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摘 要：本文就贵州省黄平县少数民族山区中学生英语学习现状进行一定范围的调查和分析，结果发现少数现状令人担忧，并根据现状提出建议。少数民族山区中学生英语教育任重而道远。
关键词：少数民族；中学生；英语；探析
少数民族山区由于经济文化落后，信息闭塞，英语教学资源匮乏，在英语教学上长期以来处于落后地位。学生长期接受单一的灌输式的教学，学生英语学习能力差。因此，如何帮助少数民族中学生学好英语，是在少数民族山区从事英语教育的工作者目前所面临的一个重要问题。在教学中，笔者作了调查，希望改善少数民族山区的英语教学，同时能为同行提供一些基础数据。
一、少数民族山区中学生的英语学习现状
笔者就少数民族山区中学生英语学习现状对贵州省黄平县少数民族地区10所中学的少数民族中学生进行了调查。结果发现，近年来，少数民族地区中学在培养学生全面发展、学有专长方面取得了一定进展，在办学条件、师资力量方面也有所改善，但在少数民族边远山区仍不容乐观。主要表现在以下个方面：
1.基础设施差，办学条件落后
一方面，社会教育环境差，边远少数民族山区社会环境缺乏多样性，学生校外生活单调，接触新鲜事物机会少； 另一方面，由于少数民族地区学生由于地处偏僻，从小只受一种民族语言的熏陶，英语教学条件不好，英语学习缺乏氛围。
2.家庭教育影响
大部分家长及学生对学习英语不够重视，且学生父母受教育层次低， 大部分家长认为孩子学习英语没有多大用途，长此以往，中学生学习英语态度极为消极。
3.学生基础差
少数民族山区信息、社会和家庭环境等客观条件的影响，中学生获取新知识的能力较低； 同时小学英语教学基础薄弱，和中学英语教学脱节 ，甚至部分少数民族地区小学没有开英语课。另外，中学生班级人数过多，学生语言实践训练不到位，部分教学活动不能展开。
4.师资力量薄弱
少数民族山区中学英语专业教师少，英语学科多由非专业教师担任，教学效果较差。
二、少数民族山区中学生的英语学习的学习策略分析
学习策略就是我们所说的学习方法。每一个中学生学习英语，都有一套自己的学习策略。下面将从听、说、读、写、译几个方面的学习策略所调查的结果进行阐述。少民族山区中学生大部分表示不了解听力的策略，且从来不会在课外练习听力，只有少部分学生了解一点，并做笔记。几乎所有同学都对口语训练策略不熟悉，他们认为说的不好或不够标准怕人笑话。调查结果显示，绝大部分同学对阅读理解策略都有所了解。他们在写作策略上有大部分同学对各种文体的写作技巧有一定的了解，但除了完成老师布置的写作外，很少用英语写作。在学生的翻译策略上。调查显示，绝大多数同学对翻译策略都有所了解。但大都是逐字逐词进行翻译，这是令人担忧的。
总体来说，少数民族山区中学生对英语学习策略不是很熟悉，相对而言，他们对读、写、译几方面的策略有一些了解，这几方面的策略使用情况也较其他方面要好。这和我们传统的中学英语课堂教学模式以及测试体系不无关系。而对听力理解和口语交际策略了解甚少，这一点可能与他们从小养成的习惯有关，因为少数民族中学生从小就生活在相对落后的、消息闭塞的偏远地区，他们进行过的唯一的听力训练就是老师用录音机放课文录音，甚至少数同学连课文录音都没有听过。还有就是民族地区师资力量也相对比较薄弱，有些地方的英语老师就是现学现教，老师本身就没有经过专业方面的训练，这也是一方面的原因。
三、应对策略
1.培养兴趣和习惯，激发学习动机
兴趣是最好的老师，培养学生对英语学习的兴趣应该成为平时教学中的一个重要内容。另外，学生是学习的主体，他们获取知识不仅靠课堂，主要靠课后自主学习，因此要发展多样化的学习方式，特别要提倡自主合作，探究和个性化的学习方式，促使学生形成良好的自主学习习惯。有了兴趣，再加上主动性，少数民放山区中学生学好英语不在是难题。
2.优化教师队伍、强化师资力量
少数民族山区中学生学习英语的提高，一方面在于教师的素质要提高，另一方面引进更多专业的英语教师。要求教学中，教师要与时俱进，学习新的教学理念，掌握更多的、更有效的、多元化的教学方法，努力改变传统的课堂教学模式，开启学生思维，引导学生学习。另外，教师要积极调动学生参加英语学习的热情。如以优美、纯正地道的语音调吸引学生的注意力；尽可能设计各种融合知识、能力和趣味于一体的不同角色，不同任务的课堂活动等。
3.明确目标，科学设置课程
中学教育教学目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的四有人才。中小学英语教学除了实用性语言教学外，还应从宏观着眼，把发展学生智力和思想感情作为重要目标之一，并使两者有机结合起来。因此课程的设置要有利于每个学生个性的发展，并在此基础上得到全面的发展，少数民族山区更需要如此。
4.改善基础设施，优化育人环境
学校要充分调动自己的主观能动性，动手改善英语教学环境，开办多媒体教学，极力拓展学生的视野，增长知识。
四、结束语
尽管受调查的少數民族山区中学的范围较窄，但从近十几年来在贵州少数民族中学从事中学英语教学以及长期与少数民族同胞进行交流的过程中所了解到的情况来看，笔者认为这些数据还是具有代表性的。对于少数民族山区中学生学习英语的学生来说，由于他们长期生活在社会经济文化发展相对落后少数民族山区或偏远山区，信息闭塞，学校软硬件设施相对落后，从而造就了不同的个性心理素质，使得少数民族学生或偏远地区的学习者在学习英语时相对于其他学习者来说困难会更大一些。总之，少数民族山区中学英语教学是一项长期而艰巨的任务，需要在少数民族地区从事中学英语教育工作者们共同解决。
参考文献：
[1]林新事.西部少数民族地区中小学英语教育发展与思考[J]. 民族教育研究，2002，2（13）：28-30.
[2]祁奉贤.少数民族中学英语教学误区与对策初探[J].教育革新，2014，2：25-26
关键词：少数民族；中学生；英语；探析
少数民族山区由于经济文化落后，信息闭塞，英语教学资源匮乏，在英语教学上长期以来处于落后地位。学生长期接受单一的灌输式的教学，学生英语学习能力差。因此，如何帮助少数民族中学生学好英语，是在少数民族山区从事英语教育的工作者目前所面临的一个重要问题。在教学中，笔者作了调查，希望改善少数民族山区的英语教学，同时能为同行提供一些基础数据。
一、少数民族山区中学生的英语学习现状
笔者就少数民族山区中学生英语学习现状对贵州省黄平县少数民族地区10所中学的少数民族中学生进行了调查。结果发现，近年来，少数民族地区中学在培养学生全面发展、学有专长方面取得了一定进展，在办学条件、师资力量方面也有所改善，但在少数民族边远山区仍不容乐观。主要表现在以下个方面：
1.基础设施差，办学条件落后
一方面，社会教育环境差，边远少数民族山区社会环境缺乏多样性，学生校外生活单调，接触新鲜事物机会少； 另一方面，由于少数民族地区学生由于地处偏僻，从小只受一种民族语言的熏陶，英语教学条件不好，英语学习缺乏氛围。
2.家庭教育影响
大部分家长及学生对学习英语不够重视，且学生父母受教育层次低， 大部分家长认为孩子学习英语没有多大用途，长此以往，中学生学习英语态度极为消极。
3.学生基础差
少数民族山区信息、社会和家庭环境等客观条件的影响，中学生获取新知识的能力较低； 同时小学英语教学基础薄弱，和中学英语教学脱节 ，甚至部分少数民族地区小学没有开英语课。另外，中学生班级人数过多，学生语言实践训练不到位，部分教学活动不能展开。
4.师资力量薄弱
少数民族山区中学英语专业教师少，英语学科多由非专业教师担任，教学效果较差。
二、少数民族山区中学生的英语学习的学习策略分析
学习策略就是我们所说的学习方法。每一个中学生学习英语，都有一套自己的学习策略。下面将从听、说、读、写、译几个方面的学习策略所调查的结果进行阐述。少民族山区中学生大部分表示不了解听力的策略，且从来不会在课外练习听力，只有少部分学生了解一点，并做笔记。几乎所有同学都对口语训练策略不熟悉，他们认为说的不好或不够标准怕人笑话。调查结果显示，绝大部分同学对阅读理解策略都有所了解。他们在写作策略上有大部分同学对各种文体的写作技巧有一定的了解，但除了完成老师布置的写作外，很少用英语写作。在学生的翻译策略上。调查显示，绝大多数同学对翻译策略都有所了解。但大都是逐字逐词进行翻译，这是令人担忧的。
总体来说，少数民族山区中学生对英语学习策略不是很熟悉，相对而言，他们对读、写、译几方面的策略有一些了解，这几方面的策略使用情况也较其他方面要好。这和我们传统的中学英语课堂教学模式以及测试体系不无关系。而对听力理解和口语交际策略了解甚少，这一点可能与他们从小养成的习惯有关，因为少数民族中学生从小就生活在相对落后的、消息闭塞的偏远地区，他们进行过的唯一的听力训练就是老师用录音机放课文录音，甚至少数同学连课文录音都没有听过。还有就是民族地区师资力量也相对比较薄弱，有些地方的英语老师就是现学现教，老师本身就没有经过专业方面的训练，这也是一方面的原因。
三、应对策略
1.培养兴趣和习惯，激发学习动机
兴趣是最好的老师，培养学生对英语学习的兴趣应该成为平时教学中的一个重要内容。另外，学生是学习的主体，他们获取知识不仅靠课堂，主要靠课后自主学习，因此要发展多样化的学习方式，特别要提倡自主合作，探究和个性化的学习方式，促使学生形成良好的自主学习习惯。有了兴趣，再加上主动性，少数民放山区中学生学好英语不在是难题。
2.优化教师队伍、强化师资力量
少数民族山区中学生学习英语的提高，一方面在于教师的素质要提高，另一方面引进更多专业的英语教师。要求教学中，教师要与时俱进，学习新的教学理念，掌握更多的、更有效的、多元化的教学方法，努力改变传统的课堂教学模式，开启学生思维，引导学生学习。另外，教师要积极调动学生参加英语学习的热情。如以优美、纯正地道的语音调吸引学生的注意力；尽可能设计各种融合知识、能力和趣味于一体的不同角色，不同任务的课堂活动等。
3.明确目标，科学设置课程
中学教育教学目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的四有人才。中小学英语教学除了实用性语言教学外，还应从宏观着眼，把发展学生智力和思想感情作为重要目标之一，并使两者有机结合起来。因此课程的设置要有利于每个学生个性的发展，并在此基础上得到全面的发展，少数民族山区更需要如此。
4.改善基础设施，优化育人环境
学校要充分调动自己的主观能动性，动手改善英语教学环境，开办多媒体教学，极力拓展学生的视野，增长知识。
四、结束语
尽管受调查的少數民族山区中学的范围较窄，但从近十几年来在贵州少数民族中学从事中学英语教学以及长期与少数民族同胞进行交流的过程中所了解到的情况来看，笔者认为这些数据还是具有代表性的。对于少数民族山区中学生学习英语的学生来说，由于他们长期生活在社会经济文化发展相对落后少数民族山区或偏远山区，信息闭塞，学校软硬件设施相对落后，从而造就了不同的个性心理素质，使得少数民族学生或偏远地区的学习者在学习英语时相对于其他学习者来说困难会更大一些。总之，少数民族山区中学英语教学是一项长期而艰巨的任务，需要在少数民族地区从事中学英语教育工作者们共同解决。
参考文献：
[1]林新事.西部少数民族地区中小学英语教育发展与思考[J]. 民族教育研究，2002，2（13）：28-30.
[2]祁奉贤.少数民族中学英语教学误区与对策初探[J].教育革新，2014，2：25-26