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摘要：小学思品学科，作为小学教育的重要内容，对于小学生综合素质的培养起着至关重要的作用。本文以生活化教学为切入点，从教学内容的生活化、教学形式的生活化以及教学评价体系的生活化这三个层面提出了生活化教学在小学思品课中的具体应用策略，希望为全面提升小学思品课教学水平起到积极的促进作用。
关键词：综合素质;生活化;学习兴趣;教学形式
生活化教学作为一种新型的教学模式，是将教学活动与学生的实际生活紧密的结合在一起的，从而使课本中抽象的知识概念，以“实物”的形态展现在学生面前，从而不仅可以全面激发小学生的学习兴趣，而且还可以有效提升小学生的综合素质及学习能力。基于此，我们针对生活化教学模式在小学思品教学中的应用展开研究，具有非常重要的意义。
一、教学内容的生活化
对于小学低段的学生来说，由于其年龄结构较小，身心发育还不健全，认知能力较低，因此对于教材中一些抽象的知识概念，还无法完全的理解和掌握，这个时候如果老师只是一味的进行课本知识讲解，很可能会造成学生的逆反心理，进而产生厌学情绪。因此如果老师在进行思品课堂教学时，可以将教学内容与小学生的实际生活联系起来，那么将会在很大程度上降低小学生的学习难度。
例如，在进行部编版小学一年级思品《吃饭有讲究》这个知识点的学习时，如果老师只是对教材中的就餐礼仪这些生硬的词汇和知识点进行讲解，学生很可能无法体会其真正的涵义。而如果老师将教材内容与实际的就餐画面结合起来进行讲解，学生就会容易理解多了。首先老师先利用一些有趣的问题，进行教学导入，如：“大家最喜欢吃的食物是什么呢？”有的同学说是“鸡肉”，有的同学说是“鱼”，还有的同学说是“汉堡”等;当学生的注意力被老师的问题所吸引后，老师就可以接着提问：“大家说了这么多好吃的，老师也很喜欢吃，那么就讓老师带领大家和视频中的小朋友一起参加一场美味的晚宴吧。”接着老师就可以为学生播放一些吃饭打喷嚏、打闹、玩筷子、敲碗等就餐视频。视频播放完毕，老师对学生进行提问：“同学们和这个小朋友一起就餐愉快吗？”同学们纷纷说道：“不愉快！他太脏了，他的鼻涕都喷到盘子里了。”“他一直在打闹，旁边的人都吃不了饭了……”“嗯，是的，看来我们大家都发现了不少问题，那么怎样改正这些问题呢？打开课本我们来一起学一下就餐的礼仪……”
这样通过将教材内容生活化，一方面，让学生对“就餐礼仪”有一个更加直观地的体会，从而引导学生思考何为“就餐礼仪”？自己应该如何保持“就餐礼仪”？另一方面，生动、有趣的视频画面，还可以全面激发小学生的学习兴趣，从而引导小学生自主自发的投入到接下来的学习中去。
二、教学形式的生活化
教学形式的生活化，是指通过模拟生活化的教学情境，或者运用小学生们都喜闻乐见的教学方式，如小组合作、游戏实践等，让学生们在丰富多彩的教学活动中，加深对小学思品学科的认识深度和广度，从而在全面激发小学生学习兴趣的基础上，实现其综合素质的有效提升。
如当小学生们都理解了何为“就餐礼仪”后，老师就可以组织学生一起进行“情境故事剧”的表演。首先老师创建一个“生日晚宴”的故事情境;接着扮演各种角色的学生依次上场，从饭前洗手做起，一直到就餐结束，每个环节中不同角色的学生，结合自己所学的知识，进行相应的“就餐”演示（为了增加故事表演效果，加深学生对课本知识的理解，还可以适当的增加一些学生独白、情境对话、思想活动以及突发状况等内容）;“就餐”结束后，让学生以小组形式展开讨论，分析、汇总每个角色就餐的优点和不足;最后由老师做出最后的点评和指导。
另外，老师还可以利用节假日的时间，带领学生们到社区、广场这些人口密集的公众场所，开展“社会调查、社会访谈”等社会实践活动，或者组织学生开展“就餐礼仪”公益宣传活动等。
这样以丰富多彩的、贴合社会实际生活的教学活动为依托，促进了教学形式的生活化，进而在全面激发小学生学习兴趣的基础上，提升了课堂教学效率。
三、教学评价体系的生活化
教学评价体系是教师对学生实际情况的反馈体系。因此在生活化教学评价体系构建过程中，首先，教师要遵循“以生为本”的教学观念，注重教学评价对学生思想道德品质培养的促进作用;其次，还要建立起完善的师生双向沟通评价机制，切实关注学生的学习需求以及内心诉求;另外在教学评价过程中还要以激励为主，及时的对学生良好的学习效果以及积极行为进行肯定和表扬，从而不断增强学生学习的自信心和积极性，让学生从“要我学”转变为“我要学”，进而有效提升小学生思想道德水平、提高教学效果。
总而言之，将生活化教学模式运用到小学思品学科，不仅可以将抽象的教材知识具体化、实质化，从而帮助小学生更好的理解教材内容，激发学习兴趣，而且生活化教学模式在小学思品学科的有效运用，还可以促进小学生综合学习能力的有效培养和提升，进而实现学以致用的教育目的。
参考文献：
[1]陈姗.小学“品德与社会”课程的“生活化教学”初探[J].中国教师，2015（12）.
[2]孔令美.小学品德与社会生活化教学研究[J].中国校外教育，2018（19）.
作者简介：
练洁妹，广东省广州市，广州市从化区城郊街北星小学。
关键词：综合素质;生活化;学习兴趣;教学形式
生活化教学作为一种新型的教学模式，是将教学活动与学生的实际生活紧密的结合在一起的，从而使课本中抽象的知识概念，以“实物”的形态展现在学生面前，从而不仅可以全面激发小学生的学习兴趣，而且还可以有效提升小学生的综合素质及学习能力。基于此，我们针对生活化教学模式在小学思品教学中的应用展开研究，具有非常重要的意义。
一、教学内容的生活化
对于小学低段的学生来说，由于其年龄结构较小，身心发育还不健全，认知能力较低，因此对于教材中一些抽象的知识概念，还无法完全的理解和掌握，这个时候如果老师只是一味的进行课本知识讲解，很可能会造成学生的逆反心理，进而产生厌学情绪。因此如果老师在进行思品课堂教学时，可以将教学内容与小学生的实际生活联系起来，那么将会在很大程度上降低小学生的学习难度。
例如，在进行部编版小学一年级思品《吃饭有讲究》这个知识点的学习时，如果老师只是对教材中的就餐礼仪这些生硬的词汇和知识点进行讲解，学生很可能无法体会其真正的涵义。而如果老师将教材内容与实际的就餐画面结合起来进行讲解，学生就会容易理解多了。首先老师先利用一些有趣的问题，进行教学导入，如：“大家最喜欢吃的食物是什么呢？”有的同学说是“鸡肉”，有的同学说是“鱼”，还有的同学说是“汉堡”等;当学生的注意力被老师的问题所吸引后，老师就可以接着提问：“大家说了这么多好吃的，老师也很喜欢吃，那么就讓老师带领大家和视频中的小朋友一起参加一场美味的晚宴吧。”接着老师就可以为学生播放一些吃饭打喷嚏、打闹、玩筷子、敲碗等就餐视频。视频播放完毕，老师对学生进行提问：“同学们和这个小朋友一起就餐愉快吗？”同学们纷纷说道：“不愉快！他太脏了，他的鼻涕都喷到盘子里了。”“他一直在打闹，旁边的人都吃不了饭了……”“嗯，是的，看来我们大家都发现了不少问题，那么怎样改正这些问题呢？打开课本我们来一起学一下就餐的礼仪……”
这样通过将教材内容生活化，一方面，让学生对“就餐礼仪”有一个更加直观地的体会，从而引导学生思考何为“就餐礼仪”？自己应该如何保持“就餐礼仪”？另一方面，生动、有趣的视频画面，还可以全面激发小学生的学习兴趣，从而引导小学生自主自发的投入到接下来的学习中去。
二、教学形式的生活化
教学形式的生活化，是指通过模拟生活化的教学情境，或者运用小学生们都喜闻乐见的教学方式，如小组合作、游戏实践等，让学生们在丰富多彩的教学活动中，加深对小学思品学科的认识深度和广度，从而在全面激发小学生学习兴趣的基础上，实现其综合素质的有效提升。
如当小学生们都理解了何为“就餐礼仪”后，老师就可以组织学生一起进行“情境故事剧”的表演。首先老师创建一个“生日晚宴”的故事情境;接着扮演各种角色的学生依次上场，从饭前洗手做起，一直到就餐结束，每个环节中不同角色的学生，结合自己所学的知识，进行相应的“就餐”演示（为了增加故事表演效果，加深学生对课本知识的理解，还可以适当的增加一些学生独白、情境对话、思想活动以及突发状况等内容）;“就餐”结束后，让学生以小组形式展开讨论，分析、汇总每个角色就餐的优点和不足;最后由老师做出最后的点评和指导。
另外，老师还可以利用节假日的时间，带领学生们到社区、广场这些人口密集的公众场所，开展“社会调查、社会访谈”等社会实践活动，或者组织学生开展“就餐礼仪”公益宣传活动等。
这样以丰富多彩的、贴合社会实际生活的教学活动为依托，促进了教学形式的生活化，进而在全面激发小学生学习兴趣的基础上，提升了课堂教学效率。
三、教学评价体系的生活化
教学评价体系是教师对学生实际情况的反馈体系。因此在生活化教学评价体系构建过程中，首先，教师要遵循“以生为本”的教学观念，注重教学评价对学生思想道德品质培养的促进作用;其次，还要建立起完善的师生双向沟通评价机制，切实关注学生的学习需求以及内心诉求;另外在教学评价过程中还要以激励为主，及时的对学生良好的学习效果以及积极行为进行肯定和表扬，从而不断增强学生学习的自信心和积极性，让学生从“要我学”转变为“我要学”，进而有效提升小学生思想道德水平、提高教学效果。
总而言之，将生活化教学模式运用到小学思品学科，不仅可以将抽象的教材知识具体化、实质化，从而帮助小学生更好的理解教材内容，激发学习兴趣，而且生活化教学模式在小学思品学科的有效运用，还可以促进小学生综合学习能力的有效培养和提升，进而实现学以致用的教育目的。
参考文献：
[1]陈姗.小学“品德与社会”课程的“生活化教学”初探[J].中国教师，2015（12）.
[2]孔令美.小学品德与社会生活化教学研究[J].中国校外教育，2018（19）.
作者简介：
练洁妹，广东省广州市，广州市从化区城郊街北星小学。