价语言的导向作用，及时纠正学生不健康的价值观倾向，防微杜渐，引导学生健康成长。如一位教师执教《狐狸和乌鸦》这一课，教师让学生针对狐狸和乌鸦对话来谈感受。一生说:“我认为狐狸很‘聪明’，他善于观察，而且做事很有‘恒心’。”教师在评价中肯定了这位学生的回答的创意性。我想如果把“诈骗、欺骗”行为当作“聪明”来欣赏，那么该如何让学生看待社会上的丑恶现象呢？正确的做法是，教师可因势利导“先扬后抑”，即先肯定这位学生回答得很有创意，然后再通过研读、辩论来纠正、引导、完善学生的认知，这样有助于培养学生对事物的正确认识，树立正确的价值观。
小结
总之，“评”无定法，贵在得法。作为一名小学语文教师必须重视对教学评价的研究、学习，并在课堂中亲身实践。唯有如此，才能真正地把握课堂评价的艺术，让课堂成为学生流连忘返的殿堂，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界！