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摘 要：数学作为初中教学中一门主要的科目，初中数学教师应该高度重视这门学科。此外，在进行数学教学的时候，教师的教学方法应该足够多样化，其中，在初中数学课堂中运用的分层教学模式取得的成效就非常好。在传统的教学模式中，教师在讲解数学知识的时候通常是逐段进行，这就使学生并不能对其有深刻的理解，以至于不能对其进行应用。除此之外，由于学生的个性不同，对知识的理解就会产生差异。本文针对分层教学模式在初中课堂中的应用做了分析与论述。
关键词：分层教学模式;教学目标;分层型作业
随着新课改的实施以及持续深入，以素质教育为背景和新课改为理念的初中数学教学在采取分层教学策略的时候就显得更加人性化，针对性也被强化，在提高不同水平学生的数学成绩方面具有重要作用。所以，笔者将本文命名为“浅谈初中数学教学的分层教学策略的应用”，分别从学生、备课、授课、作业以及评价共五个方面针对分层教学策略的运用进行了初步探究，希望可以和同行进行业务交流，以不断提高初中数学教学质量，推进我国教育事业的发展进步。
一、分层教学的理念
从根源上来说，分层教学不仅符合学生的共性需求，还促进了其自身的发展。同时，协调了群体的教育目标，从而为学生提供了优良的教育。除此之外，通过不同方式对学生进行测评，还可以鼓励学习能力不同的学生都可以参与到学习中，体会学习的乐趣，还尽可能的清除了因较高的学习要求对他们产生的不良影响，激发并充分发挥了学生自身的潜能[1]。
二、分层教学模式在初中数学课堂中的应用
（一）深入理解分层教学方法，进行科学分层
因为学生的知识储备、理解能力以及学习水平都有所差异，就导致他们的学习成绩会出现不同的水平。为有效解决这类问题，新课标进行了相关整改，也就是在课堂教学中对不同层次的学生提出不同的教学要求[2]。
例如，教师在教授“锐角三角函数值”时，对于C层学生来说，要求其熟練默写并背诵特殊角的锐角三角函数值;对于B层学生来说，能够计算一部分比较简单的三角函数综合题;对于A层学生来说，要求其可以计算一部分具有一定难度的三角函数综合题。从某种意义上来看，这种分层教学模式的应用能够保证每一名学生都可以充分发挥自己的能力。然而，分层教学模式并不是简单的划分层次，如何对每个层次进行科学的划分才是分层教学中的关键所在。教师务必对每一名学生的个体差异进行充分了解，这样才可以将分层做到科学合理。之后，教师再结合学生各个方面的整体评价对其进行科学合理的分层，比如，将其划分为A、B、C三个层次。A层学生的基础知识、理解能力、学习成绩以及综合素质都比较优秀;B层学生的基础能力和学习成绩虽然并不是十分理想，但其理解能力比较强，此外，学习上具有较高的积极性，综合素质中等;C层学生的基础知识与理解能力比较薄弱，学习积极性和自觉性都比较低，成绩并不是特别理想。这样明晰的分层可以促使教师充分了解每一名学生所位于的层次，从而制定出相应的教学方法，以进一步提高教学效率。需要特别引起注意的是，教师还需要尊重每一名学生的兴趣爱好、综合能力以及实际需求，务必在最大程度上激发学生的学习积极性，从而引导他们在学习过程中完全发挥自身的主体地位。
（二）对教学内容进行分层
在进行教学内容整理的过程中，教师需要把教学大纲作为教学的整体依据，把教学教材作为核心内容，以提升学生对于基础知识的学习以及基本技能为着眼点，对教学内容进行科学合理的分层。
比如，教师在进行“一元一次方程”的教学时，可以依照以下过程进行分层，进而引导学生进行自主学习：首先，要求学生自学，理解教材中一元一次方程的内容;之后，要求其学习一元一次方程的概念，知道教师给出的数据里一元一次方程的根有哪些，并进行计算;最后，教师针对某一个一元一次方程进行举例讲解，进而帮助学生深入理解一元一次方程只有一个解和其他方程之间的差异，从而通过一元一次方程仅有一个根的特点解决实际生活中的方程问题。
不难看出，学生的作业训练采用了这样的形式，学生就可以在解决每一道题的同时获得一种成就感。还有，教师在制定作业完成目标的过程中，不仅能够促使学习基础比较薄弱的学生把第一、二题的目标实现，学习成绩比较优异的学生把第三题完成，还促使学生对相关知识点进行深入理解并掌握，在很大程度上加强了每一名学生的学习信心。
（三）对教学考核与评价进行分层
在进行学生学习成果考核时应该运用统一的考核方法，也就是在考核过程中，通过一致的试卷考查他们的学习成果。然而，还需要对其进行分层，在进行考试内容编排的时候，务必对考核内容难度的层次性加以重视，将基础知识作为重点考核部分，以此来关照数学基础比较薄弱的学生[3]。除此之外，还需要考查一部分难点知识，出一少部分具有梯度性难度的试题，进而充分调动学习基础比较好的学生的学习积极性，进一步激发他们对于之后学习的热情。通过这种方式，不但照顾了所有学生，最终达到各个层次的学生协调发展的目的，而且提高了初中数学教学的质量。虽然教学考核的分层做到了对学生学习成果的检验，但是后续学习方案与目标的建立仍然需要利用教学评价的功能。此外，教师评价与师生之间的结合以及家长的默契配合有着密切联系，整理并分析不同层次的学生，不仅需要对刚开始分层时学生的实际学习情况进行综合考虑，还需要对其在分层教学过程中的表现和考核情况进行参考，最终归纳学生的自我评价，再通晓学生通过分层教学所学到的知识，从而为其将来的学习制定出完备的学习方案，通过这种模式促进学生全面发展，并结合学生在这一学期的学习成绩，对他们的层次进行合理的调整。
三、结束语
综上所述，具体初中数学分层教学实践证明，在初中数学课堂中应用分层教学模式能够有效的促进课堂教学质量的提高，进一步促进学生数学素养的发展，大大激发学生学习数学的兴趣与热情。所以，初中数学教师在进行课堂教学时应该科学采用分层教学模式，将分层教学模式作为提高初中数学课堂教学质量的重要措施。
参考文献
[1] 刘丽君. 分层教学模式在初中数学教学中的实践研究[D]. 东北师范大学，2010.
[2] 黎雁嫦. 初中数学分层教学模式的探讨[J]. 新课程（上），2010（6）：149-149.
[3] 陈见昌. 分层教学在初中数学课堂教学中的运用[J]. 新课程导学（九年级下旬），2017：83.
关键词：分层教学模式;教学目标;分层型作业
随着新课改的实施以及持续深入，以素质教育为背景和新课改为理念的初中数学教学在采取分层教学策略的时候就显得更加人性化，针对性也被强化，在提高不同水平学生的数学成绩方面具有重要作用。所以，笔者将本文命名为“浅谈初中数学教学的分层教学策略的应用”，分别从学生、备课、授课、作业以及评价共五个方面针对分层教学策略的运用进行了初步探究，希望可以和同行进行业务交流，以不断提高初中数学教学质量，推进我国教育事业的发展进步。
一、分层教学的理念
从根源上来说，分层教学不仅符合学生的共性需求，还促进了其自身的发展。同时，协调了群体的教育目标，从而为学生提供了优良的教育。除此之外，通过不同方式对学生进行测评，还可以鼓励学习能力不同的学生都可以参与到学习中，体会学习的乐趣，还尽可能的清除了因较高的学习要求对他们产生的不良影响，激发并充分发挥了学生自身的潜能[1]。
二、分层教学模式在初中数学课堂中的应用
（一）深入理解分层教学方法，进行科学分层
因为学生的知识储备、理解能力以及学习水平都有所差异，就导致他们的学习成绩会出现不同的水平。为有效解决这类问题，新课标进行了相关整改，也就是在课堂教学中对不同层次的学生提出不同的教学要求[2]。
例如，教师在教授“锐角三角函数值”时，对于C层学生来说，要求其熟練默写并背诵特殊角的锐角三角函数值;对于B层学生来说，能够计算一部分比较简单的三角函数综合题;对于A层学生来说，要求其可以计算一部分具有一定难度的三角函数综合题。从某种意义上来看，这种分层教学模式的应用能够保证每一名学生都可以充分发挥自己的能力。然而，分层教学模式并不是简单的划分层次，如何对每个层次进行科学的划分才是分层教学中的关键所在。教师务必对每一名学生的个体差异进行充分了解，这样才可以将分层做到科学合理。之后，教师再结合学生各个方面的整体评价对其进行科学合理的分层，比如，将其划分为A、B、C三个层次。A层学生的基础知识、理解能力、学习成绩以及综合素质都比较优秀;B层学生的基础能力和学习成绩虽然并不是十分理想，但其理解能力比较强，此外，学习上具有较高的积极性，综合素质中等;C层学生的基础知识与理解能力比较薄弱，学习积极性和自觉性都比较低，成绩并不是特别理想。这样明晰的分层可以促使教师充分了解每一名学生所位于的层次，从而制定出相应的教学方法，以进一步提高教学效率。需要特别引起注意的是，教师还需要尊重每一名学生的兴趣爱好、综合能力以及实际需求，务必在最大程度上激发学生的学习积极性，从而引导他们在学习过程中完全发挥自身的主体地位。
（二）对教学内容进行分层
在进行教学内容整理的过程中，教师需要把教学大纲作为教学的整体依据，把教学教材作为核心内容，以提升学生对于基础知识的学习以及基本技能为着眼点，对教学内容进行科学合理的分层。
比如，教师在进行“一元一次方程”的教学时，可以依照以下过程进行分层，进而引导学生进行自主学习：首先，要求学生自学，理解教材中一元一次方程的内容;之后，要求其学习一元一次方程的概念，知道教师给出的数据里一元一次方程的根有哪些，并进行计算;最后，教师针对某一个一元一次方程进行举例讲解，进而帮助学生深入理解一元一次方程只有一个解和其他方程之间的差异，从而通过一元一次方程仅有一个根的特点解决实际生活中的方程问题。
不难看出，学生的作业训练采用了这样的形式，学生就可以在解决每一道题的同时获得一种成就感。还有，教师在制定作业完成目标的过程中，不仅能够促使学习基础比较薄弱的学生把第一、二题的目标实现，学习成绩比较优异的学生把第三题完成，还促使学生对相关知识点进行深入理解并掌握，在很大程度上加强了每一名学生的学习信心。
（三）对教学考核与评价进行分层
在进行学生学习成果考核时应该运用统一的考核方法，也就是在考核过程中，通过一致的试卷考查他们的学习成果。然而，还需要对其进行分层，在进行考试内容编排的时候，务必对考核内容难度的层次性加以重视，将基础知识作为重点考核部分，以此来关照数学基础比较薄弱的学生[3]。除此之外，还需要考查一部分难点知识，出一少部分具有梯度性难度的试题，进而充分调动学习基础比较好的学生的学习积极性，进一步激发他们对于之后学习的热情。通过这种方式，不但照顾了所有学生，最终达到各个层次的学生协调发展的目的，而且提高了初中数学教学的质量。虽然教学考核的分层做到了对学生学习成果的检验，但是后续学习方案与目标的建立仍然需要利用教学评价的功能。此外，教师评价与师生之间的结合以及家长的默契配合有着密切联系，整理并分析不同层次的学生，不仅需要对刚开始分层时学生的实际学习情况进行综合考虑，还需要对其在分层教学过程中的表现和考核情况进行参考，最终归纳学生的自我评价，再通晓学生通过分层教学所学到的知识，从而为其将来的学习制定出完备的学习方案，通过这种模式促进学生全面发展，并结合学生在这一学期的学习成绩，对他们的层次进行合理的调整。
三、结束语
综上所述，具体初中数学分层教学实践证明，在初中数学课堂中应用分层教学模式能够有效的促进课堂教学质量的提高，进一步促进学生数学素养的发展，大大激发学生学习数学的兴趣与热情。所以，初中数学教师在进行课堂教学时应该科学采用分层教学模式，将分层教学模式作为提高初中数学课堂教学质量的重要措施。
参考文献
[1] 刘丽君. 分层教学模式在初中数学教学中的实践研究[D]. 东北师范大学，2010.
[2] 黎雁嫦. 初中数学分层教学模式的探讨[J]. 新课程（上），2010（6）：149-149.
[3] 陈见昌. 分层教学在初中数学课堂教学中的运用[J]. 新课程导学（九年级下旬），2017：83.